任務型教學法在初中英語課堂中的運用

為了減輕學生的課業負擔，提高英語課堂教學效率，本文圍繞任務型教學模式這一核心，首先介紹了該教學模式的內涵和優點，指出英語課堂任務型教學的設計原則；其次結合教材內容，闡述了“雙減”背景下任務型教學法在初中英語課堂中的實際運用，包括布置任務、完成任務、總結任務三個環節；最后對教學注意事項加以總結，以期為實際教學活動的設計與實施提供新的思路，充分發揮任務型教學模式的作用，達到提質、增效、減負的目標。

“雙減”意見的提出與實施旨在緩解家長在孩子教育上的焦慮情緒，打造良好的教育生態環境，促進學生健康發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念，引導學生在實踐類的活動中內化所學知識，加深理解并靈活應用，有效解決現實生活中的問題。在英語課堂教學中，采用任務型教學模式不僅能夠滿足“雙減”的要求，而且與課程標準相吻合，是新形勢下的一種有效的教學方法。

一、任務型教學模式的內涵和優點

（一）任務型教學模式的內涵

任務型教學是為了達到某個目標而開展的實踐性交際活動，由目標、環境、信息輸入、活動過程、師生角色等要素組成。任務型教學主要分為三個環節：第一，布置任務，教師根據課程內容和標準要求，提出本次學習過程需要實現的目標，以及任務完成過程中采用的方法，為學生的學習活動指明方向。第二，完成任務，這是任務型教學的重要一環，教師以任務目標為核心，為學生提供必要的指導和幫助，讓學生分解任務，通過自主學習或團隊合作來完成。在這一過程中，關鍵要處理好教與學的關系，其中教師發揮主導作用，而學生占據主體地位，兩者相輔相成才能確保教學活動高效推進，更好地實現任務目標。第三，總結任務，即對本次任務進行梳理，采用學生自評、小組評價、教師總評等多種方式，對任務完成情況進行總結評價，并歸納本次課程的重要知識點，合理設計課后作業，達到鞏固提升的效果。

（二）任務型教學模式的優點

第一，有助于激發學生的學習動機。任務型教學模式要求在課堂教學之初設定明確的任務，能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與學習活動。在完成任務的過程中，學生為了達成目標而積極投入，從而提高學習的積極性和主動性。

第二，提升學生的自主學習能力。任務型教學模式鼓勵學生自主學習，在完成任務的過程中，學生需要自己去查找資料、分析問題、解決問題，這有助于提升他們的自主學習能力。另外，通過不斷探索與嘗試，學生能夠發現新的問題、提出新的觀點，并學會采用創新的方式解決問題。

第三，增強師生之間的互動。傳統教學模式以教師為中心，任務型教學模式則讓學生成為學習活動的主體，教師扮演引導者的角色。在完成任務的過程中，教師需要與學生進行互動交流，解答學生的疑問，提供必要的指導，有助于加強師生間的互動，構建新型的師生關系。

第四，培養合作意識和團隊精神。面對一些復雜的、難度較大的知識，任務型教學模式通常采用小組合作的形式完成教學任務。在小組合作探究中，每個組員有明確分工，只有共同努力才能取得良好的成果，有助于培養學生的團隊協作精神。通過小組合作，學生能夠學會如何與他人溝通、如何協調不同的意見、如何共同完成任務等重要的社交技能，為今后長遠發展奠定基礎。

二、英語課堂任務型教學設計原則

（一）趣味性原則

趣味性原則強調在任務型教學中增加任務的趣味性，以激發學生學習英語的興趣。對教師而言，應該認識到趣味性任務的重要性，通過多樣化的任務形式，讓學生始終保持興趣，提高課堂參與度和學習的積極性，主動完成學習任務，促進學生英語綜合能力的發展。設計學習任務時，教師要保證學習任務與英語課程之間的密切關聯，每次布置任務都要有一定的新鮮感，設置不同類型、不同難度的任務。

（二）主動性原則

主動性原則是指在任務型教學中，學生要發揮主觀能動性，在教師的引導下高效、有序地完成學習任務，并在此期間掌握新知識、獲得良好的體驗，從而有效解決現實生活中的問題。這一原則要求教師在設計任務時充分把握學生的主體地位，讓學生有自主選擇學習時機、學習內容和學習方式的機會。而教師作為主導者，要負責把控整個教學活動的實施，防止學生的學習偏離預期目標。

（三）實踐性原則

實踐性原則強調學生在完成任務的過程中進行實踐操作，通過實踐來掌握和運用所學知識。采用任務型教學模式時，教師應結合學生的實際情況，創設貼近生活的學習場景，讓學生在學習過程中動口、動腦又動手，充分調動多個感官，達到習得語言并靈活運用的目的。這種實踐操作不僅有助于學生理解和記憶所學知識，還能培養他們的語言運用能力和問題解決能力，真正達到寓教于樂的效果。

三、“雙減”背景下任務型教學在初中英語課堂中的實際運用

以魯教版九年級上冊Unit9“It’s important to have good habits”為例，這是有關良好習慣養成的單元，旨在讓學生了解擁有好習慣的重要性，以及如何養成好的習慣。在課程學習中，學生需要掌握habit，important，health，success，exercise，goal，responsibility等關鍵詞匯，have good habits，live a healthy life，set goals，make plans，follow a diet等短語，以及Developing good habits is crucial for our health and success，To have good habits，we need to...等句型，能夠運用所學知識進行口語表達，并在日常生活中積極養成良好的習慣。在“雙減”背景下，任務型教學法在英語課堂中的實際運用介紹如下：

（一）課程導入，布置任務

九年級學生具有一定的英語基礎，對英語學習有一定的認識，但是部分學生存在不良的學習和生活習慣，這會影響學生的健康發展。因此，在本單元教學過程中，教師應關注學生的個體差異，制定相應的教學策略，引導學生養成良好的習慣。在課程導入環節，教師首先利用多媒體展示關于良好習慣的圖片，如勤洗手、早睡早起、進行體育鍛煉等；其次提供健康測試表，讓學生結合自身情況完成測試，進入教學情境，并布置學習任務——探究如何養成良好的習慣。

真實情境的創設能夠將學生的注意力集中起來，讓他們心無旁騖地參與課堂學習。與此同時，教師提出任務目標，與教材內容和教學情境均有密切關聯，學生自然而然就能接受這一任務。

（二）深入文本，完成任務

1.任務一：談論生活方式

教師根據教材中的閱讀語篇制作flash視頻課件，在學生閱讀語篇內容后，教師播放flash視頻，讓學生展開討論。第一步，在觀看視頻后，教師引導學生討論“對青少年而言什么比較重要”這一話題，并提供可能用到的詞匯短語，如to have good habits，to get enough sleep，to talk with parents等。第二步，根據學習能力的不同，教師將學生劃分為兩個層次：A層級學生運用提供的詞匯短語進行口語表達，B層級學生根據課后練習題進行組內對話接龍。第三步，讓學生結合自己的生活和學習情況寫一篇關于良好習慣的短文。

在任務一教學中，學生通過談論的方式學習課程內容，熟悉It’s important to do...句型，學習與之相關的詞匯和短語。另外，分層任務的設置考慮到了學生的個體差異，確保不同層級的學生都能參與到活動中，為完成下一個任務打好基礎。

2.任務二：進行聽力訓練

進入聽力訓練環節，教師首先讓學生根據聽力內容和上下文猜測答案，并將高頻答案呈現在電子白板上。其次播放聽力訓練的原文，對比猜測的答案與原文之間的差異，并鼓勵學生用自己的語言表述聽力材料的主要內容。

在任務二教學中，教師通過聽力訓練的方式強化學生對目標材料的理解，培養其聽力能力，從語言輸入轉變為語言輸出，讓學生由易到難地掌握一般現在時態，以及肯定句和否定句的用法。

3.任務三：提出合理建議

教師用PPT課件呈現以下情境：小明的爸爸生病了，去醫院檢查治療后好轉，出院時，醫生叮囑小明爸爸體重過重，需要減肥約10 kg。根據該課件資料，教師引導學生對小明爸爸的生活方式進行分析，給出體重過重的可能原因，并提出合理的減肥建議。該任務的主題是：Talk about my healthy lifestyle，and then give some suggestions.

任務三以“my healthy lifestyle”為核心，既與教材內容緊密關聯，又貼近學生的實際生活，能夠激發學生的學習動力，促使學生積極主動地參與討論。在任務完成的過程中，小組成員明確分工，如成員A和B分析體重過重的可能原因，成員C和D提出合理的減肥建議，成員E代表小組發言，這種方法能夠提高任務完成效率，培養學生的團隊合作精神。另外，任務執行的過程有利于營造輕松活潑的課堂氛圍，加強了教師與學生之間的交流，建立起和諧的師生關系。

4.任務四：形成書面成果

綜合前三個任務成果，學生匯總健康生活方式的標準。教師使用多媒體課件制作轉盤，將不同的生活方式填寫到轉盤內。轉動轉盤后，根據指針指定的位置，讓學生搶答這種生活方式是否健康，并說明原因，注意使用本節課所學的詞匯、短語、句型和語法。

任務四突出了任務型教學模式的趣味性，將所學知識與學生的生活聯系起來，達到寓教于樂的效果。在搶答過程中，學生既能鞏固所學知識，又能提升語言表達能力。

（三）知識梳理，總結任務

教學活動結束后，教師利用思維導圖梳理單元知識點，對學生的任務完成情況進行評價，并引導他們對本次學習過程進行總結。如此，既能保證英語知識的連貫性，有利于逐步構建完善的知識體系；又能總結任務活動的成功經驗與不足之處，為后續教學設計提供支持。

四、任務型教學的注意事項

（一）充分把握學情

學生個體之間具有一定的差異，在任務型教學中，教師應充分把握學生學情，才能設計出具有針對性的任務。一方面，教師應了解學生的基礎知識水平，可以通過詞匯測試或日常觀察，了解學生的詞匯量，以便在設計任務時選擇合適的詞匯難度；通過作業和課堂表現了解學生對基本語法的掌握程度，確保任務中的語言結構符合學生的語法水平。另一方面，掌握學生的學習興趣和動機，可以通過問卷調查、課堂討論等方式了解學生對英語學習的興趣點。結合學生的興趣點進行教學設計，能夠有效激發學生的內在動機。

（二）激發學習興趣

在任務型教學中，只有激發學生的學習興趣才能調動其積極性，達到事半功倍的效果。第一，教師應了解學生的興趣點，并設計與之相關的學習任務，如用英文介紹喜歡的歌手、設計運動項目的英文海報等。第二，教師應創設與學生生活緊密相關的情境，如購物、飲食、運動、旅行等，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交際，增強學習的實用性和趣味性。第三，教師應采用多樣化的任務形式，如角色扮演、小組合作、知識競賽、實踐探究等，避免學生產生厭倦情緒。

（三）教師提供指導

為了進一步提高任務型教學效果，教師應提供必要的指導，對任務完成過程進行精準把控。例如，采用分層教學模式，為不同基礎和能力層級的學生設計相應的學習任務，使每個學生都能學有所得、不斷進步。另外，教師應針對個別學生的學習困難或特殊需求提供個性化的輔導，如一對一輔導、課后輔導等，幫助學生克服學習障礙。

五、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中采用任務型教學模式，有助于激發學生的學習動機，提升學生的自主學習能力，加強師生之間的互動，培養學生的合作意識和團隊精神。文章結合實際案例介紹了任務型教學法的概念和注意事項，為實際教學活動提供參考。未來，教師應進一步更新思想觀念，在新課程標準的指引下創新教學方法，從而提高實際教學效果。