思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用

對于小學(xué)生的閱讀，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書并制定閱讀計劃”“綜合運用多種方法閱讀整本書”和“積累整本書閱讀經(jīng)驗”的要求，并在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的大概念下提出“整本書閱讀”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為語文課堂上閱讀教學(xué)模式的改革指引了新的方向。在閱讀整本書的過程中，小學(xué)生難免會因為思維認知發(fā)展不完善和經(jīng)驗積累不足而出現(xiàn)理解難題，而思維導(dǎo)圖對文本中的人物和情節(jié)的梳理就能為這一難題的解決提供極大的助力。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用展開，首先介紹了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀的作用，其次介紹了思維導(dǎo)圖的類型及其在閱讀中的功能性，最后探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀的作用

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，基本的構(gòu)成要素包括核心主題與分支主題、關(guān)鍵詞與連線、圖形和顏色。其中，核心主題與分支是內(nèi)容主題，關(guān)鍵詞主要用于突出內(nèi)容重點，連線主要用于關(guān)聯(lián)核心主題與分支主題，圖形和顏色主要用于優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和快速定位信息。在梳理復(fù)雜且繁多的信息上，思維導(dǎo)圖有著突出的優(yōu)勢，能夠起到關(guān)鍵性的作用。具體到整本書的閱讀中，對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠達到降低閱讀難度、拓展閱讀深度和提高閱讀能力的效果。

（一）梳理故事內(nèi)容以降低閱讀難度

對小學(xué)生來說，整本書閱讀的難度主要來源于“整本書”中數(shù)量繁多、關(guān)聯(lián)又不夠清晰的內(nèi)容，大部分小學(xué)生的閱讀能力都只能支撐他們逐字逐句地閱讀，而這種逐字逐句地閱讀只適用于短文本，應(yīng)用到長文本的閱讀中容易模糊關(guān)鍵信息，進而影響學(xué)生對文本主題和內(nèi)涵的理解。從這一點來看，思維導(dǎo)圖在梳理故事內(nèi)容層面的功能性就發(fā)揮著關(guān)鍵作用，在借助思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容后，學(xué)生理解整本書的難度就會大幅降低。

（二）引導(dǎo)個性思考以拓展閱讀深度

閱讀既是一種輸入性的活動，也是一種導(dǎo)向性的活動，學(xué)生既可以通過閱讀來積累知識，也可以在積累知識的過程中開闊自身視野，最終通過個性化的思考實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在以整本書為單位的閱讀中，大部分學(xué)生只停留在閱讀文字的表層，沒有突破文字的表象去進行深層次思考，所以最終的收獲只有基于記憶的知識積累，不涉及視野的開闊和思維的延伸，而思維導(dǎo)圖在這一過程中能夠起到引導(dǎo)學(xué)生個性思考的作用，達到拓展閱讀深度的效果。

（三）引領(lǐng)思維鍛煉以提高閱讀能力

新課標將整本書閱讀的目標定位在讓學(xué)生積累閱讀整本書的經(jīng)驗、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的整體認知能力上。其中，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對應(yīng)著閱讀主動性和積極性的提升，經(jīng)驗的積累和整體認知能力的提升則對應(yīng)著閱讀效率和有效性的提升，將對學(xué)生基于閱讀的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而由思維導(dǎo)圖輔助開展的整本書閱讀就能起到引領(lǐng)學(xué)生思維鍛煉的作用，也能先通過思維鍛煉來幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、提升認知，再通過思維鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖的類型及其在閱讀中的功能性

圖形、連線與顏色是思維導(dǎo)圖最基本的構(gòu)成元素，也是搭建思維框架最主要的基礎(chǔ)素材，而對這三種基礎(chǔ)素材的排列組合就能生成多種不同類型的思維導(dǎo)圖。常見的思維導(dǎo)圖類型包括圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋狀圖這八種，且每一種思維導(dǎo)圖對信息的整理和呈現(xiàn)都有著不同的側(cè)重。結(jié)合語文閱讀的基本概念和要求來看，適用于人物關(guān)系歸納的括號圖、適用于人物形象說明的氣泡圖、適用于基本信息整理的樹狀圖和適用于故事情節(jié)梳理的流程圖與閱讀更加適配。

（一）括號圖與人物關(guān)系歸納

括號圖是側(cè)重于體現(xiàn)“整體和局部關(guān)系”的一種思維導(dǎo)圖類型，在形態(tài)上的基本特征是有一個大括號，括號左邊的橫線通常寫的是整體事物的名稱，括號右邊的橫線通常寫的是這個整體事物的主要組成部分，而每個組成部分又可以被看作一個“整體事物”，再有需要的時候支持繼續(xù)細分。基于這樣的形態(tài)特征，括號圖就可以被應(yīng)用到對人物關(guān)系的歸納中，找到故事中的主人公后就可以用括號圖來完成與主人公有關(guān)聯(lián)的人物的梳理。

（二）氣泡圖與人物形象說明

氣泡圖是側(cè)重于描述“事物性質(zhì)和特征”的一種思維導(dǎo)圖類型，在形態(tài)上的基本特征是有一個由中心氣泡和若干個從中心氣泡發(fā)散出來的分支氣泡，結(jié)構(gòu)相對簡單，邏輯一般只有一層，主要用于介紹中心事物的多種不同特征。基于這樣的形態(tài)特征，氣泡圖就可以被應(yīng)用于對人物形象的說明，學(xué)生可以運用氣泡圖來總結(jié)書中主要人物在外貌、性格、舉止、思維、能力、喜好等方面的具體特征，中心氣泡里寫名字，一個分支氣泡對應(yīng)一個形象特征。

（三）樹狀圖與基本信息整理

樹狀圖是側(cè)重于“分類和歸納”的一種思維導(dǎo)圖模型，整體形態(tài)與樹相似，即有主干、有枝丫，在中心主題后有一級分支主題，在一級分支主題后有二級分支主題，在二級分支主題后還可能有三級分支主題，以最低級的分支主題為參照，有多少個最低級的分支主題就有多少條信息線索。基于這樣的形態(tài)特征，樹狀圖可以被應(yīng)用于對基本信息的整理，只要找準各級分支主題的關(guān)鍵詞，文本中繁多又復(fù)雜的信息就能被清晰明了地呈現(xiàn)出來。

（四）流程圖與故事情節(jié)梳理

流程圖是側(cè)重于“梳理前后順序”的一種思維導(dǎo)圖模型，在形態(tài)上的基本特征就是一環(huán)扣一環(huán)，從前往后推，同級的所有關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息都存在著邏輯層面的關(guān)聯(lián)，所以流程圖也能起到將邏輯變得可視化的作用。基于這樣的形態(tài)特征，流程圖可以被應(yīng)用于對故事情節(jié)的梳理，每一個完整的故事都包含著多個推動故事發(fā)展的情節(jié)，這些情節(jié)間大都存在因果關(guān)系，而流程圖就能將這種因果關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，進而幫助學(xué)生理解故事邏輯。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用策略

相較于單篇短章式的閱讀，整本書閱讀有著更復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，也有著更多需要整理的信息，且這些信息直接關(guān)系著對故事主題與內(nèi)涵的理解，所以也能對閱讀效果、效率和有效性產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而小學(xué)生梳理復(fù)雜信息的能力相對較弱，完整閱讀整本書并準確理解文本主題和內(nèi)涵的能力不夠強，無法滿足新課標中對整本書閱讀的要求，需要教師提供更多的幫助，包括如何制作思維導(dǎo)圖以及如何運用思維導(dǎo)圖完成對書中關(guān)鍵信息的整理。具體到課堂上的整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師有必要從多個角度入手，開發(fā)思維導(dǎo)圖的功能性，借助思維導(dǎo)圖來滿足引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、引導(dǎo)學(xué)生完整梳理邏輯和引導(dǎo)學(xué)生準確提煉信息的教學(xué)需要。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣

對整本書的閱讀強調(diào)持續(xù)性和完整性，而這種持續(xù)性和完整性的保障就是學(xué)生的關(guān)注與興趣，對感興趣的故事，學(xué)生大都能投入更多熱情，也愿意花費更多的時間和精力去持續(xù)、完整地閱讀。對此，小學(xué)語文教師在整本書閱讀中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就要落實到吸引學(xué)生關(guān)注和激發(fā)學(xué)生興趣上，盡可能地為學(xué)生持續(xù)提供閱讀動力。

例如，在圍繞部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元推薦的民間故事開展整本書閱讀教學(xué)時，教師就可以先利用導(dǎo)圖來介紹一些有趣的故事情節(jié)，或者說用思維導(dǎo)圖來跟學(xué)生玩“標題黨”的解謎游戲。在新聞寫作中，標題是吸引人們仔細閱讀新聞內(nèi)容的關(guān)鍵，更有趣或更獵奇的標題能夠有效吸引讀者的視線、激發(fā)讀者的興趣。所以，在面向小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時，教師可以利用新聞吸引人閱讀的基本邏輯，為書中的每個民間故事設(shè)置一個新穎又有趣的標題。而在每一個有趣的二級分支標題后，教師可以選擇幾個與故事內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞作為三級分支標題，如用于概括白蛇傳故事的“再續(xù)前緣”“雄黃之禍”“水漫金山”“雷峰塔之別”等，用以標注關(guān)鍵情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)情節(jié)的好奇。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，打通理解渠道

思維導(dǎo)圖本身是一種能用于表達發(fā)散性思維的框架圖，對故事框架的搭建起到重要的輔助作用，而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具搭建起的故事結(jié)構(gòu)框架中，大量有價值的信息被凸顯出來，這為學(xué)生對文本內(nèi)容更深層的理解提供了極大的支持。所以，小學(xué)語文教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要落實到構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架并打通理解渠道上。

例如，在圍繞部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元推薦的書籍《西游記》開展整本書閱讀教學(xué)時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建故事的結(jié)構(gòu)框架。具體到課堂教學(xué)實踐中，教師先用三個二級標題將整個故事劃分為三個模塊的內(nèi)容，即“取經(jīng)前”“取經(jīng)途中”和“取經(jīng)后”。在“取經(jīng)前”的二級標題下，教師設(shè)置幾個三級標題，來概括前12回中的一些關(guān)鍵情節(jié)，如“拜師菩提”“官封弼馬溫”“大鬧天宮”“被壓五指山”；在“取經(jīng)途中”的二級標題下，教師對應(yīng)每個劫難來設(shè)置三級標題，用以概括每一劫遇到的難題；而在“取經(jīng)后”的二級標題下，教師只需要進行簡單的總結(jié)。師徒四人在取經(jīng)路上共經(jīng)歷了九九八十一難，這八十一難就是用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的結(jié)構(gòu)框架中最主要的內(nèi)容，完整羅列出來后更方便學(xué)生理解《西游記》的中心思想。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理行文線索，突出重要情節(jié)

行文線索指的是貫穿于一個完整故事中的紐帶，也是故事主題的體現(xiàn)，能夠為故事內(nèi)容指向的一致性和前后故事情節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)性提供保障，而在閱讀一個完整的故事時，行文線索能夠為讀者對故事的理解提供參考。但是，并非每一個故事的行文線索都是顯性的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理行文線索、突出重要情節(jié)。

例如，在圍繞部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元推薦的書籍《愛的教育》開展整本書閱讀教學(xué)時，教師就可以在學(xué)生通讀完故事后，與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，借著制作思維導(dǎo)圖的過程幫助學(xué)生完成行文線索的梳理和重要情節(jié)的解析。《愛的教育》是一部長篇的日記體小說，主視角在一個四年級的小學(xué)生身上，主要內(nèi)容包括發(fā)生在他身邊的感人故事、教師在課堂上講述的精彩“故事”和父母為他寫的具有啟發(fā)意義的文章。包括親情、師生情、友情、愛國之情和同情在內(nèi)的以“愛”為名的情感就是這本小說行文的情感線索，而在情感線索外還有一條時間線索，從主人公四年級開始到結(jié)束。完成基本梳理后，教師可以與學(xué)生一起，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的流程圖來整理這一年對主人公有著重要意義的故事或文章，以展現(xiàn)主人公在這一年里的成長。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)信息提煉，提升閱讀效率

語文教學(xué)中的整本書閱讀不只是講究質(zhì)量和完整性，還要講究效率和有效性，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更高效地完成對整本書的閱讀也是教師需要完成的教學(xué)任務(wù)，同樣對學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展有著積極的推動作用。所以，在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，教師需要注重基于思維導(dǎo)圖的信息提煉，以提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，在圍繞部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元推薦的書籍《魯濱遜漂流記》開展整本書閱讀教學(xué)時，教師要先著眼于目錄，引導(dǎo)學(xué)生參考目錄標題來猜測每一章的核心內(nèi)容，再引導(dǎo)他們帶入自己的猜想去完整地閱讀故事。站在整體視角來看，這個故事總共可以分為十個部分，核心內(nèi)容分別是對航海的渴望、流落荒島的過程、荒島生活的開始、制作陶罐的過程、發(fā)現(xiàn)腳印后的心路歷程、智救星期五的過程、與星期五一起造木舟的過程、救星期五父親的過程、離開荒島前后發(fā)生的事、回到英國后的生活。將核心信息提煉出來并填充進思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就可以根據(jù)這些核心信息展開目的更明確的閱讀，這能夠極大地提升他們閱讀文本內(nèi)容和理解故事內(nèi)核的效率。同時，幫助學(xué)生掌握更高效的閱讀方法，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的根本性提升。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，為各學(xué)科的教學(xué)效果、教學(xué)效率和有效性的提升貢獻了力量。就語文課堂上的閱讀教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖在梳理信息和建立聯(lián)系方面的基礎(chǔ)特性為其在閱讀中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，教師可以基于思維導(dǎo)圖的人物關(guān)系歸納、人物形象介紹、基本信息整理和故事情節(jié)梳理來降低學(xué)生的閱讀難度，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前、閱讀中和閱讀后的思考方向，將對學(xué)生思維的逐步開發(fā)和持續(xù)訓(xùn)練落實到實踐中。為了實現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀效果的整體性提升，教師需要結(jié)合整本書閱讀的基本形態(tài)和實際需要來整體規(guī)劃思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑，以最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖之于閱讀的價值，為學(xué)生的閱讀提供實質(zhì)性的助力。