綜合實踐活動課程指導下的跨學科主題統整實施策略

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。課程方案安排了綜合實踐活動專門時間，并提出了用不低于10%的時間用于跨學科學習。跨學科學習具有鮮明的“綜合”特質，與綜合實踐活動相似度極高。在跨學科主題統整中，“跨學科”是前提，“主題統整”是落點。因此，我們在實施新課程方案時，可以把綜合實踐活動和跨學科進行主題統整實施。

一、跨學科主題統整意義

跨學科學習就是圍繞某一研究主題，以研究內容為主線，打破學科、知識領域界限，將多門學科整合起來，把新的知識同已有的知識、信息與體驗鏈接起來，理解學科之間的關聯及跨學科的真實內涵。跨學科學習基于學生的興趣、基礎和體驗，強調個人參與群體活動，改變了傳統的教學模式，引領育人方式的變革，不僅教了知識、掌握了學習方法，還讓學生運用多學科知識解決問題，最終促進學生綜合素養的提升。

教師鼓勵學生主動學習，打破學科界限，將理論和實踐相結合，從而有效地變革學生的學習方式。教師要注重實踐環節的設計，讓學生走出教室，參與實驗、社區服務、環保行動等活動，不僅拓展了學生的校園生活空間，還豐富了學生的校園生活內容，實現了多元融通，有利于學生健康人格的全面形成。

跨學科主題學習突出了“跨學科”這一重要的取向，在課程設計上教師應有意識地突破學科界限，把相關學科或相鄰學科的多種知識和經驗整合起來，并在研究中師生互動、生生互動，動中學、做中學，讓學生對學習充滿興趣。通過跨學科的實踐活動，學生能夠在不同的學科領域中鍛煉自己的技能，如溝通能力、合作能力、創新能力等，促進自身的全面發展。教師也不再是單純的知識傳播者，而是變成了學生的學習指導者和合作伙伴，提供相應的學科知識、方法與資源，供學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中進行選擇與調取。在這個過程中，教師和學生之間的交流會更加頻繁和深入，這不僅能夠增進他們的理解和信任，還能夠激發他們的生命活力。

二、跨學科主題統整實施策略

我校融合學科育人，以“四季”為主線的綜合實踐活動策劃，圍繞中華傳統中特有的二十四節氣，把中華民族的文化精髓與精神特質，有機滲透與融合在活動的推進與體驗中，設計“校園四季”活動：“尋春（尋覓春天，走進自然）、樂夏（歡樂一夏，體驗自然）、品秋（品味秋天，探秘自然）、迎冬（溫暖迎冬，分享自然）”。通過跨學科的綜合實踐活動主題統整，教師引導學生聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富真情實感，讓不同的季節蘊涵不同的自然節律，讓每一季都有特色，每一季都有創造。本學期，我校開展主題為“品秋‘品味秋天，探秘自然’”的跨學科實踐活動，嘗試用美術、音樂、勞動、數學、科學、語文、英語等多學科進行主題統整，讓學生更好地感受秋天的韻味。

（一）基于學生生活，深挖區域資源

學校通過校園內的資源“至美生態園”引導學生考察探究，科學地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學校開展“至美生態園大變身”跨學科主題學習活動，讓學生對至美生態園前后進行對比，提出生態改造建議。

教師引導學生通過至美生態園內的跨學科學習，探索秋季農耕知識，掌握秋季農作物的種植技能，引導學生通過實踐感受秋季農耕文化中的智慧與魅力，體會秋收勞動之艱辛、收獲之喜悅。如選擇了生態園內種植的蔬菜為觀察對象，科學教師現場介紹蔬菜各部分名稱；數學教師要求用多種方法計算、估算一畦蔬菜數量；美術教師指導學生畫蔬菜；勞動教師讓學生嘗試移栽蔬菜，并與科學教師一起幫助學生觀察能否成活；語文教師讓學生描述蔬菜并談一談活動感受。

這一過程涉及了語文、科學、美術、數學、勞動教育等不同學科內容的碰撞與融合，學生通過跨學科學習的方式，實現了對學科核心知識的建構與遷移。

在校外，教師讓學生走進博物館、科研企業進行假期探訪，將實驗課搬到校外等學習場域，讓學生成為學習的建構者和探索者。學校重視校內外“學習場域”協同，為學生提供了學習的技術支持、學習環境、學習資源，實現了優質資源的整合和共享，充分使用了具有本土化的地方課程資源和教育基地，將有利于學生發展的教育資源納入教育系統，有計劃、有組織地構建校內外“學習場域”聯動的教育網絡，擴大學生、教師的學習空間，實現教育合力，促進學生的全面發展。

（二）基于年級特征，形成序列主題

對于不同年級的學生來說，他們在“品味秋天，探秘自然”這個主題下會有不同的興趣和認知特點。學校基于年級特征會形成一系列適合不同年級學生的序列主題，以促進他們對秋天和自然的深入了解。

學校基于年級特征設立序列主題活動（見表1），讓學生親自觀察、摸索、聞嗅、聆聽和品嘗秋天的自然現象和食物。通過野外觀察、手工制作等方式，學生可以在秋天的大自然中積極參與，感受秋天的美妙。展開的集知識性、趣味性和教育性于一體的跨學科作業，不僅讓學生學到了很多課堂上學不到的知識，還培養了他們的審美情趣，豐富了想象力，提高了動手能力，提升了他們的探究能力和文化素養，激發了他們對秋天的熱愛，表達著對家鄉的贊美。

（三）基于學科特點，統整主題課程

教師通過融入本學科知識的跨學科主題學習的教學，豐富學校的課程形式，拆除不同學科之間以及學科與生活之間的藩籬，使學生能夠接受多元知識的滋養，從而恰當應對科學世界與生活世界的挑戰。

教師圍繞“品味秋天，探秘自然”主題，引導學生進行系統多學科探究，以生活邏輯為主線學習，實現五育融合、共生。

科學課——科學探索秋天、自然觀察；勞動課——種植體驗；綜合實踐課——秋天的美食；體育課——民俗游戲；語文課——秋天詩歌吟誦與創作；美術課——秋天美術作品展；音樂課——秋天的藝術。

1.自然觀察課程：學生在教師的帶領下，觀鳥、觀察植物的生長情況。學生用文字和圖畫記錄下對秋天自然萬物的觀察、體驗與感受。校園里越來越多的學生開始放慢腳步，他們每一次主動的凝視都是內心對這個世界開啟豐富感知的起步。

2.種植體驗課程：學生親自參與種植過程，學習相關知識，體驗秋季種植樂趣。

3.秋天的節氣與美食課程：在秋天相應節氣，學生帶上原材料，在教師的指導下進行分組制作秋天的專屬美食。教師會先對秋天的節氣與時令食物進行介紹，讓學生豐富對秋天的認識，并鼓勵學生積極與同學、教師交流想法，課后記下各自的體驗與感受。

4.民俗游戲課程：民俗傳統游戲體驗，如跳房子、踢毽子、扔沙包、跳花繩等，讓學生在玩耍中體會我國傳統文化，親近大自然。

5.自然筆記課程：自然筆記是學生在進行自然事物觀察時，運用圖畫和文字結合的方式，記錄自己的觀察發現以及內心感受。自然筆記課上，教師引導學生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用身體感受。

6.秋天詩詞吟誦與創作課程：通過吟誦秋天詩詞，讓學生建立與自然、與生活的聯系。

7.秋天的音樂課程：用歌唱、舞蹈的形式來了解秋天、品味秋天，并且把它們演繹出來，傳播優秀的中華傳統文化。聚焦秋日校園的聲音、風景、活動等學習資源，以音樂學科為主體，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。

8.秋天美展，落實藝術學科的素養要領，旨在培養學生“發現美—感受美—創造美”的素養。通過“寫生”的課程學習與主題實踐，學生走進校園、發散思維、體悟自然、獨立創新。

（四）基于項目活動，促進五育融合

教育家陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”教育應讓學生廣泛地接觸生活、參與實踐、了解社會。教師運用跨學科主題學習項目的指導，讓每個項目的設計均圍繞學生的多方面核心素養展開，通過主題化、活動化、綜合化的項目式活動，實現多學科的深度融合，為學生自主探究、大膽創新、積極展示提供了多種平臺。

“秋季校園植物情況調查研究”項目就融合了多學科知識。如學生需要用數學知識測量每棵樹之間的距離，運用語文知識以日記的形式記錄測量過程。項目完成后，學生需撰寫調查報告。學生可以用相機拍下大樹的樣子，用美術知識在課件中進行構圖設計，然后用信息技術知識制作課件，并向他人分享自己的研究成果。這就是以項目帶動學科知識的相互支撐，以提高學生的綜合能力。

在“向日葵”項目中，學生經歷選種、播種、管理、收獲等過程，將勞動實踐與探究發現自然融于活動。

在項目推進的調查環節，學生運用了美術課的繪畫技巧，綜合實踐活動課的調查、采訪、搜集、加工、整理流程，數學課中所學的測量方法，信息技術課中的PPT制作，打破課堂界限實現了學科整合。在展示匯報環節中，學生充分展現了自身的口語交際能力。在創作環節中實現了藝術課與綜合實踐課、科學課的整合，彌補了課程中的知識漏洞。項目活動體現了橫向覆蓋到縱向深入的過程，聚焦五育融合，凸顯課程育人價值。

（五）基于校級活動，聯動各門學科

教師結合校園節日，設計融合多學科實踐的活動，結合傳統文化中的二十四節氣，舉辦“讀天地人事，做至美少年”的讀書節活動。學生在家長的協助下運用多學科知識，經歷策劃、實施、成果展示等過程，獨立完成閱享自然的愛心義賣。科技節活動結合橡皮筋動力小車的比賽，融合美術、科學、數學學科，讓學生在真實的情境中綜合運用所學知識。此外，教師可以開發適合本校特色的研學旅行綜合性課程，課程實施注重多學科融合、多主體參與，跨越學科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界。春季開展“賞天地大美，探自然奧秘”的春季研學，秋季開展“品味秋天，探秘自然”的研學旅行，有效地與多門課程有機融合，進行“互動式”“沉浸式”“體驗式”“情景式”教育，利于學生從比較廣闊的視角思考和處理問題，以適應社會問題復雜化、知識應用綜合化的新形勢，促進學生全面發展。

（六）基于資源整合，實現綜合育人

在新的學習場景中，我們正在迎來“能者為師”的學習新時代。跨學科學習的真實性越高越能激發學生的學習興趣。讓社會優秀人士走進小學校園，分享知識與經驗；讓學生走出校園，走進社會。學生通過傾聽思考，合作探究，由“被動吸收”“獨立學習”和“個別發言”走向“主動接受”“協同學習”和“共享表達”。教師在課堂上打破了學科的壁壘、場地的限制，讓知識拓展、延伸、統整。如開設“觀鳥”課程時，教師就把廈門觀鳥會的會長請到學校作為技術指導。教師還可以讓學生和家長參與到活動的設計與實施中，拓寬校園生活的時空，連接起學校、家庭與社會。

教育即生長，兒童即可能。“四季”課程以時間為軸，以生活為半徑，利用大自然這本“活教材”創造的條件，讓孩子們在大自然的環境中去感悟、去體驗、去收獲、去成長，展示他們的成長過程，成就美好的童年。

三、跨學科主題統整實施的挑戰與應對措施

（一）對教師專業素養的挑戰

跨學科要以學科為依托，但要超出單學科研究的視野，關注復雜問題或課題的全面認識與解決。實踐中很多教師難以跳出本學科的教學思維，忽視了學科之間的內在聯系，把跨學科學習做成了“學科大拼盤”。跨學科主題統整對教師的專業素養提出了更高的要求。教師不僅要掌握本學科的知識和技能，還要了解其他學科的相關知識，具備跨學科教學的能力。

學校可以通過組織教師培訓、開展教研活動等方式，提高教師的跨學科教學意識和能力，為跨學科主題統整的實施提供師資保障。

（二）對教學資源整合能力的挑戰

跨學科要以現實生活中的問題研究和解決為依托，主題統整需要整合各種教學資源，包括教材、教具、實驗室、圖書館等。學校要加強教學資源的建設和管理，為教師和學生提供豐富的教學資源。

教師也要積極開發和利用各種校外資源，如社區、博物館、科技館等，拓寬學生的學習視野，豐富學生的學習體驗。

（三）對學生學習習慣的挑戰

學生的學習習慣和思維方式還處于形成階段，跨學科主題統整的教學方式可能會讓一些學生感到不適應。教師要引導學生轉變學習觀念和學習方式，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。

在教學過程中，教師要根據學生的實際情況調整教學進度和教學方法，讓學生逐步適應跨學科的學習方式。

兒童的生活世界是一個整體，它是不分科的。綜合實踐和跨學科學習是培養學生核心素養的必經之路。跨學科的教學方式能夠培養學生的綜合素養，增強學科之間的聯系，激發學生的學習興趣。在實施過程中，我們要不斷探索和總結經驗，跨學科主題學習不只是為了解決復雜問題，更是為了拓展認知邊界，創造更多可能。

編輯：趙文靜

作者簡介：胡震宇（1975—），男，漢族，福建安溪人，本科，高級教師，研究方向：小學綜合實踐研究。