初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的“六步”主題式策略研究

摘 " " "要

讀寫(xiě)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是深化課程改革的具體體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，研究以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，采用主題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了明確教學(xué)目標(biāo)、整合閱讀素材、創(chuàng)設(shè)主題情境、構(gòu)建寫(xiě)作支架體系的“六步”主題式教學(xué)法，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作、學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合。

關(guān) 鍵 詞

主題式教學(xué)；讀寫(xiě)教學(xué)；初中英語(yǔ)

引用格式

余春蓉.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的“六步”主題式策略研究[J].教學(xué)與管理，2025（10）：42-44+70.

讀寫(xiě)教學(xué)是將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合的教學(xué)行為。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性學(xué)習(xí)[1] 。當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在讀寫(xiě)內(nèi)容拼盤(pán)狀、讀寫(xiě)活動(dòng)分離狀、技能訓(xùn)練單一化，致使學(xué)生讀寫(xiě)知識(shí)需求被忽略、技能訓(xùn)練內(nèi)化被減弱、知識(shí)遷移能力被限制，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于《新課標(biāo)》反思傳統(tǒng)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式迫在眉睫。

目前已有證據(jù)表明，主題式教學(xué)理念最早在美國(guó)提出。20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者拉瓦尼.A.漢納（Lavone A.Hanna）正式指出，主題式教學(xué)是聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開(kāi)的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中所涉及課題乃是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需求的意義整體[2] 。后續(xù)研究者相繼深化了主題式教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)，更加凸顯學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)廣泛式的主題探究，以強(qiáng)化課程知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深度理解課程知識(shí)。本文以初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)為例，采用“六步”主題式教學(xué)法，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，以讀促寫(xiě)激發(fā)興趣，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)效。

一、 明目標(biāo)：解析單元主題，定位讀寫(xiě)目標(biāo)

《新課標(biāo)》關(guān)于初中英語(yǔ)課程目標(biāo)確定為：發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)與提高學(xué)習(xí)能力[3] 。同時(shí)，指出應(yīng)設(shè)立學(xué)段目標(biāo)，即對(duì)本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總體目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。當(dāng)前英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，教師能深刻體會(huì)到“單一化”教學(xué)主題難以為課程知識(shí)組織提供幫助[4] 。為更好達(dá)成英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中需要研讀并逐級(jí)分解英語(yǔ)課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位每次單元主題的深刻內(nèi)涵，有效整合單元主題的課程資源，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元“Sunshine for all”主題式教學(xué)為例。首先，解析該單元主題涉及到“人與社會(huì)”的關(guān)系，跨足“歷史、社會(huì)與文化”以及“科學(xué)與技術(shù)”等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其次，解讀該單元主題內(nèi)容編排脈絡(luò)是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文明禮儀的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的同情、對(duì)國(guó)際慈善組織的理解，直到構(gòu)建一個(gè)和諧共生的綠色世界觀念。再次，多元化整合與該主題有關(guān)的教學(xué)資源或互通平臺(tái)，以提高學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)際運(yùn)用能力。最后，師生共同協(xié)商分解主題，設(shè)計(jì)層級(jí)化教學(xué)主題，為活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)搭建空間和支架。如在本單元中，“Giving a helping hand”主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)須考慮如下三個(gè)維度。

（1）注重認(rèn)知發(fā)展與情感價(jià)值的融合：通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻理解弱勢(shì)群體的生存狀態(tài)，并從中體會(huì)到“Sunshine”所代表的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。期望學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，更能夠培養(yǎng)起對(duì)弱勢(shì)群體的同情和援助意愿，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與情感教育的有機(jī)結(jié)合。

（2）注重語(yǔ)言技能與文本理解的提升：本單元的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作范例。通過(guò)閱讀范文，學(xué)生將逐漸熟悉并掌握求助信的寫(xiě)作規(guī)范。同時(shí)，對(duì)范文中精致的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行深入的剖析和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和表達(dá)能力，進(jìn)一步豐富他們的語(yǔ)言庫(kù)。

（3）注重寫(xiě)作與生活實(shí)踐的結(jié)合：在充分理解求助信寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的寫(xiě)作。通過(guò)設(shè)定與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，如為某個(gè)特定弱勢(shì)群體撰寫(xiě)求助信，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。這樣的教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使寫(xiě)作真正成為溝通的橋梁。

二、聚內(nèi)容：聚焦核心主題，整合豐富閱讀素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景中，通過(guò)與他人的相互協(xié)作，借助有效的學(xué)習(xí)資源，以意義建構(gòu)方式獲得的。主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而更深刻地理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)。基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化讀寫(xiě)教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索主題內(nèi)涵，完成結(jié)構(gòu)化搭建，在寫(xiě)作表達(dá)過(guò)程中，深化主題意義，實(shí)現(xiàn)自由、靈性的表達(dá)[5] 。這就要求師生在文本的選取、組合、解讀以及教學(xué)過(guò)程中，以主題意義為核心，構(gòu)建一個(gè)高度相關(guān)且有序的信息框架，鼓勵(lì)師生共同參與多文本的閱讀過(guò)程，通過(guò)共享閱讀體驗(yàn)，深入探索文本間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納和提煉出文本的主題精髓。

以上述主題教學(xué)為案例，針對(duì)本單元“Giving a helping hand”的主題讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，教師可精心策劃閱讀素材，如選取《“Sunshine for all”慈善晚會(huì)邀請(qǐng)函》作為課內(nèi)補(bǔ)充閱讀材料，該素材與單元主題契合度高，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例。此外，教師可布置課前閱讀交流任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并閱讀聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）發(fā)布的各類(lèi)募捐倡議、“水滴籌”海外版（Deeda.Care）上的募捐信等國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的募捐文本，豐富該主題的閱讀素材庫(kù)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)其對(duì)募捐文本寫(xiě)作技巧的深度理解。

基于該主題讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能以讀促寫(xiě)，不僅能“讀懂”單篇文章，還能“讀通”同類(lèi)型文章，“讀透”同類(lèi)型文章寫(xiě)作模式，學(xué)會(huì)從個(gè)案中提煉共性，從而全面提升其閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)。更為可貴的是，這些真實(shí)、精準(zhǔn)的素材能為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作提供靈感來(lái)源，培養(yǎng)其國(guó)際視野和人文關(guān)懷精神。

三、 擴(kuò)維度：創(chuàng)設(shè)主題情境，多維度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《新課標(biāo)》指出，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中。主題式教學(xué)也認(rèn)為客觀現(xiàn)實(shí)與生活世界是間接知識(shí)的根源，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的聯(lián)系[6] 。因此，讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境，整合教科書(shū)、多媒體、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)以及在線課程等豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性思維的提升。

現(xiàn)以《Sunshine for all》的Task部分寫(xiě)作教學(xué)為例。一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師可運(yùn)用單詞迷宮游戲“Guess a word puzzle”作為導(dǎo)入活動(dòng)，漸進(jìn)式為學(xué)生提供語(yǔ)言線索，如“Clue 1： I often tell jokes in my free time”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)首字母猜測(cè)出“humorous”這一單詞。再如，給出“Clue 2： It is generous of him to share his honest ideas on teaching with my workmates”，引導(dǎo)學(xué)生猜出“generous”。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了如strict、humorous、generous、honest、helpful、smiling、friendly和patient等描述個(gè)性的形容詞，還可以有效激活學(xué)生原有語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)的初步建構(gòu)；二是借助問(wèn)題情境，深化主題理解。教師可增設(shè)“Listen to a song”環(huán)節(jié)，以英文歌曲《Sunshine on my shoulders》作為背景音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)全與歌曲相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)言詞匯，以深化主題理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。三是設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。教師可緊密?chē)@單元主題，層次遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如①What is sunshine？ ②Who needs and spreads sunshine？ ③How do we spread sunshine？ 形成“What—How—Who”問(wèn)題鏈，構(gòu)建真實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，以激活學(xué)生語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，潛移默化深化對(duì)單元主題“Sunshine”的理解，激發(fā)閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作的欲望。

四、重引導(dǎo)：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建寫(xiě)作支架體系

支架式教學(xué)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，即事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的寫(xiě)作支架體系，設(shè)計(jì)更具深度和挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生從范文賞析提升到寫(xiě)作技巧的內(nèi)化以及語(yǔ)言知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力提升。

在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)主題教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以文本結(jié)構(gòu)為抓手，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，深入理解文本主題。如在Task板塊中，針對(duì)求助信的閱讀，擬定“Who needs help？”“What’s the specific situation？”“How can effective assistance be provided？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握Peter求助信中的關(guān)鍵信息和寫(xiě)作目的。教師可借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，充分展示文章邏輯線索，擬定“背景介紹—問(wèn)題闡述—求助請(qǐng)求—感謝表達(dá)”閱讀脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰明了理解文本結(jié)構(gòu)。教師可采用過(guò)渡性詞語(yǔ)等建立語(yǔ)言銜接與自然過(guò)渡。如在范文中，“Xiao Wei is very ill，but he is still hopeful for recovery.”中，“but”即為一典型轉(zhuǎn)折過(guò)渡詞，連接前后兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)，使句子更加流暢、邏輯更加清晰，讓學(xué)生更加直觀感受語(yǔ)言銜接的重要性。教師還可以通過(guò)豐富實(shí)例剖析行文特點(diǎn)，以幫助學(xué)生感知理解寫(xiě)作技巧。如在范文賞析中選取一些典型的復(fù)合句和修辭手法進(jìn)行解讀。以“Despite the severity of his illness， Xiao Wei remains optimistic and hopeful for the future” 為例，該復(fù)合句采用讓步狀語(yǔ)從句句法，表達(dá)了主人公的積極態(tài)度，可以使學(xué)生在鮮活實(shí)例中感受并習(xí)得使用高級(jí)句式或修辭手法的技能技巧。

五、促運(yùn)用：融合閱讀與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)主題創(chuàng)作的綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)是教育的核心，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知改變[7] 。學(xué)習(xí)是積極尋求理解的過(guò)程，是個(gè)體在一定情境下對(duì)選擇信息進(jìn)行自我加工的意義建構(gòu)過(guò)程[8] 。在英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)不同類(lèi)型文本主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度語(yǔ)言實(shí)踐，多樣化使用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)，為學(xué)生提供生動(dòng)的主題情境以鞏固核心語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，確保語(yǔ)言輸出與教學(xué)內(nèi)容的一致。如在前述教學(xué)案例中關(guān)于Peter的求助信學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)展示弱勢(shì)群體的視頻資料創(chuàng)設(shè)主題情境，即以“There are so many people who need help around the world”引導(dǎo)學(xué)生直觀了解弱勢(shì)群體所處困境，充分理解，以激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作。

《新課標(biāo)》指出，應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化支持，加深理解并初步運(yùn)用”[9] 。再以“地震幸存者”的寫(xiě)作實(shí)踐為例，教師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主選擇話題，并創(chuàng)新性開(kāi)展寫(xiě)作。如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生基于求助信格式范式，獨(dú)立完成以下文本創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，映襯了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與同情心，如：

Dear all，earthquake survivors need our help！ Several months ago，there was a terrible earthquake. The earthquake devastated so many communities. It caused lots of people died and lost their living places. The government and social organizations should actively organize timely rescue and relief to deal with emergencies and disasters. As for ordinary people，we should do something to help. I’m writing to ask for your help. Please donate money to those people in great need. It’s important for them to adapt themselves to the new life. With the money， they can have more things to eat， and they can rebuild their homes. If all of us can give a helping hand， they may not be homeless. Let’s work together！ Thanks for your support！

六、重評(píng)價(jià)：實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，全面提升寫(xiě)作技能

《新課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者[10]。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師首先需明晰寫(xiě)作活動(dòng)中學(xué)生要達(dá)到的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以此確定每次寫(xiě)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中涵蓋文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言的邏輯銜接及表達(dá)的豐富性等。在學(xué)生完成初稿后采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，及時(shí)反饋與調(diào)整以?xún)?yōu)化作品，提升其寫(xiě)作技能[11]。

具體寫(xiě)作活動(dòng)教學(xué)中，先是小組內(nèi)部互評(píng)階段，學(xué)生可通過(guò)“相互閱讀—及時(shí)診斷—同伴交流—撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的方式提出修改建議，如“這句話可以更加簡(jiǎn)潔明了”“這里可以添加一個(gè)過(guò)渡句來(lái)增強(qiáng)邏輯性”等；接著進(jìn)入學(xué)號(hào)匿名互評(píng)階段，隨機(jī)抽取學(xué)

號(hào)，分配互評(píng)人員，通過(guò)多輪研討打磨、同伴互助交流，形成螺旋上升式修改路徑，使作品日臻完善，在

討論和評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作技能。為便于學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，可在讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)如下表格（見(jiàn)表1）。

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)“六步”主題式教學(xué)法與《新課標(biāo)》理念相吻合，充分體現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀”的主題式教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣，提高其閱讀理解與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作、學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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[8] 張雪娟.指向?qū)W生學(xué)習(xí)權(quán)力實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)變革——基于學(xué)生主體自我認(rèn)知與建構(gòu)的視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（09）：70-74.

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