“教學評一體化”下小學語文跨學科學習模式

隨著教育改革的深入，小學語文教學正在逐步向多元化、綜合化方向發展。在當前時代背景下，單一學科的教學模式已經難以滿足學生全面發展的需求。跨學科學習作為一種新興的教學模式，通過整合不同學科的知識與技能，為學生提供了更為廣闊的學習視野和更加豐富的學習體驗，“教學評一體化”理念的引入則為跨學科學習提供了有力支持，促進了教學效果顯著提升。因此，探索基于“教學評一體化”的小學語文跨學科學習模式具有重要的現實意義。

一、小學語文跨學科學習模式的必要性

（一）培養學生的綜合素養

在傳統的語文教學中，教師往往過于注重字詞句篇的積累與運用，而忽視了語文與其他學科之間的內在聯系。語文作為一門基礎學科，其知識內容廣泛，涉及道德與法治、書法、科學等多個領域。通過跨學科學習，學生可以將語文知識與其他學科知識相互融合，形成更加完整、系統的知識體系。這種綜合性的學習方式不僅能夠加深學生對語文知識的理解，還能夠拓寬他們的知識視野，培養他們的綜合素養。

（二）激發學生的學習興趣和創造力

小學生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的年齡階段，他們渴望探索未知的世界，尋找新奇的事物。在傳統的語文教學中，教學方法、學習方法、評價方法是相對獨立的，難以激發學生的學習興趣。跨學科學習模式則通過引入其他學科的知識和元素，為語文教學注入了新的活力。

（三）提升學生的自主學習能力

在跨學科學習過程中，學生需要學會獨立搜集資料，并能夠根據所搜集的資料進行整理與歸納，然后進行思考與判斷，立足問題，得出自己的研究結論。這樣的學習方式既能鍛煉學生的動手能力，又能讓學生在自學中獨立思考，最終促進學生發散思維與集合思維的發展。同時，跨學科學習還鼓勵學生進行跨學科交流與合作，通過團隊合作和互相學習來解決問題，學生能夠獲得靈感的來源，體驗合作的樂趣。

二、“教學評一體化”對小學語文跨學科學習的推動作用

（一）促進跨學科知識深度融合

在跨學科學習中，學生需要綜合運用多個學科的知識和技能來解決問題。“教學評一體化”要求教學目標、學習目標與評價目標的一致性，這有助于教師在設計跨學科學習任務時更加明確地把握各學科之間的內在聯系和融合點，從而促進跨學科知識的深度融合。例如，在教授古詩詞時，教師可以結合美術、道德與法治、音樂等多個學科的內容來設計學習任務和評價方式，讓學生在掌握古詩詞知識的同時感受中華文化的博大精深。

（二）提升學生的學習動力和自主學習能力

“教學評一體化”強調評價過程的動態性與連續性，通過持續反饋和調整來優化教學過程和學習效果。同時，“教學評一體化”鼓勵學生采取自我評價和同伴評價等多元化評價方式，這有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維。在跨學科學習中，學生需要自主搜集資料、整理信息、分析問題并得出結論，這種自主性的學習方式與“教學評一體化”的理念不謀而合。

（三）優化教學策略和教學效果

“教學評一體化”要求教師在教學過程中不斷反思和調整教學策略，以適應學生的學習需求和發展特點。這種反思和調整的過程不僅有助于提升教師的教學能力和專業素養，還能夠優化教學效果和學生的學習體驗。在跨學科學習中，由于涉及多個學科的知識，教師需要更加靈活地運用各種教學方法來激發學生的學習興趣。“教學評一體化”理念則為教師提供了有效的反思工具，幫助他們不斷優化教學策略。

（四）促進教師專業發展

“教學評一體化”的實施需要教師具備高度的專業素養和評價能力。因此，在實施這一理念的過程中，教師需要不斷地學習專業知識，提升自身的評價技能。這種學習和提升過程不僅有助于促進教師專業發展，還能夠提升整個教師隊伍的教學水平。在跨學科學習中，由于涉及多個學科的知識，教師需要更加廣泛地涉獵各個領域，這有助于他們拓寬視野、更新觀念、提升素養。

三、基于“教學評一體化”的小學語文跨學科學習模式構建策略

（一）圍繞跨學科主題設計項目式學習任務，提升解決問題的能力

基于“教學評一體化”理念構建小學語文跨學科學習模式時，教師應緊密圍繞跨學科主題精心設計項目式學習任務，這些任務需要融合語文與其他學科的知識，如科學、藝術、音樂等，通過解決實際問題的方式引導學生深入探究、合作學習。這樣的設計不僅能夠提升學生解決問題的能力，還能促進他們綜合素養的發展。同時，結合教學評一體化的要求，任務設計需要注重過程性評價與結果性評價的有機結合，確保學生在學習過程中得到及時有效的反饋，從而進一步優化學習效果。

以統編版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》一課為例，教師可以設計一個圍繞“綠色行動與環保責任”的跨學科項目式學習任務，該任務不僅要求學生深入理解課文內容，感受鄧小平爺爺植樹造林、綠化祖國的決心，還鼓勵學生將這一精神延伸到現實生活中，結合科學、美術、數學等多學科知識開展一系列的實踐活動。學生分組進行“校園綠化小調查”，運用數學統計方法記錄校園內樹木的種類、數量及生長狀況，同時結合科學知識分析樹木對環境的益處，如凈化空氣、調節氣候等。在這一過程中，學生不僅鞏固了數學知識，還增強了環保意識。接著，各組學生根據調查結果設計一項“校園綠化改造計劃”，他們需要運用美術知識繪制圖紙，標注新增樹木的位置、種類及預期效果，同時考慮預算問題，運用簡單的數學計算來規劃資金的使用。在實施階段，學生親身參與植樹活動，體驗勞動的艱辛與樂趣，從而更深刻地理解植樹造林的意義。在整個項目推進過程中，教師將采用“教學評一體化”的評價方式，既關注學生的學習成果，如調查報告、改造計劃、植樹成果等，也重視學生的學習過程，如小組合作情況、問題解決能力、創新思維表現等，通過自評、互評與教師評價相結合的方式，給予學生全面、客觀的反饋，幫助他們認識到自己的優點與不足之處，從而明確努力方向。

（二）創設真實的跨學科學習情境，讓學生在情境中學習與感悟

創設真實的跨學科學習情境強調通過構建貼近學生生活、富有挑戰性和趣味性的學習場景，使學生在情境中自然而然地融入學習，從而加深對知識的理解和感悟。例如，在學習與自然環境相關的課文時，教師可以組織學生參觀自然保護區或進行戶外探險活動，模擬生態考察的情境，讓學生在親身體驗中感受大自然的美麗與脆弱，進而引發對環境保護的思考。同時，結合其他學科的知識，如科學、地理等，引導學生跨學科地分析問題、解決問題，促進知識的融合與遷移。在這一過程中，教學評一體化評價機制貫穿始終，既關注學生在情境中的具體表現，又注重其學習過程中的成長與變化，確保評價的全面性與準確性。

以統編版三年級語文上冊《秋天的雨》為例，教師巧妙地創設一個真實或模擬的跨學科學習情境——“秋日自然探索之旅”。在這一情境中，學生不再局限于教室內，而是通過親身體驗與探索，全方位感受秋天的韻味。教師可以先利用多媒體引導學生初步領略《秋天的雨》中描繪的秋日景象，激發學生對秋天的好奇與向往。隨后，組織學生走出教室，走進校園或附近公園，進行一場“秋日自然探索”。在探索過程中，學生分組觀察秋天的樹木、花草、果實等自然元素，用畫筆記錄自己眼里的秋天，或者采集落葉、果實等制作標本，以此作為對課文內容的直觀詮釋和個性化表達。同時，結合科學學科知識，教師可以引導學生觀察秋天的天氣變化、動植物的生活習性等，讓學生了解秋天的科學奧秘。數學方面則可以融入測量樹葉大小、統計果實數量等實踐活動，讓學生在解決問題的過程中鍛煉數學思維能力。教師還可以引導學生創作關于秋天的詩歌、故事或短文，將語文學習與其他藝術形式相結合，進一步培養學生的審美情趣。在整個“秋日自然探索之旅”中，教師始終遵循“教學評一體化”的原則，關注學生在情境中的學習狀態、合作能力、創新思維以及問題解決能力等方面的表現，通過觀察記錄、小組討論、成果展示等多種評價方式，給予學生全面、客觀的反饋。這樣的評價方式不僅能夠幫助學生及時發現問題、改進不足之處，還能激發他們的學習動力和自信心，促進他們全面發展。

（三）鼓勵學生在跨學科學習中進行合作學習，促進思維碰撞和知識共享

通過小組合作，學生不僅能夠在多樣化的學習活動中相互協作、共同完成任務，還能在互動交流中促進思維的碰撞和知識的共享。例如，在融合語文與科學、美術等多學科知識的項目學習中，學生可以分組討論、設計方案、共同實踐，并在這一過程中不斷地交流各自的觀點。這種合作學習模式不僅有助于提升他們的團隊協作能力，還能激發他們的創新思維和批判性思維，使他們在跨學科學習中獲得更加全面而深刻的體驗。同時，教學評一體化機制的應用能夠確保對學生的合作學習過程進行持續關注和有效評價，促進他們個性化成長與全面發展。

以統編版三年級語文下冊《紙的發明》為例，教師可以引導學生組成研究小組，每組負責一個與紙的發明相關的子課題，如“古代造紙術的演變”“現代造紙工藝的流程”“紙的環保意義與可持續發展”等。小組成員共同搜集資料、整理信息，并向全班展示研究成果。在這一過程中，學生將不再局限于語文學科的學習，而是自然地融合科學、道德與法治乃至藝術等多學科的知識，形成對紙的全面認識。在合作學習中，每個小組成員都將扮演重要角色，他們需要相互協作，共同解決研究過程中遇到的問題。比如，在探討“現代造紙工藝的流程”時，有的學生負責搜集視頻資料，直觀展示造紙過程；有的學生負責繪制流程圖，將復雜的工藝步驟簡化為易于理解的圖形；還有的學生負責撰寫解說詞，將所學知識以生動有趣的方式呈現給同學。通過這樣的分工合作，學生不僅能夠在實踐中鍛煉自己的各項能力，還能在交流中相互啟發，促進思維的碰撞與知識的共享。在整個學習過程中，教師將始終關注學生的學習狀態，采用“教學評一體化”的評價方式，對學生的合作學習過程、研究結果以及個人貢獻進行全面而客觀的評價。評價不僅關注學生的學習成果，還重視他們在學習過程中的表現與成長，如是否積極參與討論、是否有效溝通協作、是否能夠提出獨到的見解等。這樣的評價方式有利于學生及時發現問題、改進不足之處，從而激發他們的學習動力，促進他們全面發展。

（四）構建多元化的評價體系，及時調整教學策略

多元化的評價體系尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣進行學習。在評價過程中，教師可以設置不同層次的評價標準，為不同水平的學生提供適合他們的任務。同時，教師可以通過觀察與反饋，引導學生發現自身的優勢與不足之處，幫助他們制定個性化的學習計劃。

以統編版五年級語文上冊《太陽》一課為例，教師需要深入研讀文本，挖掘其中蘊含的天文學知識，并設計一系列的綜合性學習任務，如“繪制太陽系模型”“研究太陽活動對地球氣候的影響”“探索太陽能的利用與未來”等。這些任務旨在引導學生跨越語文與天文學的界限，實現知識的融會貫通。為了實現對學生全面而深入的評價，教師應采用多樣化的評價方式，除了傳統的紙筆測試之外，還可以引入口頭報告、小組展示、項目評價、同伴互評、自我評價等多種方式。例如，在“研究太陽活動對地球氣候的影響”項目中，學生可以通過制作PPT進行口頭報告，展示研究成果；小組成員之間可以相互評價，指出對方的優點與不足；學生還要進行自我反思，總結學習過程中的收獲與成長。評價不應局限于學習任務完成階段，還應貫穿整個學習過程。教師應關注學生在學習過程中的表現，及時給予其反饋與指導。在“研究太陽活動對地球氣候的影響”項目中，教師可以定期組織學生交流研究進展，分享遇到的問題以及采取的解決方案，并根據學生的表現適時調整教學策略。

四、結語

綜上所述，基于“教學評一體化”的小學語文跨學科學習模式不僅能夠有效提升學生的綜合素養，還能激發學生的學習興趣和創造力。該模式通過項目式學習、情境教學、合作學習及多元化評價等手段，實現了教學、學習與評價的深度融合，為小學語文教學改革提供了新的思路。未來，教師應繼續深入研究與實踐，不斷完善這一模式，以更好地促進學生全面發展。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于‘教學評一體化’的小學語文跨學科學習模式設計研究”（項目編號：JSZJ23116）（福建教育學院資助）研究成果。