基于智慧課堂的初中道德與法治教學創新策略

隨著人工智能的不斷發展，一種新的教育教學模式——智慧課堂由此誕生。當前，該教學模式的應用較為廣泛，并被廣大教師接受。在初中道德與法治教學中，智慧課堂利用先進的技術手段將各種信息資源整合在一起，實現了對傳統教學模式的創新，促進了核心素養的落實，為社會培養智慧型人才。基于此，本文在探究智慧教育內涵的基礎上，提出“智慧課堂”助力初中道德與法治課堂教學的創新策略。

無論是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》還是《新一代人工智能發展規劃》，均強調了智慧教育在道德與法治課程教學中的重要性。通過智慧課堂的構建，學生能夠在智能化的環境中學習道德與法治相關知識。在利用智慧課堂促進學生核心素養落實方面，教師可以設計形式各異的智慧課程，豐富教學內容，創新教學形式，體現“以生為本”的理念，實現互動交流，從而達到提高初中道德與法治課堂教學質量的目的。為此，本文在探究智慧課堂內涵及其對道德與法治教學意義的基礎上，從自主學習、合作探究、主動建構和完善評價等方面，闡述了智慧課堂助力初中道德與法治課堂教學的創新路徑。

一、智慧課堂的內涵

作為一種全新的教學模式，智慧課堂讓初中道德與法治教學有了新的方向。那么什么是“智慧課堂”呢？智慧課堂指的是利用現有的計算機、網絡通訊設備等校內資源載體，將科研資源、教學資源等整合起來，形成一種統一化、數字化的課堂教學管理模式。本文所倡導的智慧課堂依托網絡通信技術，將校內網絡與移動設備終端連接起來，獲取充足的教學資源。在初中道德與法治教學中，教師利用多媒體設備開展教學活動，突破了時空限制，在了解學生對道德與法治知識掌握情況的基礎上，滿足課堂教學需求。從本質來看，智慧課堂是一種將最新的網絡技術應用到課堂教學中，實現無紙化教學的新模式。

二、“智慧課堂”在初中道德與法治課堂教學中的意義

（一）實現了以學生為中心的教學

在初中道德與法治課堂教學中，學校和教師要重視“智慧課堂”與實際教學活動的融合，立足學生的學習需求，科學設計智慧課程，引導學生從課程學習中發現問題、分析問題和解決問題。并且，智慧課堂中的學習方式有很多種，比方角色扮演活動、創設教學情境、小組合作討論等，最終實現以學生為主體的教學。

（二）促進了課堂教學中的互動交流

“智慧課堂”被應用于初中道德與法治課程教學后，有利于師生在線上和線下進行互動，提高了溝通質量。在教師層面，通過互動交流，教師能夠從與其他教師的互動中汲取教學經驗，提高專業技能；在學生層面，互動交流能夠加深學生對所學知識的理解，實現知識的內化、遷移與應用，從而提高道德與法治核心素養。

（三）豐富了道德與法治教學資源

隨著新時代的到來，初中道德與法治教學也要與時俱進，在已有教材內容的基礎上，借助智慧課堂對教學內容進行適當拓展，實現對教材內容的補充。比方，“教材”和“網絡音視頻”等，還涵蓋教材之外的紙質教學資源和網絡教學資源，為智慧教學的開展提供了豐富的教學內容。

三、“智慧課堂”助力初中道德與法治課堂教學的創新策略

（一）組織學生自主學習，培養法治意識

對于初中生而言，其法治意識的形成是一個循序漸進的過程，僅依靠死記硬背是很難實現的。在培養學生法治意識的過程中，首先，教師需要從學生的認知及心理發展等角度出發，制定智慧課堂教學目標，創設具有探究性特點的法律知識學習場景。其次，引導學生圍繞教學目標制定學習計劃，自主參與道德與法治相關知識的學習。最后，教師借助智慧教育平臺開展不同形式的自主學習活動，讓學生對相關知識的學習產生興趣。這種形式的智慧課堂教學有利于倡導教師運用智慧平臺實現自主學習，推動教學模式的創新。

以人教版七年級下冊“法律為我們護航”一課為例，在講解本課內容時，教師可以利用微課開啟智慧課堂教學活動，引導學生觀看微課視頻，從中發現問題，并總結解決問題的方法。觀看完視頻后，學生以小組合作的方式自主探究以下問題：

問題1：為什么我國的未成年人會受到法律的特殊保護？

問題2：我國有哪些法律是專門為未成年人提供保護的？

問題3：法律是通過何種方式保護未成年人的？

問題4：對于這些保護未成年人的法律，作為新時代的未成年人該怎樣做呢？

利用“視頻導入”的形式引導學生學習，學生更愿意參與道德與法治知識的探究，初步形成法治意識。在智慧課堂中，學生可以利用平板電腦等電子設備展示他們的自學成果，并展開討論，教師對他們的自主學習成果做出評價。通過智慧教育平臺進行小組討論，學生對“法律賦予了公民哪些權利與義務”進行了深入了解。并且，教師利用智慧教育平臺與學生展開互動交流，解答疑難問題，并給予學生針對性的點撥，將疑難問題逐一解決，有利于達到“因材施教”的目的。通過這種方式，學生能夠將自學成果第一時間反饋給教師，并得到教師的定向引導，從而有效增強自我效能感，更加積極主動地探究知識、思考問題。由此可見，智慧課堂教學有助于學生自主參與學習過程，養成良好的學習習慣；同時，增強了學生的法治意識，培養了學生的法治精神，促進了道德與法治核心素養培養的落實。

（二）倡導學生合作學習，提高政治認同

智慧課堂教學的背景下，為了提升學生的政治認同感，初中道德與法治教師可以巧妙地運用情境教學方式，組織形式多樣的小組合作探究活動。在這樣的合作探究活動中，學生勇敢地表達自己的見解，并認真傾聽他人的建議，學會在團隊中進行有效互動與交流，從而真正實現合作的目的。當學生以小組為單位進行合作探究時，他們會更加關注溝通的方式與技巧，并積極參與小組活動，這些活動都在既定的規則下進行。通過參與這些活動，學生能夠在實踐中提高自身的思想道德水平。在合作學習模式中，教師可以在構建智慧課堂的基礎上精心設計具有小組合作特色的探究活動，讓學生不斷深化對政治內容的理解，進而增強自身的政治認同感。

首先，在“智慧課堂”的背景下，開展合作學習為學生政治認同感的發展提供了極為有利的條件。借助互動白板、在線平臺、智能終端等技術，學生能夠隨時隨地與同伴和教師進行交流，這徹底打破了傳統課堂在時間和空間上的局限。在這樣的開放學習環境中，學生得以在學習小組內自由地分享，交流各自遇到的問題，他們的思維和創造力得以充分碰撞與融合。特別是在教師的引導下，學生可以利用線上平臺積極參與小組討論，深入探討國家政策、社會現象等議題，并結合自己的見解，逐步形成深刻而堅定的政治認同感。

其次，政治認同感是一個復雜且深刻的情感與認知構建過程，它并非通過一節課或短時間內的教學就能顯著提升，而是需要教師的持續努力與系統培養。在此過程中，教師應當鼓勵學生自我發展，通過提供多維度的體驗與互動機會來培養學生的政治認同感。在智慧技術的支持下，學生有機會扮演不同的政治角色，模擬多樣化的政治情境，從而親身體驗政治事件所帶來的影響，以及理解各種政治現象的內在邏輯。這樣的體驗有助于他們深刻認識政治的復雜性和國家利益的多元性。在智慧技術的背景下，家長與教師之間的合作也變得更加緊密和高效。雙方可以共同努力，持續關注并培養學生的政治認同感，引導學生形成正確的政治觀念。

最后，在智慧課堂中，教師發揮著至關重要的引導作用，只有在教師的有效指導下，學生才能激發出合作熱情，進而對政治產生更深層次的認同感。因此，在實際的教學活動中，教師應當重視并充分發揮自身的引導作用，設計開放且充滿探究性的合作學習環境，這樣的環境鼓勵學生在合作過程中自主思考并解決問題。同時，教師需要充分利用信息技術手段，為學生提供多樣的學習資源和學習形式，以滿足學生不同的學習需求，進一步激發他們的學習動力。

在智慧課堂背景下開展合作學習，不僅能夠顯著提升培養學生政治認同感的效率，還有助于學生綜合素養的全面發展，為國家培養出具備強烈社會責任感的高素質人才。

（三）幫助學生主動建構，提高思辨能力

在利用“智慧課堂”推動初中道德與法治課堂教學模式創新的過程中，教師應采用智慧教育的評價方式，全面評估學生的知識掌握情況、能力發展水平以及情感態度價值觀的培養狀況。在構建這一多元化的評價體系時，道德與法治教師應秉持“激勵性”原則，通過智慧課堂及課后觀察，第一時間捕捉學生的閃光點，并給予其充分的鼓勵與支持，既表揚表現優異的學生，也肯定表現一般的學生，以保護他們的自尊心，讓他們在積極向上的氛圍中增強自信、快樂成長。

隨著學生知識與經驗的積累，他們將逐漸學會從理性角度審視這些變化，為培養思辨能力做好鋪墊。當學生具備一定的思辨能力后，就可以利用已有經驗構建新的知識體系。思辨能力的發展不僅依賴理論知識的傳授，更離不開多樣化的實踐活動。為此，教師可以利用智慧技術搜集豐富的素材，創設實踐教學情境，鼓勵學生自主探索，形成自己的知識體系與獨到見解。

此外，教師還可以充分利用智慧技術創設多元化的教學環境，如運用情景模擬法、案例分析法、角色扮演法等，引導學生從不同的角度思考問題，以多樣化的方式鍛煉學生思維，從而在提高學生思辨能力的同時，提升他們的課堂參與度。這樣的教學方式有助于學生在復雜的現實世界中做出最理性的判斷與決策。

（四）構建多元評價方式，提高教學質量

在構建多元評價模式的過程中，教師應充分發揮“學生之間互評”的積極作用。傳統的學生互評通常只能在課中或課后通過“人工統計”的方式進行，但智慧課堂的應用使得學生的互評結果能夠迅速展示在教室白板上。當學生參與互評時，他們能更深入地理解作業完成質量。與教師相比，同伴作為非權威評價者，更傾向于積極尋找能夠幫助同伴解決困難的辦法，并相互提供可行建議。此時，道德與法治教師可以營造一種多元評價氛圍，結合學生自評、學生互評和教師點評，引導學生關注自身能力的發展，不斷改進不足之處，從而提高自主學習質量。

在構建多元化評價的過程中，教師還需充分借助智慧課堂教學的優勢，實現對教學過程的動態化評價。為此，教師應遵循以下原則：

第一，過程性原則。它強調將教師評價貫穿于學生道德與法治知識的學習與能力提升過程中。教師在利用智慧教育平臺進行評價時，應以發展的眼光看待學生的能力發展情況，以培養學生的終身學習意識。同時，鼓勵學生自主評價，反思學習活動的開展情況，從而增強自信心，獲得成就感。

第二，持續性原則。這要求教師對學生的知識掌握程度和能力培養情況進行不間斷的評估，并重視學生學習狀態變化，及時發現問題并糾正。在利用智慧課堂開展道德與法治教學評價的過程中，大數據技術的應用是亮點之一，教師可以從智慧平臺獲取學生和自身的評價數據，科學管理教學資源，并生成電子數據檔案，實現持續性跟蹤評價。

通過上述多元評價模式的構建，學生能夠借助智慧教育平臺積極參與教學評價，與教師共同對各個小組的自主學習成果進行客觀、公正的評價，從而提高智慧課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，智慧教育是初中道德與法治教學與媒體技術深度融合的新模式。作為新時代的道德與法治教師，必須緊跟新課改的步伐，高度重視智慧課堂的構建。在智慧課堂教學中，教師應發揮自身的引導作用，構建有助于學生知識學習與能力發展的智慧課堂，充分體現其育人優勢。隨著信息時代的到來，無論是初中學校還是教師，都應深刻認識到技術是推動教育模式創新的重要手段，是踐行立德樹人理念的重要保障。因此，本文在深入探究智慧課堂內涵的基礎上，從四個方面提出“智慧課堂”助力初中道德與法治教學的創新策略：一是組織學生自主學習，二是倡導學生合作學習，三是幫助學生主動建構知識體系，四是構建多元評價方式。這些策略旨在推動智慧課堂的構建與應用，以此落實立德樹人目標，為社會培養更多智慧型的人才。