生本視域下常規班會課的生成邏輯與范式建構

摘 " " "要

生本是常規班會課生成和開展的依據。常規班會課具有整體性與階段性、普遍性與特殊性、預設性與生成性、封閉性與開放性相統一的特點。理論上的應然水平與實踐中的實然水平之間的差距是常規班會課生成的必然邏輯。班主任在開展常規班會課的過程中，存在行為主體不明確、中心話題不明晰、過分強調學業成績和班會模式老套等問題，因此，班主任在召開常規班會課時，要厘清常規班會課的目的，明確行為主體、中心話題、活動形式及載體、過程體驗四個基本要素，可使用時間分段法和小先生執班法兩種具體范式。

關 鍵 詞

生本；高中學段；常規班會課；時間分段法；小先生執班法

引用格式

袁亮 ，徐鑫夢.生本視域下常規班會課的生成邏輯與范式建構[J].教學與管理，2025（10）：29-32.

《中國學生發展核心素養》強調落實立德樹人的根本任務要以培養“全面發展的人”為核心[1]，具體到基礎教育課程目標，從“雙基”到三維目標再到核心素養，既凸顯了課程目標的多元性，也實現了從“教材中心”走向“學生本位”。班會課是班主任工作的重要場域，是班級育人的主陣地。根據班會課教育內容，班會課可分為兩大類：常規班會課和主題班會課，二者相伴而生、相互補充，對塑造學生正確的“三觀”和培養學生良好的行為習慣具有不可替代的意義。其中，常規班會課是班會課的常態，是班級育人的常態。

一、常規班會課的釋義及特點

1.常規班會課的釋義

常規班會課是相對于主題班會課而言的。主題班會課是指班主任事先設定一個主題，在班主任的組織和指導下，以學生為主體，經班主任和學生精心策劃和準備而開展的班會課，是階段性開展的，具有預設充分、主題鮮明、共性突出等特點[2]。常規班會課則沒有預設的主題，重點是跟蹤學生的成長和發展過程，是指班主任就近期學生學習生活中產生的問題或表現出來的優點進行反思和總結，并在此基礎上對學生進行養成教育而開展的班會課。主題班會課重在“主題”，更加重視學生思想道德的建設；常規班會課重在“常規”，更加強調學生行為習慣的培養。常規班會課是主題班會課的基礎和鋪墊，要讓常規班會課成為一種常態德育課堂。

2.常規班會課的特點

常規班會課是班主任對學生進行養成教育的良好時機，是師生、生生之間心靈互動的平臺，更是班主任展示自身教育藝術的平臺。好的常規班會課不僅能夠錘煉班主任班級管理工作的“道”和“術”，而且能夠幫助學生認識到自身為人、為事、為學的表現，診斷問題，發掘潛力，促進自身的全面發展。

（1）整體性和階段性

常規班會課是服務于班級育人的。就高中學段來說，學期常規班會課服務于學年常規班會課，學年常規班會課服務于整個高中學段常規班會課，以學生高中學段成長為最終目的。高中學段德育目標的落實具有長遠性、復雜性、艱深性等特點，這決定了常規班會課在整體性中又有階段性。高中學段常規班會課以“培養全面發展的人”為目標：高一常規班會課強調“初高銜接，細抓常規，培養良好習慣，打牢學習基礎”；高二常規班會課強調“厚積養學，加深溝通，培養班級凝聚力，塑造健康人格”；高三常規班會課強調“激發理想，全面發展，樹立身心平衡意識，實現青春跨越”。

（2）普遍性和特殊性

學生情況經常在變，班級內“狀況百出”，學生情況的不穩定性和學生問題的多發性決定了常規班會課的常態化和普遍性。常規班會課的普遍性還包括班會內容的普遍性，即班主任發現的“共性問題”或“一般特質”，要求班主任以常規班會課的形式對“共性問題”提出改進或解決措施，對“一般特質”給予肯定和表揚。當然，常規班會課更加側重于“特殊問題”或“特殊學生”的處理，在班級內部樹立警示案例或學習榜樣，要求班主任關注到學生個體的差異表現，因人制宜，具體問題具體分析。常規班會課的普遍性和特殊性要求班主任立足班級所有學生，著眼于班級發展全局，在關注整體效果時也要注重發掘每一個學生身上的優點，既要堅持原則性又要堅持靈活性[3]。

（3）預設性和生成性

常規班會課存在話題不確定性并不意味著不可以預設中心話題。常規班會課是根據學生近期實際情況開展的，其預設性發生在班會課召開之前，中心話題是班主任根據學生近期出現的共性問題而選定的。常規班會課的生成性主要體現在班會課開展的過程中，是在已經選定的中心話題之外新出現的重要話題，班主任以此為契機生成另一中心話題，以補充對學生的養成教育。此外，常規班會課涉及面較廣，具有時效性，這也是常規班會課生成性的表征。常規班會課的預設性與生成性是辯證統一、相互交融的，預設性是生成性的基礎和前提，生成性是預設性的延展和深化。預設性體現了班主任對常規班會課的設計，生成性體現了班主任對常規班會課以及育人時機的把控。

（4）封閉性和開放性

班會課是班級內部會議，具有明顯的排他性和封閉性，是班主任和班級學生參與、互動的過程。因為各班班情不同，出現問題不同，班主任帶班風格不同，所以各班常規班會課開展時間、次數和中心話題等不盡相同。但各班常規班會課之間依舊存在相互借鑒的關系，同時班主任還可以向本區域甚至全國各地的名班主任學習。班主任對常規班會課學習的主體自覺性和班際常規班會課的交互性凸顯了常規班會課的開放性。

二、常規班會課的生成邏輯

1.常規班會課生成的應然邏輯

常規班會課生成的應然邏輯是指從理論視角深入分析確定常規班會課的應然依據，為開展科學的常規班會課提供理論指導。應然邏輯包括對高中學段德育目標、高一至高三各學年常規班會課教學目標、學期常規班會課教學目標、月內常規班會課教學目標、周內和天內常規班會課教學目標等系統分析，從理論上厘清常規班會課生成的依據及其內在邏輯關系。理論上的應然邏輯指向了一個重要的問題——“培養什么樣的人”。立德樹人是我國現代化教育的根本任務，基礎教育課程的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[4]，常規班會課的生成和開展應當圍繞這個目標來進行，“五育并舉”“五育融合”，培養全面發展的人。因此，常規班會課的育人目標要順應時代的發展并符合《中國學生發展核心素養》的要求。

2.常規班會課生成的實然邏輯

應然邏輯是一種理論上的預設，實然邏輯則是常規班會課生成的實際依據，即“學情”。從時間大尺度來看，高中學段不同于初中學段，高一至高三各學年內學生表現出來的主要特征不同，不同學期的學生也情況各異；從時間小尺度來看，同一學生個體在不同時間段內的表現存在差異是顯而易見的。從班級角度來看，班級不同，則班情不同；從學生角度來看，學生個體間的差異是客觀存在的。以上“學情”要求常規班會課的開展堅持從學生實際出發，具體問題具體分析，堅持聯系的觀點和發展的觀點。當然，常規班會課的生成除了受“學情”影響之外，還受限于班主任教師個人教育智慧及技能、德育資源、學校教育生態等因素。

3.常規班會課生成的必然邏輯

理論上的應然水平與實踐中的實然水平之間的差距就是常規班會課生成的必然邏輯[5]。班主任在開展常規班會課時，一方面要分析應然目標，學習并解讀黨和國家的教育方針、政策和重要文件精神，不斷提升理論修養和思想政治素質，補足精神之鈣，把穩思想之舵，筑牢信仰之基，始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命[6]；另一方面要分析實然學情，具體分析學生的行為習慣、學習習慣、學習能力、學習基礎、人際交往、寢室紀律、飲食衛生、生活經驗、班級文化、家庭基本情況等。如此，必然邏輯要求常規班會課的生成既要堅持科學理論的指導，又要基于具體實踐。

三、常規班會課的范式建構

1.常規班會課實施過程中存在的問題

（1）行為主體不明確，德育浮于表面

“班主任只負責講，學生只負責聽”的德育灌輸班會課早已過時。有班主任竟然還以為班主任是班會課的主角，這樣的誤解不僅使得班會課成為了班主任的“一言堂”，還會使得班會課僅僅停留在德育知識灌輸的層面上，德育做不到走深、走實，浮于表面，無法對學生的成長起到指導作用。學生沒有參與到班會課里來，班會課就會形同虛設，久而久之，班會課就會成為班主任一個人的“表演課”，不利于班集體及學生個體的成長。

（2）中心話題不明確，試圖面面俱到

在許多常規班會課上，班主任從安全講到紀律，從紀律講到學習，再從學習講到未來的人生規劃，這樣沒有中心話題的常規班會課看似面面俱到，涉及班級生活的方方面面，覆蓋了所有學生，實則無的放矢。這樣的班會課沒有針對性，沒有新意，學生內心里容易滋生“事不關己高高掛起”的消極思想，不能起到班主任預期的作用，也不利于班級凝聚力的形成，德育效果收效甚微。

（3）過分強調學業成績，削弱德育效果

班主任重視班級成績是正常的，但不能太過偏執。學業成績不是學生學習生活的全部，當班會課只是“成績分析會”“作業課”“輔導課”或“自修課”時，一味追求升學率可能致使部分學生在成長過程中發展失衡，德育的缺失會使學生喪失基本的理想信念，過分關注學生學習成績容易導致學生“讀死書”和“死讀書”，這與我們立德樹人的根本任務和培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標是相背離的。

（4）班會模式老套，壓制學生積極性

老生常談式班會課上，班主任站在講臺上聲嘶力竭地強調著衛生問題、紀律問題、學習問題，講著一些學生從小聽到大的大道理；批斗式班會課上，班主任批評完這個接著批評那個，批評完班級這一方面接著批評另一方面[7]；傳話筒式班會課上，班主任僅僅充當著上級單位、學校和年級的“傳話筒”，毫無內化，毫無新意。以上三種“老式”班會課，容易使學生喪失對班會課和班主任的期待感，無法調動學生的積極性，不利于學生成長自覺性的覺醒。

2.常規班會課范式建構的實施路徑

（1）厘清一個基本問題

要開好常規班會課，班主任必須厘清一個基本問題，即常規班會課的目的，具體而言就是常規班會課與德育目標的關系。班主任應清楚地認識到常規班會課是德育課的下位概念，常規班會課是服務于德育目標的，是實現德育目標的具體路徑。因此，班主任籌備常規班會課的首要工作是解讀德育目標，據此制定相應的常規班會課教學目標，使教學目標的設計體現文化基礎、自主發展、社會參與三個方面和人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，再從教學目標中析出學生的學習目標，教師圍繞目標教，圍繞目標創設情境、分析案例，學生圍繞目標學[8]。常規班會課教學目標的設計由大及小，德育目標是總統領，學年目標是次統領，學期目標、月內目標和周內目標要圍繞“統領目標”來設計；執行則是從小到大，下一級目標支撐上一級目標，以達成德育目標為最終目的。

（2）明確四個基本要素

班會課也是教學課，班主任對待常規班會課應如學科教師對待學科教學課堂一般，必須確定相應的教學目標，對教學內容、學情、方法、過程、評價等進行深入的思考和分析[9]。因此，班主任要開好常規班會課，應明確行為主體、中心話題、活動形式及載體、過程體驗四個基本要素。

第一，常規班會課的行為主體要明確，必須是學生，即以生為本。常規班會課的目的是跟蹤學生的成長和發展過程，強調對學生良好行為習慣的培養，為最終實現培養德智體美勞全面發展的人提供基礎支持。

第二，常規班會課的中心話題要有協同性。常規班會課的類型多樣，如學習問題會、教室改進會、制定班級規章會、計劃會、目標會、品德概念會、好消息會、表達感激會、贊揚會、圓桌交流會、解決問題會、經驗分享會、總結會等[10]。班主任在選定常規班會課的中心話題時要注意整體性和階段性的統一，以學期為例，學期初召開制定班級規章會、計劃會、目標會、教室改進會等常規班會課，期中考試前后召開學習問題會、經驗分享會等，期末則召開總結會、假期建議會等，日常據實際情況穿插品德概念會、贊揚會、圓桌交流會、解決問題會等。

第三，常規班會課的活動形式及載體要多元化。常規班會課的 “常規”重在學生的日常規范，而非開展班會課的方法常規。依照常規就能做好班主任工作的時代已經過去了，只有不斷創新活動及其開展方式，才能滿足學生的期待感，才能有效處理班級里的新問題，及時發現新情況。

第四，常規班會課的過程要重視學生的“具身認知”，即重視學生的班會課過程體驗，因為學生的主體性只能在活動中體現[11]。最好的教育是實現學生的“自治”。所謂“自治”，不僅是自律、自我管理，更重要的是自我驅動。班級德育的重心既不在管束，也不在教誨，而在于提供學生自主生活體驗的平臺和自我感悟覺醒的氣場，讓學生在自主參與中磨練，挫折中警醒，堅持中執著而得到教化[12]。常規班會課的四個基本要素中，行為主體是核心，中心話題、活動形式及載體、過程體驗三者必須圍繞其展開，才能打造出生本班會課。

（3）運用兩種具體方法

第一，時間分段法。以周五下午16：10-16：50的班會課為例：將時長40分鐘的班會課劃分為時長不等的六個環節。第一環節為16：10-16：15，時長5分鐘，活動為學生的班會表演，需文藝委員提前安排，力求一個學期內每個學生都上臺表演一次，表演的形式不固定。第二環節為16：15-16：20，時長5分鐘，活動為生日祝福，執行主體為學生和班主任，該活動是對生日在該周內的學生進行祝福。第三環節為16：20-16：30，時長10分鐘，活動為班委述職，述職報告包括兩大內容——總結周內發現的問題和提出相應的整改措施。第四環節為學生自由發言，主要是給除班委之外的同學發言機會，為班級建設建言獻策。第五環節為班主任的班級常務通知和中心話題展開，常務通知主要是傳達班主任例會上的通知，中心話題需要班主任依據班級實際進行選擇。第六環節是班會課的最后一環：班歌合唱。

第二，小先生執班法。小先生執班法取自陶行知先生的“小先生制”，并在此基礎上適當融入馬斯洛的需求理論。陶行知先生提出的“小先生制”理念是一種以學生為主體的教育模式，提倡將教育權交給學生，讓他們自主學習、自主發展[13]。所謂小先生執班法，即學生擔任一周班主任角色，觀察班級成長過程，并召開和主持常規班會課，班主任從旁協作和指導。學生是學習者，也是教育者。當賦予學生選擇權、主動權和學習權時，為充分準備常規班會課，他們能夠憑借自己的能力，自主或與伙伴一起，以研究的方式展開主動、完整、深入而持久的學習活動，有利于將學生培養成為主動學習者、自覺研究者和自我教育者[14]。在召開和主持常規班會課的過程中，學生積極與伙伴合作，與班級同學互動，增強了對班級的歸屬感，滿足了社交需求；班主任“大膽放權”給學生，學生能夠收到班主任給予尊重和信任的訊號，同時在得到班級同學的認可和贊揚后，能夠反向促進對個人價值的自我認可，這是學生尊重需求得以滿足的體現；當學生得到老師和伙伴的支持，被愛、被理解、被關注、被尊重、被認可，就會獲得信任感、安全感和歸屬感；在此基礎上，學生希望最大限度地發揮自身的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的任務，在一定程度上達成自我實現需求。

班會課在德育工作中的地位無可替代，班主任在組織常規班會課時要堅持德育為先的原則和思路，貫徹落實黨的教育方針，挖掘整合德育素材，重視素材感染力。德育素材的選擇可結合當下時事熱點，選取學生感興趣的視頻或照片創設真實情境，提高德育素材的代入感和體驗感。要糅合多種教育方法，打造生本班會課。學生是學習和探究活動的主體，班主任在常規班會課中可采用正面引導和自我激勵相結合的方法，選取有為青年作為榜樣激勵學生，引導學生積極學習強己本領；使用思維拓展和合作探究等形式開展德育，培養學生的綜合思維和合作精神；結合學生實際情況，以任務驅動班會教學，學生動手演示實驗和積極參與活動，變被動接收知識為主動探索和學習，著力打造生本班會課，落實學生主體地位。

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