初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)

初中生物學(xué)教育的核心在于傳授一系列基礎(chǔ)而關(guān)鍵的概念，包括細(xì)胞作為生命的基本構(gòu)成單位、生物特征的精準(zhǔn)辨識(shí)，以及生物環(huán)境的細(xì)致分類等。在教學(xué)方法的不斷探索與實(shí)踐中，情景教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。這種教學(xué)方法通過(guò)精心構(gòu)建具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，置身于特定的情景中，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐層面上的深入思考，并靈活運(yùn)用理論知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深度理解和有效吸收。本文致力于深入剖析情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，緊密結(jié)合該教學(xué)法注重情景構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及生物學(xué)理論內(nèi)容的獨(dú)特性，通過(guò)細(xì)致入微的分析與實(shí)證研究，提出創(chuàng)新的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）意象性

意象性要求所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教材內(nèi)容緊密相連，通過(guò)生動(dòng)形象的描述以及模擬，確保情景可視化。盡管某些情景可能無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中完全復(fù)現(xiàn)，但通過(guò)教師巧妙的構(gòu)思，能夠使學(xué)生身臨其境，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)力求貼近現(xiàn)實(shí)，提高其逼真度，以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識(shí)。

（二）參與性

情景教學(xué)法并非教師單方面構(gòu)建以及運(yùn)用情景的過(guò)程，而是需要學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建。有經(jīng)驗(yàn)的教師在準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)特別注重學(xué)生的“融合”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行備課，采取主動(dòng)引導(dǎo)、啟發(fā)和模仿等多種策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與情景的構(gòu)建和演繹。

（三）合適性

情景教學(xué)法的合適性特點(diǎn)要求教師在展示情景時(shí)必須選擇恰當(dāng)?shù)男问剑瑺I(yíng)造有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境。教師要精心設(shè)計(jì)情景，確保其能夠準(zhǔn)確反映生物知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，以便學(xué)生正確理解生物知識(shí)與所營(yíng)造情景之間的關(guān)聯(lián)。教師還需要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，如增加動(dòng)作、語(yǔ)言描述等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從情緒經(jīng)驗(yàn)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知提升到理性層面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與靈活應(yīng)用。

二、情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)往往采用灌輸式的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景式教學(xué)模式的引入為課堂帶來(lái)了全新的變革。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，情景教學(xué)有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)多元化、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到心情的放松，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。情景教學(xué)使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中能夠更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，從而緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性

初中階段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，對(duì)于周圍事物充滿好奇心，情景教學(xué)法正是充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識(shí)，探究這門(mén)課程的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更直觀地感受到生物知識(shí)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

情景教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極表達(dá)自己的想法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在情景教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵(lì)跳出傳統(tǒng)的思維框架，提出全新的觀點(diǎn)，這有助于形成創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

三、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，生物學(xué)科作為學(xué)生新接觸的領(lǐng)域，對(duì)他們而言具有一定的挑戰(zhàn)性。由于學(xué)生尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，因此他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)參差不齊的狀況，這直接導(dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣匱乏。此外，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，許多教師在生物課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和接受程度。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏課堂參與感，往往只能機(jī)械地記筆記，從而進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）應(yīng)試教育觀念的影響

當(dāng)前，初中教學(xué)普遍將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)。盡管初中階段的學(xué)生尚未面臨巨大的升學(xué)壓力，且中考對(duì)生物學(xué)科的重視程度相對(duì)較低，但這導(dǎo)致學(xué)校和教師對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)缺乏足夠的重視。這種應(yīng)試教育觀念的限制直接阻礙了生物教學(xué)質(zhì)量的提高，使得生物教學(xué)難以獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（三）情景教學(xué)法利用不當(dāng)

情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，其核心理念是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，提升教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)方式對(duì)教師的能力要求較高，且實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，因此存在諸多問(wèn)題。如部分教師專業(yè)能力不足，難以創(chuàng)設(shè)出合理的情景，導(dǎo)致情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用適得其反，不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，如混淆概念、誤導(dǎo)理解等。

四、初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)路徑

（一）用假想課堂進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，其中課堂教學(xué)占據(jù)核心地位。在這種教學(xué)模式下，教師普遍遵循教材的系統(tǒng)分配，采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)路徑，盡管這種模式在一定程度上能夠取得教學(xué)成效，但是在激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究的興趣以及提升教師教學(xué)水平方面的作用相當(dāng)有限。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師亟需探索更加貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，以期在教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)雙重提升。情景教學(xué)便是一種極具潛力且效果顯著的教學(xué)方式，特別適用于初中生物課程。通過(guò)情景教學(xué)，教師能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)具象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《飲食與營(yíng)養(yǎng)》一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)假設(shè)場(chǎng)景：教室里擺放著一張擺滿各種食物的桌子，模擬學(xué)生即將開(kāi)始享用午餐的情景。面對(duì)琳瑯滿目的食物，學(xué)生需要做出自己的選擇。此時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方法，將每種食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分詳細(xì)列出，并解釋這些食物在日常營(yíng)養(yǎng)攝入以及身體健康維護(hù)中所扮演的重要角色。

（二）善用問(wèn)題啟發(fā)，構(gòu)建情景

生物學(xué)作為研究、認(rèn)知、探索及總結(jié)生命現(xiàn)象的重要學(xué)科，對(duì)于初中生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)充滿疑問(wèn)、追求真理的探究與剖析過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠取得進(jìn)步與突破，還能培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景，以刺激學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，導(dǎo)入疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提高課堂的互動(dòng)性。例如，在講授《人體對(duì)食物的消化和吸收》時(shí)，教師可以構(gòu)建這樣的問(wèn)題情景：“我們每天吃的食物是如何在身體內(nèi)被消化和吸收的？不同的食物消化與吸收過(guò)程是否相同？為什么有些人吃了某些食物后會(huì)有不適感？”通過(guò)這些問(wèn)題不僅能夠引出本課的教學(xué)內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

其次，課程設(shè)疑，集中學(xué)生的注意力。初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，如果學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力，極易造成知識(shí)斷層，降低學(xué)習(xí)效果。教師需要在課程教學(xué)中巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，以幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與解答。例如，在講授《人體對(duì)食物的消化和吸收》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“食物在口腔中就開(kāi)始消化了嗎？胃在消化過(guò)程中起到什么作用？小腸是如何吸收食物中的營(yíng)養(yǎng)的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情景，學(xué)生能夠更加集中注意力，深入思考并解答問(wèn)題。

最后，課后置疑，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課程結(jié)束后設(shè)置問(wèn)題情景，有利于提高教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)設(shè)置問(wèn)題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、判斷及表達(dá)能力。例如，在《人體對(duì)食物的消化和吸收》課程結(jié)束時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們?nèi)粘ｏ嬍持械哪男┝?xí)慣是有助于或不利于食物消化和吸收的？你能舉出幾個(gè)例子并解釋其中的原因嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）借助實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建情景

對(duì)于初中階段的生物課程教學(xué)而言，其核心重點(diǎn)集中在動(dòng)植物內(nèi)部構(gòu)成方面，這些內(nèi)容與人類社會(huì)的發(fā)展緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，善于從實(shí)驗(yàn)操作入手，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際意義，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解抽象的生物知識(shí)。具體來(lái)講，在講授基礎(chǔ)的生物知識(shí)時(shí)，教師可以借助相關(guān)模型來(lái)構(gòu)建“實(shí)物情景”，使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)情景中明確探究目標(biāo)、深入理解知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，精心安排實(shí)驗(yàn)操作。以《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》為例，當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，使他們深入了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程及其背后原因，并認(rèn)識(shí)到生活與生物之間的緊密聯(lián)系。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的探究興趣和實(shí)踐能力，教師可以讓學(xué)生自行選擇易于種植的植物，如豌豆或小麥等，并將其種植于學(xué)校的土壤中，持續(xù)觀察其生長(zhǎng)發(fā)育情況。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí)的興趣，還能讓他們深刻感受到自然環(huán)境的魅力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，并在無(wú)形中陶冶他們的情操。

（四）利用生活現(xiàn)象，構(gòu)建情景

初中生物知識(shí)與我們的日常生活緊密相連，生活中處處蘊(yùn)含著生物學(xué)的奧秘。因此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際生活，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)，或者利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和靈活性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)倍感親切。

以《細(xì)胞的分裂和分化》為例，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出生活化且富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“當(dāng)你手上的皮膚不小心被劃破后，為什么傷口會(huì)逐漸愈合，甚至不留痕跡呢？”學(xué)生可能會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答：“因?yàn)槠つw細(xì)胞會(huì)重新生長(zhǎng)。”這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中十分常見(jiàn)，背后卻隱藏著生物學(xué)原理。這樣生活化的問(wèn)題與“細(xì)胞的分裂和分化”這一課題緊密相關(guān)，能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生緊跟教師的思路，進(jìn)一步探究更深層次的問(wèn)題，如“細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂和分化的？在傷口修復(fù)的過(guò)程中，不同類型的細(xì)胞是如何協(xié)同工作的？”通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，從而更好地理解“細(xì)胞的分裂和分化”這一抽象的生物知識(shí)。

（五）利用多媒體設(shè)備

信息化時(shí)代的到來(lái)為教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革，極大地豐富了教師的教學(xué)手段，顯著提升了學(xué)生的注意力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《植物的光合作用》為例，教師在授課前可以精心準(zhǔn)備兩組多媒體材料，第一組材料展示的是茂密的森林景象，綠葉在陽(yáng)光的照耀下熠熠生輝，再配以悠揚(yáng)的自然音樂(lè)，營(yíng)造出生機(jī)勃勃、充滿活力的氛圍。這樣的畫(huà)面能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的自然環(huán)境中。第二組材料則切換至一張城市中忙碌的街道圖片，其中穿插著一些不和諧的畫(huà)面，如被遺忘在角落里的盆栽，被丟棄在路邊的植物，這些畫(huà)面與第一組形成鮮明的對(duì)比，迅速吸引了學(xué)生的注意力。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：“植物作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，通過(guò)光合作用為我們提供了氧氣和食物，正如第一組圖片所展示的，在陽(yáng)光的滋養(yǎng)下，植物茁壯成長(zhǎng)，為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)注入了活力。第二組圖片卻揭示了一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：由于人們的忽視以及不當(dāng)管理，許多植物在城市中掙扎求生，無(wú)法進(jìn)行正常的光合作用，影響了自身生長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡構(gòu)成威脅，我們要深刻認(rèn)識(shí)到光合作用的重要性，反思我們的行為對(duì)自然環(huán)境的影響。”通過(guò)這樣的對(duì)比以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解光合作用的重要性，從而深刻反思人類行為對(duì)自然環(huán)境的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)模式深諳學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物知識(shí)探索生物世界的奧秘。在落實(shí)這一模式時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在課堂上適時(shí)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物課程。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，生物教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。