新課標(biāo)下初中生物大單元教學(xué)策略

新課標(biāo)是新時代教育的導(dǎo)向，推進(jìn)教育體制改革不斷深化，為突破傳統(tǒng)教育局限的新模式的構(gòu)建指引方向并提供助力，讓新時代的教育跳出知識灌輸?shù)募榷蚣埽D(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。而大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)新模式，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)科內(nèi)外關(guān)聯(lián)知識的整合。單元是大單元教學(xué)的基本單位，基于單元單位的系統(tǒng)性、整體性教學(xué)是大單元教學(xué)的核心主體。在新課標(biāo)已經(jīng)得到落實(shí)的當(dāng)下，大單元教學(xué)已然成為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)的主流教學(xué)模式，助力學(xué)生完成了多種學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)建構(gòu)，為學(xué)生在新課標(biāo)下的個性成長和全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中生物課堂上的大單元教學(xué)展開，探究新課標(biāo)下開展初中生物大單元教學(xué)的意義、存在的問題以及有效解決策略。

一、新課標(biāo)下開展初中生物大單元教學(xué)的意義

新課標(biāo)是建立在目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向上的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，目標(biāo)指向的是社會對人才的要求和需求，問題指向的是教育要達(dá)成的期望和效果，創(chuàng)新指向的是對傳統(tǒng)教學(xué)界限的突破和拓展，而對傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計與課堂實(shí)踐層面的調(diào)整和改革指向的是結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動的整合與重構(gòu)。從這一角度出發(fā)，在新課標(biāo)下開展初中生物大單元教學(xué)的意義首先體現(xiàn)在能迎合新課標(biāo)和滿足新課標(biāo)要求上，其次體現(xiàn)在能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、能力的綜合發(fā)展以及生物課堂育人教學(xué)的轉(zhuǎn)型上。

（一）能促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中一個重要的教學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中一個重要的教學(xué)目標(biāo)，義務(wù)教育階段的生物新課標(biāo)就將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為四個部分的內(nèi)容，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，涉及認(rèn)知、思維、實(shí)踐和態(tài)度這四個探究維度。與傳統(tǒng)理念下灌輸式的課時教學(xué)相比，系統(tǒng)性與綜合性更強(qiáng)的大單元教學(xué)在對學(xué)生的培養(yǎng)上更加全面，也就更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展。

（二）能促進(jìn)生物課堂育人教學(xué)的轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)的落實(shí)推動了教育向育人本質(zhì)的回歸，也為各學(xué)科在教學(xué)中的育人指引了方向，核心素養(yǎng)就被看作學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么，在明確了指向認(rèn)知、思維、實(shí)踐和態(tài)度的育人方向后，開展大單元教學(xué)，借助理論講解和實(shí)踐探究的結(jié)合來落實(shí)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)就成為一種必然，能為生物學(xué)科育人價值的最大化體現(xiàn)提供必需的支持。從這一點(diǎn)來看，在新課標(biāo)下開展初中生物大單元教學(xué)有著能促進(jìn)學(xué)科育人轉(zhuǎn)型的重要意義。

（三）能促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升

大單元教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的整合，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動中的自主思考和主動參與，即學(xué)生對知識的主動性探究和創(chuàng)造性探索，包括對相關(guān)信息的查找、整理、分析和對相關(guān)問題的拆解、思考、解答。在這一過程中，學(xué)生的主動性與主觀能動性的發(fā)揮不會受到空間的局限。而新課標(biāo)就是追求學(xué)生自主思考和自主探究的綱領(lǐng)性文件，所以在新課標(biāo)下開展初中大單元教學(xué)就迎合了引導(dǎo)學(xué)生自主思考的需要，能有效促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。

（四）能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個分支，而對自然科學(xué)的研究有著一個最大的特征，就是注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中的探究和基于實(shí)驗(yàn)的探究都能完善其對自然科學(xué)的認(rèn)識，同時加深其對自然科學(xué)的理解，所以教師對生物知識的教學(xué)還需要落實(shí)到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中。從這一點(diǎn)來看，新課標(biāo)下開展的大單元教學(xué)能為學(xué)生對生物知識的實(shí)踐探究提供空間，借實(shí)踐為學(xué)生積累認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，并合理利用這些認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的持續(xù)提升。

二、新課標(biāo)下初中生物大單元教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代教育的改革與現(xiàn)代社會的發(fā)展在一定程度上是同步的，所以在社會進(jìn)入新的發(fā)展階段后，教育也進(jìn)入了新的改革階段，在這個新的改革階段里，新課標(biāo)就是最主要的導(dǎo)向性文件和綱領(lǐng)性文件。又因?yàn)榇髥卧虒W(xué)是與新課標(biāo)適配度極高的一種教學(xué)模式，所以在教育進(jìn)入新的改革階段后，大單元教學(xué)就在基礎(chǔ)教育階段多門學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了實(shí)踐。結(jié)合初中生物課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐來看，理論教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)的綜合性不夠強(qiáng)和師生的互動性不夠強(qiáng)等問題就是教師需要重點(diǎn)思考并解決的。

（一）理論教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對相關(guān)理論知識建立完整的認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)的效果和有效性才能得到保障。但就現(xiàn)階段基于新課標(biāo)的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，理論教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)就是初中生物課堂上最核心的問題，部分教學(xué)沒有抓住大單元教學(xué)的核心要點(diǎn)，只是簡單地將課程中部分存在聯(lián)系的知識聯(lián)系到一起教給學(xué)生，而沒有為這些知識建立更緊密的聯(lián)系，所以也沒能幫助學(xué)生建構(gòu)對生物知識的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（二）實(shí)踐教學(xué)的綜合性不夠強(qiáng)

生物課堂上的實(shí)踐教學(xué)指的是包括演示實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的，一切需要學(xué)生自己觀察或操作的實(shí)踐活動，而學(xué)生在觀察和操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)就是他們成長的驅(qū)動力量，能夠?yàn)樗麄冊谥R、素養(yǎng)、思維、能力等方面的發(fā)展提供養(yǎng)分，所以實(shí)踐教學(xué)的綜合性也能直接影響學(xué)生成長的全面性。就現(xiàn)階段基于新課標(biāo)的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，初中生物課堂上以單元為單位的實(shí)踐教學(xué)就存在著綜合性不夠強(qiáng)的關(guān)鍵問題。

（三）師生的互動性不夠強(qiáng)

課堂上的互動主要分為兩種，一是教師與學(xué)生間的互動，即教師指導(dǎo)和學(xué)生反饋之間的良性循環(huán)，二是學(xué)生與學(xué)生間的互動，即學(xué)生在小組或班級中的交流與討論，每個人的思維和視野都有局限，而有效的互動能夠在一定程度上突破這種局限，在“一加一大于二”的影響下推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。但就現(xiàn)階段基于新課標(biāo)的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，在初中生物大單元教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動還不足以滿足需要。

三、新課標(biāo)下有效開展初中生物大單元教學(xué)的策略

生物學(xué)科是自然科學(xué)門類下的一門主要教學(xué)生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律相關(guān)知識的學(xué)科，學(xué)科知識內(nèi)容繁多，雖然抽象性較強(qiáng)，不容易完整理解，但邏輯性也強(qiáng)，串聯(lián)起來后可以形成完整的體系，所以生物知識的教學(xué)十分講究整體性與綜合性。正因生物學(xué)科存在這樣的特性，大單元教學(xué)在初中生物課堂上的實(shí)踐才具備可行性，而在新課標(biāo)下以核心素養(yǎng)為宗旨、學(xué)習(xí)主題為框架，重視課程銜接、內(nèi)容聚焦、多元評價以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的大單元教學(xué)設(shè)計中，初中生物教師對大單元教學(xué)的設(shè)計就要分別從踐行主題、深化體驗(yàn)、引導(dǎo)探究和建構(gòu)思維出發(fā)，具體落實(shí)到對單元教學(xué)目標(biāo)的提煉與細(xì)化、單元教學(xué)方式的豐富與優(yōu)化、單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與完善、單元探究任務(wù)的梳理與串聯(lián)等方面，以更好地落實(shí)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

（一）從踐行主題出發(fā)，提煉與細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)活動中，主題與概念是完整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)，能夠確定大單元教學(xué)的方向，也能為大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供依據(jù)。所以，新課標(biāo)下初中生物大單元教學(xué)的有效開展首先就要從基于主題和概念的目標(biāo)提煉與細(xì)化開始，教師需要從踐行大單元主題出發(fā)，參考主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在北師大版初中生物七年級上冊第二單元第三章“細(xì)胞”的教學(xué)中，教師就可以選擇以“細(xì)胞”為題，構(gòu)建由“細(xì)胞是具有獨(dú)立完整的代謝系統(tǒng)，能通過分裂增殖的生命活動單位”統(tǒng)領(lǐng)的課程大單元，用以開展有關(guān)細(xì)胞知識的大單元教學(xué)，助力學(xué)生建立以“細(xì)胞”為中心主題的生物知識體系。而在明確單元大概念和大主題后，教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計來提煉并細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，包括：教會如何學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞；結(jié)合顯微鏡的觀察來為學(xué)生建立對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知；結(jié)合細(xì)胞的實(shí)際結(jié)構(gòu)來為學(xué)生建立對細(xì)胞內(nèi)各種基本元素功能的完整認(rèn)識；結(jié)合生活中可以觀察到的動物與植物生命活動來為學(xué)生建立對細(xì)胞功能性的正確認(rèn)識；從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特性出發(fā)，為學(xué)生建立對細(xì)胞增殖方式的完整認(rèn)知。在大單元框架下設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對目標(biāo)層次性和遞進(jìn)性的保障最為關(guān)鍵，需要教師關(guān)注和重視。

（二）從深化體驗(yàn)出發(fā)，豐富與優(yōu)化單元教學(xué)方式

在初中生物課堂上，大單元教學(xué)是否能夠有效開展在很大程度上要看學(xué)生的參與和體驗(yàn)，尤其是在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師要想落實(shí)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，必須從深化學(xué)生體驗(yàn)的視角出發(fā)，有選擇地豐富大單元框架下的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與基于大單元的探究活動，并盡可能地將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版初中生物七年級下冊第四單元第十二章“人體的自我調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建由“人體的自我調(diào)節(jié)主要通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)”統(tǒng)領(lǐng)的課程大單元，用以開展有關(guān)人體調(diào)節(jié)知識的大單元教學(xué)，助力學(xué)生建立對人體調(diào)節(jié)知識的系統(tǒng)認(rèn)識。在這一章節(jié)中，教師需要教學(xué)的除了神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識之外，還有感受器和感受器官的相關(guān)知識，而感受器與感受器官是人體受到刺激后向神經(jīng)系統(tǒng)傳輸調(diào)節(jié)訊號的渠道，對這部分知識的教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)。所以，在大單元框架下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以用“感受器和感受器官”作為單元教學(xué)的導(dǎo)入，引導(dǎo)他們結(jié)合生活中眼睛感受到強(qiáng)烈光線、耳朵接收到尖銳聲音、鼻子聞到刺激氣體、味蕾品嘗到敏感味道時身體做出的反應(yīng)來解讀人體的自我調(diào)節(jié)，而這指向的就是生活化教學(xué)與大單元教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）從引導(dǎo)探究出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與完善單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是提升大單元教學(xué)實(shí)踐性的有效路徑，情境科學(xué)創(chuàng)設(shè)也能為學(xué)生對大單元知識的系統(tǒng)性探究提供助力，進(jìn)而為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累打好基礎(chǔ)。所以，教師在新課標(biāo)下的大單元教學(xué)中還要從引導(dǎo)探究出發(fā)，落實(shí)對主題統(tǒng)領(lǐng)的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與完善。

例如，在北師大版初中生物八年級上冊第五單元第十八章“生物圈中的微生物”教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建由“微生物同時與生物圈和人類存在競爭和敵對、共生和合作的復(fù)雜關(guān)系”統(tǒng)領(lǐng)的課程大單元，在大單元框架下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物相關(guān)知識，助力他們建立對微生物的完整認(rèn)識。而在完成相關(guān)內(nèi)容的整合后，教師就可以結(jié)合微生物的分類和不同類型微生物對生物圈和人類的影響來創(chuàng)設(shè)探究情境，如人體內(nèi)的微生物環(huán)境。在對人體內(nèi)微生物環(huán)境的探究中，學(xué)生可以從微生物幫助人們消化食物和合成維生素的角度出發(fā)，了解微生物與人類之間的共生關(guān)系，然后從細(xì)菌和病毒可能引起各種疾病的角度出發(fā)，了解微生物與人類之間的敵對關(guān)系。基于真實(shí)情境的探究更貼近真實(shí)的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地理解某一主題下的生物知識。

（四）從建構(gòu)思維出發(fā)，梳理與串聯(lián)單元探究任務(wù)

任務(wù)是大單元教學(xué)中重要的驅(qū)動力量，能夠驅(qū)動學(xué)生對單元內(nèi)相關(guān)知識的探究和相關(guān)問題的思考，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層導(dǎo)向深層的關(guān)鍵，也是將學(xué)生的思維從低階引向高階的關(guān)鍵，對學(xué)生個人的成長有著重要意義。所以，教師還需要為了建構(gòu)學(xué)生思維而梳理單元教學(xué)任務(wù)。

例如，在北師大版初中生物八年級下冊第七單元第二十二章“物種的多樣性”教學(xué)中，教師就可以首先構(gòu)建由“生物可以按照一定的特征進(jìn)行分類，不同類群的生物與人類生活有著不同的聯(lián)系”統(tǒng)領(lǐng)的課程大單元，用以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究地球上的生物，從而建立對生物特征和類群的完整認(rèn)識。其次從建構(gòu)學(xué)生思維的角度出發(fā)，立足單元整體來設(shè)置成體系的單元探究任務(wù)，如：認(rèn)真觀看視頻，尋找視頻中不同生物的相似特征，依據(jù)這些相似特征進(jìn)行分類并說明理由；認(rèn)真觀察圖片，嘗試尋找圖片中不同類群生物的相似特征，用以反推這些生物類群的分類依據(jù)；結(jié)合你的觀察與思考，嘗試站在不同的視角對既定生物進(jìn)行分類，并對比原分類來談?wù)勑路诸惖暮侠硇耘c可行性。大單元視域下的探究任務(wù)能夠在驅(qū)動學(xué)生探究的同時激活學(xué)生思維，助推學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，開展大單元教學(xué)是踐行新課標(biāo)的一種有效策略，有助于滿足新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求，在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展方面更是有著突出優(yōu)勢，而在新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)是與基礎(chǔ)教育階段多個學(xué)科適配的一種新型教學(xué)模式。就初中生物學(xué)科而言，雖然教師需要教授的所有知識都可以被歸類到生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的大類中，但地球上的生物不止一種類型，生物的生命活動依托的是一套更復(fù)雜的體系，所以生物課程中的知識也有很多小的分類，在教學(xué)視域下，這些小分類下的一類知識就可以被納入一個教學(xué)單元，然后作為大單元教學(xué)的知識載體，所以，大單元教學(xué)之于初中生物教學(xué)有著重要意義，教師也需要圍繞一些核心知識概念來建構(gòu)大單元，以助力學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。