初中生物學教學運用工作單引導教學的實踐研究*

摘" 要：以秦皇島市某中學八年級學生為研究對象，探究工作單在初中生物學教學中對學生核心素養(yǎng)的影響，以期為初中生物學教學的工作單教學模式提供有益的參考和借鑒。選取冀教版初中生物教材八年級下冊中的“生物圈”作為研究內(nèi)容，以學校的兩個平行班分別作為對照班和實驗班進行實踐教學。研究結果表明，采用工作單教學模式的實驗班學生在學習效果上優(yōu)于對照班學生。運用工作單引導教學不僅能顯著提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物學；引導教學；工作單

文章編號：1671-489X（2025）05-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出，義務教育生物學課程要注重探究和實踐，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。新課程改革要求在學習知識的過程中將教學與社會生活、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)實踐相結合，提升學生學習的自主性和參與度，開展探究性學習。同時，“教學過程重實踐”的課程理念也要求教師重新定位自身角色，明確學生的主動參與才是學習的本質，學生是課堂活動的主體。因此，生物學科不能再是簡單地為學生提供課本上的間接經(jīng)驗知識，而應從課本走向社會生活，這要求教師在教學過程中要調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們積極思考，通過探究活動或實踐活動激發(fā)學生的學習興趣。

1" 目前初中生物學教學存在的問題

為了解秦皇島市初中生物學教學的實際狀況和工作單在教學過程中的具體應用情況。隨機抽取68名初中生物學教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷68份，經(jīng)過嚴格篩選，最終獲得有效問卷61份。

調(diào)查顯示，在初中生物教學中，大多數(shù)教師主要采用講授法、情景教學法和啟發(fā)式教學法，并傾向于使用課件作為主要的圖文資料工具。學生按照教師或教材規(guī)定的步驟行事，被限制了自主探究學習的機會[1]。雖然許多教師也會運用參與式教學，但這些方法在教學過程中有時可能流于形式，學生的綜合素質是否得到相應的鍛煉需要進一步研究。在課堂時間分配上，教師傾向于以講授為主，但也有部分教師注重引導學生進行探究學習。大部分教師更注重學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，而較少的教師注重思維的鍛煉，這種重視知識和能力的教學方式與現(xiàn)行新課標的要求不太符合。這種教育傾向可能會限制學生獲取學習資料的途徑，導致他們喪失自主學習的能力，學習積極性受到打擊[2]；還可能導致學生在學習過程中自信不足，甚至產(chǎn)生厭學、抑郁等問題[3]。

調(diào)查還顯示，教師和學生對工作單在教學中的優(yōu)勢給予了充分肯定，但我國初中生物學教學中工作單的應用并不廣泛，主要原因有：教師使用工作單費時；編制工作單困難；教師擔心學生綜合能力不足，無法獨立完成探究學習任務。

2" 國內(nèi)外關于工作單的研究現(xiàn)狀

在國外，工作單是評價科學探究能力的工具，對工作單的研究主要分為三個方面。1）工作單的評價效度和信度。1990年，有學者證明了工作單與現(xiàn)場觀察有一定的可交換性，其中結構性工作單可交換性最強[4]。2）工作單的編制與設計。根據(jù)工作單所提供的指導和提示的多少，將其分為三種主要類型：開放性工作單、結構性工作單和引導性工作單。3）工作單引導教學的教學效果。研究主要體現(xiàn)在三個方面：提升學生的科學技能、學生課堂參與度、學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

國內(nèi)關于工作單的研究方向主要有：工作單的評分體系和有效性、工作單的設計和工作單教學模式的教學效果。同時國內(nèi)關于研究工作單教學模式的教學效果集中在培養(yǎng)學生科學探究能力上。在教育領域，工作單多與評價相結合進行研究，特別是在科學探究過程中評價學生的科學探究能力[5]。例如，陳晨[6]利用工作單研究了如何培養(yǎng)和評價學生的實驗設計能力，李蕓蕓[7]探討了工作單在改進高中物理教學中的應用。此外，周續(xù)蓮等[8]還研究了如何運用工作單評價初中生生物學探究能力，羅國忠[9]對工作單在科學探究能力評價中的作用進行了深入研究。盡管工作單在實踐教學環(huán)節(jié)的應用得到了廣泛關注，但其在理論教學和初中生物學教學中的應用研究仍顯不足。

3" 關于工作單的概念界定

MUTLU認為以探究為基礎的工作單內(nèi)容應該包括材料描述、材料摘要、聯(lián)系問題和作業(yè)。他認為工作單是能幫助學生明確學習目標、制定學習策略、規(guī)劃學習體驗、激發(fā)學習動機、促進學習探索并推動新發(fā)現(xiàn)的工具[10]。

本研究將工作單定義為：針對特定知識點，提供相關的圖文信息和探究任務，引導學生進行深入探究并撰寫相應內(nèi)容的導學案。本研究中的工作單涵蓋以下關鍵要素：1）情境或圖片資料，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；2）問題設置，旨在引導學生深入思考，鍛煉其自主解決問題的能力；3）探究活動，鼓勵學生自主完成工作單，促進表達與交流，并實現(xiàn)知識的拓展與遷移。

4" 基于工作單引導教學的生物課堂教學設計

為了探究工作單引導教學在初中生物學教學中的實際效果，選取冀教版初中生物教材八年級下冊第二章第三節(jié)內(nèi)容“生物圈”，并在八年級的兩個平行班級進行實踐教學。其中，八年級一班被設定為對照班，按照常規(guī)講授法進行授課；八年級二班被選為實驗班，采用結構性工作單引導的教學方法。在教學實踐開始之前和結束之后，對實驗班和對照班的學生進行前測和后測，以便對比分析工作單引導教學對學生核心素養(yǎng)的具體影響效果。

4.1" 工作單引導教學流程

在實踐之前，首先要準備好貼合教材內(nèi)容且具有引導性的工作單，制定好評分標準。將探究過程劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，包括自主預習、自主完成工作單、相互討論交流、檢驗答案并進行評價、更正答案、概括總結等幾大探究任務。本研究運用工作單引導教學流程如圖1所示。

在學生相互交流進行評價的過程中，教師要參與其中。這樣教師既可以維持課堂秩序，也可以實時了解學生的參與度和課堂表現(xiàn)，這對后續(xù)的綜合評價十分重要。課后的鞏固練習要與下節(jié)課內(nèi)容銜接，教師要為學生提供相關聯(lián)的資料，為下一節(jié)課做好鋪墊。在整個教學過程中，教師要根據(jù)評分標準對學生的課堂參與度進行評價。由于工作單在評價學生科學探究能力方面具有實效性、全面性和反饋性[11]，所以在教學結束后，教師要收回工作單并對其進行評價。

4.2" 過程性評價標準

評價應緊密圍繞課程標準，確保評價內(nèi)容與教學目標一致，真實反映學生的學習水平和能力，避免主觀臆斷和偏見[12]。本研究基于圖1中確立了四個基本評價要素，并將其劃分為不同的水平層次，以便更具體地評價學生的表現(xiàn)；同時為每個評價要素制定了明確的評價標準，確保對學生表現(xiàn)評價的客觀性[13]。此外，本研究參考徐亞男[14]的研究方法設計評分細則（表1），旨在對學生的整體表現(xiàn)進行客觀、公平、全面的評價。

5" 工作單引導教學實踐案例

工作單的內(nèi)容沒有嚴格規(guī)定的范式，其中的探究任務也并不一定包括科學探究的所有步驟，教師可根據(jù)課程內(nèi)容的需要增刪工作單內(nèi)容。但是在編制過程中要以學生為中心，具有啟發(fā)性、精簡性和實用性，即合理掌握學生的最近發(fā)展區(qū)、緊密圍繞重難點知識[13]。

5.1" 學情分析

首先，考慮學生的自主探究學習能力。采用工作單的方式引導學生進行自主探究學習時，要對學生的自主探究能力提出一定要求。八年級階段是學生逐漸適應自主探究學習的關鍵時期，教師在這一階段應逐步引導，幫助學生提高自主學習能力[15]。在八年級進行實踐探究教學，既是對學生自主探究能力的挑戰(zhàn)，也是對他們科學思維和總結概括能力的鍛煉。

其次，考慮學生的生物學學習經(jīng)驗。考慮到八年級學生在生物學方面的學習經(jīng)驗相對有限，在教學中，應更加注重培養(yǎng)其科學思維和探究能力，同時激發(fā)他們的學習興趣。

5.2" 教學目標

1）學生總結概述生物圈是包含多種生態(tài)系統(tǒng)的最大生態(tài)系統(tǒng)。

2）學生總結概述生物圈的范圍。

3）學生總結概述生物圈對人類的重要性。

5.3" 教學重難點

重點：生物圈是包含多種生態(tài)系統(tǒng)的最大生態(tài)系統(tǒng)。生物圈對人類的重要性。

難點：生物圈的范圍。

5.4" “生物圈”工作單引導教學過程

5.4.1" 課前

作為實驗班的二班共有33人，在課前教師準備工作單并向學生發(fā)布預習任務，學生自主預習課本知識完成預習任務，教師檢查評價。檢查的目的在于了解學生的預習程度和對本節(jié)課知識的熟悉程度。

工作單（圖2）創(chuàng)設的情景包括生物極端生存溫度以及溫度變化規(guī)律和月宮七號有關資料，學生通過情景資料可以得出生物圈的范圍。

5.4.2" 課中

1）導入。

【教師】在宇宙間的無數(shù)顆星球中，地球作為一顆“藍色水球”懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。同學們，你們都知道地球的哪些美麗景色和生物呢？

【學生】（討論發(fā)言）草原、河流、森林、天空、鳥，以及無數(shù)沒有命名的美麗動植物……

【教師】大家觀看得都非常仔細。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？如果不是，那什么地方才會有生命存在？

【學生】（討論發(fā)言。一部分同學說地球上所有地方都有生命存在，另一部分同學認為地球上不是所有地方都有生命。）

【教師】大家開始今天的學習。

2）根據(jù)工作單引導完成問題。

【教師】同學們，請大家自主學習本章節(jié)內(nèi)容，并填寫工作單。

【學生】自主學習并初步完成工作單。

任務一是為了讓學生通過計算直觀地感受生物圈的范圍，讓他們總結概括出“生物圈是包含多種生態(tài)系統(tǒng)的最大生態(tài)系統(tǒng)”，鍛煉他們獨立思考和總結概括的能力。

任務二是為了聯(lián)系學生的實際生活，讓學生從種植盆栽的生活經(jīng)歷中分析出生物圈為生物生存提供的物質條件，培養(yǎng)學生的科學思維。

任務三用“月宮一號”和生物圈進行對比，使學生進一步理解生物圈的重要性。

任務四和任務五旨在增強學生保護生態(tài)的意識，培養(yǎng)他們的環(huán)保態(tài)度和責任感。

在學生完成工作單的過程中教師要加強巡視和觀察，保證有效作答。以往實踐過程中，在收回工作單進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)有部分學生的工作單是空白的。通過回訪發(fā)現(xiàn)主要原因有：一方面部分學生認為生物學科在將來的考試中不重要所以不作答，另一方面部分學生學習興趣不高，不想作答。

在學生完成工作單任務時，教師應及時給予正面反饋，并在學生有疑問時，引導他們通過獨立思考來驗證答案的正確性，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師應鼓勵學生通過科學的方法分析總結自己的作答情況，發(fā)現(xiàn)自身不足。

學生通過自己的探究完成工作單的過程是對自己綜合能力的鍛煉，同時在完成工作單時可以獲得成就感和自信心。實踐過程中，學生完成工作單之后普遍較為活躍，有很強的交流意愿。

3）相互交流、相互評價。

【教師】同學們，大家都完成了工作單上的問題，但是這些問題的答案是正確的嗎？你自己確定嗎？現(xiàn)在大家互相討論，對自己的答案進行說明并評價彼此的答案。交流和評價完成后對自己的答案進行修正。

【學生】（開始討論，并進行評價）

學生之間的交流可以很好地鍛煉其言語組織能力、科學思維和批判思維。在交流中學生通過主動思考可以知道彼此答案的不足，增強學習積極性。

教師要積極參與學生的討論，對每個學生的作答情況、不足和困惑進行引導。同時，教師要對學生的任務完成度和課堂參與度進行評價。

4）概括總結。

【教師】大家已經(jīng)更正完自己的答案了，現(xiàn)在請同學們在工作單上完成以下三個任務：生物圈的范圍、生物圈和生態(tài)系統(tǒng)的關系、生物圈的重要性。

【學生】（交流發(fā)言）

【教師】（進行評價，補充學生的總結）

5.4.3" 課后

1）課后鞏固練習。為了檢測和評價學生的知識掌握程度，教師可以布置課本上的課后練習題和習題冊上的相關習題，幫助學生鞏固學習成果。

2）教學實踐反思。本節(jié)課的教學模式以自主探究為主，盡管在開放性方面稍顯不足，主要聚焦于教材內(nèi)容進行引導，但這種方式有效地優(yōu)化了探究時間，降低了教師開展探究教學的難度。同時，結合工作單引導的教學方法，輔以學生互評和開放性探究問答環(huán)節(jié)，可以全面提升學生的綜合學習能力。學生互評機制不僅培養(yǎng)了他們的科學評價思維，還讓他們在互評過程中鍛煉了協(xié)作與溝通能力，進一步強化了團隊合作精神。

開放性探究問答環(huán)節(jié)鼓勵學生將課堂所學知識與實際生活相結合，培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實際的思維模式。通過持續(xù)的實踐鍛煉，學生可以更深入地理解和掌握所學知識，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

在教學過程中，教師應充分扮演引導者的角色，積極鼓勵學生之間的交流與合作，讓學生不僅能夠在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能在合作與交流中相互學習、共同進步，全面提升學習效果。

6" 實踐結果分析

6.1" 前測結果分析

使用常規(guī)教學的一班有28人，使用工作單引導教學的二班有33人。根據(jù)表2分析結果，一班的平均成績?yōu)?1.82分，二班的平均成績?yōu)?7.82分，因為兩個班的平均分無顯著差異，所以可以作為研究對象進行教學實踐，并在這一過程中進行過程性評價，在教學完成后，進行總結性評價。

6.2" 后測結果分析

表3、表4分別是本研究中總結性評價測試和過程性評價，分析結果顯示兩個班在教學實踐后出現(xiàn)顯著性差異，這說明采用工作單引導教學能夠有效提升學生的學習效果，促進其核心素質的培養(yǎng)，并顯著增強他們的課堂參與度。這一方法不僅有助于加深學生對知識的理解與掌握，還能激發(fā)他們的學習興趣和積極性，從而推動其全面發(fā)展。

在過程性評價中對評價要素進行統(tǒng)計分析，實驗班的任務完成度、總結概括能力、課堂參與度和學習效果均顯著優(yōu)于對照班。

綜上所述，工作單引導教學模式在提高學生學習積極性、總結概括能力和自主探究學習能力等方面具有顯著優(yōu)勢。在教學過程中，教師可以考慮采用這種教學模式，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

7" 結束語

通過對比實驗班和對照班的數(shù)據(jù)，本研究探討了工作單引導教學及其在培養(yǎng)學生綜合能力方面的有效性，證明了工作單引導教學模式在提升學生學習能力方面的積極作用。首先，運用工作單引導教學的初中生物學教學具有可行性。其次，運用工作單引導教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，具有合理性和有效性。最后，運用工作單引導生物學教學在實踐中具有廣泛的應用價值，可以為一線生物學教師開展課堂教學提供參考和借鑒。

8" 參考文獻

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*項目來源：河北民族師范學院優(yōu)質實驗（實訓）課程“植物生理學實驗”（一般項目）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“食品中志賀氏菌檢驗虛擬仿真實驗研究”（231105940142736）。

作者簡介：何晏佳，二級講師；劉曉光，通信作者，副教授，博士。