校長新質領導力的價值、構成及培養

摘 " " "要

中小學校長新質領導力培養既是對新時代挑戰的有力回應，也是構建新質教育生產力循環的必然需求，又是鑒別與培育預備新質人才的基本前提。基于新時代的人才需求與復合領導力的概念框架，構建涵蓋技術性領導力、理性領導力、感性領導力的三層八維的中小學校長新質領導力模型，并提出校長新質領導力的培養路徑：基于政策引領，完善校長培養選拔體制機制；基于標準制定，健全校長專業標準評價體系；基于培訓優化，系統精準提升校長培訓成效；基于自我教育，實現理論實踐雙向動態融合。

關 鍵 詞

中小學校長；新質領導力；復合領導力；數智時代；概念時代

引用格式

王志向，王帥杰，孔新宇.校長新質領導力的價值、構成及培養[J].教學與管理，2025（10）：11-15.

習近平總書記在黑龍江考察調研期間提出“新質生產力”的概念[1]。新質生產力作為技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力質態[2]，其高質量發展有賴于必要的人才支撐、科技支撐、金融供給等[3]，而人才支撐主要體現為各行業的高素質勞動者、以拔尖創新人才為主體的新質人才等。中小學校作為培育預備新質人才的重要場域，校長作為影響預備新質人才成長的關鍵人物，其擁有系統全面、與時俱進的新質領導力能夠有效賦能師資引入與管理、教學質量評估與改進、預備新質人才篩選與培育。而新質領導力本質上是一種創新型、進階型、鑒別型的復合領導力，是對“牽頭維持學校基本正常運轉”的校長傳統領導力的超越及擴展。本文在闡述中小學校長新質領導力價值向度的基礎上，根據新時代的人才需求及復合領導力概念框架構建模型，并提出相應的培養路徑，為校長新質領導力研究與發展提供一定的借鑒與參考。

一、校長新質領導力的價值向度

1.應對“數智+概念”時代的巨大挑戰

從技術創新發展歷程來看，人類社會發展歷經蒸汽時代、電氣時代、信息時代等階段，目前已然邁入數智時代，并且正在邁入新的時代，即“數智+概念”時代[4]。數智時代作為數字化、智能化及智慧化融合的時代，強調教育主體與機器的深度對話與高效協同[5]。隨著機器對人類某些工作的部分替代甚至完全替代，數智時代對一般專業型人才的需求逐漸下降，更需要能夠解決綜合復雜問題的創新型、復合型人才。概念時代是由美國學者丹尼爾·平克基于腦科學、認知心理學等理論所提出的，是一個推崇創造者與共情者的時代。信息時代所推崇的是線性思維、邏輯能力以及計算能力等左腦型素養，而概念時代所注重的是創造型思維、共情力、模式辨別思維或探尋意義型思維等右腦型素養[6]。右腦型素養是人類在人機競爭中的優勢素養，是人機協同中的必備素養。新時代對創新型、復合型或右腦型人才的需求將會大幅增加，勢必倒逼基礎教育領域不斷變革。中小學校長作為基礎教育階段的關鍵人物，其傳統領導力難以滿足新時代的教育需求，新質領導力的維度構建與精準培養勢在必行。

2.構建新質教育生產力循環的必然需求

新質生產力與教育發展存在著雙向驅動的內在邏輯，即新質生產力引發教育理念、目標、內容、方式等要素的系統性變革，而教育是推動新質生產力形成的關鍵要素與積極變量[7]。新質人才是加速新質生產力形成的重要智力來源，亦是引領新質生產力發展的基本推動力量[8]。作為新質生產力的重要組成部分，“新質教育生產力”的特點在于教育創新（新教育技術、新教育場景、新教育效能、新教育生態等），關鍵在于教育質優，強調教育者、教育對象、教育資源、教育方式等要素的質態更新。新質教育生產力循環是指新質師資對新質人才及預備新質人才的不斷培育、新質人才對新質師資的不斷補充。中小學校長在新質師資引入與管理、新質教育質量評估與改進、預備新質人才篩選與培育等方面發揮著重要的決策與領導作用，即校長的治校理念、決策思維、管理能力影響著新質教育生產力循環能否運行以及運行效果。培養中小學校長新質領導力既是對構建新質教育生產力循環的重要支持，也是對國家教育政策要求與發展趨勢的應有回應。

3.鑒別與培育預備新質人才的基本前提

新質人才是能夠引領新質生產力發展、助推時代進步的創新型人才。在政策話語中，經常會提及“發展新質生產力需要拔尖創新人才”。從當前時代背景與生產實踐層面來看，新質人才主要表征為具有社會責任感的拔尖創新人才，而預備新質人才即中小學校所培育的預備拔尖創新人才。當前預備拔尖創新人才的鑒別與培養已然成為中小學校長當代教育使命的題中應有之義。校長應具備有效鑒別與組織培育預備拔尖創新人才的理念與能力，例如能否厘清“拔尖”與“創新”的關系、能否處理“育人”與“育才”的矛盾、能否分辨“因材施教”與“因才施教”的差異[9]、能否規劃“打牢基礎”與“拔尖提高”的進程。預備拔尖創新人才的選拔應該“一考定終身”，還是選擇動態納入與退出機制？預備拔尖創新人才的培育選擇“能者多學”模式，還是“能者快學”模式？只能“牽頭維持學校基本正常運轉”的中小學校長顯然無法很好回答上述問題。中小學校長作為一種特殊的新質人才，其領導力需從傳統領導力向新質領導力轉型，而新質領導力應涵蓋解決上述問題所需的反思領導力、學習領導力、整合領導力。

二、校長新質領導力的構成要素

面向兼具數智時代特征與概念時代特色的新時代，中小學校長應具備多維的新質領導力。全國政協委員、華東師范大學副校長戴立益認為，中小學校長的數智領導力提升有助于新質人才的培育[10]。美國學者丹尼爾·平克提出概念時代的人才應具備六種高概念、高感性的能力：設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感、意義感[11]，分別對應校長領導力范疇中的空間領導力、故事領導力、整合領導力、人際領導力、情感領導力、反思領導力。在時代不斷演進與教育持續變革的背景下，校長還應具備學習領導力，以其專業素養與人格魅力去影響、引導師生積極投入持續學習之中。

復合領導力理論作為一種分析復雜多維領導力的概念框架或思維模式，將人類社會與領導活動發展中逐漸生成的原生態領導力、技術性領導力、理性領導力、感性領導力等進行了有機融合，且復合領導力具有多維性、廣譜性、包容性、創造性等特征，對分析中小學校長新質領導力構成具有較強的適切性[12]。根據復合領導力的概念框架對校長新質領導力的八個維度進行有序歸類，最終構建面向新時代的校長新質領導力模型（如圖1）。其中，技術性領導力是指校長在教育管理與決策過程中所展現出來的與技術相關的特征集合，有助于推進學校教育數字化建設、優化學校教育資源配置；理性領導力強調校長在復雜教育問題決策過程中應堅持系統性、科學性原則，以確保學校的發展方向明確、發展戰略有效，并推動學校主體的理性反思與持續學習；感性領導力強調校長在領導與管理過程中對師生的心理關注與情感關懷，以增強師生對學校組織的認同感與歸屬感，提升學校整體的凝聚力與向心力。

1.技術性領導力

（1）數智領導力

數智領導力是對數字領導力的更迭與完善，強調校長專業智慧與數字、智能領導力的深度融合，涵蓋數智領導意識與觀念、數智領導知識與技能、高階數智思維、相關人格特質等。其中，數智領導知識包括數智教育政策、數智基本知識、數智融合知識、數智管理知識；數智領導技能包括數智技術技能、數智決策技能、數智指揮技能、數智協調技能等；高階數智思維包括人機協同思維、批判性思維、創造性思維、問題導向思維等。

（2）空間領導力

中小學校的空間管理不僅包括學校位置、建筑布局、空間布置、空間利用等物理層面的考慮，也涉及到辦學定位、教育理念、校園氛圍等文化層面的思考，空間的適切程度決定著教育教學活動開展之可能、教育教學效果之好壞。校長的空間領導力是校長對如何讓學校所有空間更好地服務于教育教學、師生發展、校務管理而進行策劃設計、組織實施、評估改進的能力[13]，是一種蘊含實用性、設計感、情感性的調節能力。學校正在成為富有教育意蘊與文化價值的學習空間，校長空間領導力在新時代將發揮著越來越重要的作用。

（3）整合領導力

中小學校長的整合領導力對應概念時代中所提及的“交響力”，是一種將看似無法相互匹配的各種獨立要素組合起來的能力，強調為了“綜合”而“分析”。校長整合領導力主要是指身處組織核心位置的校長利用自己的整合思維、人格魅力、身份優勢等特質對學?，F有的資源與活動進行有機整合、動態調節與合理分配，并對師生及學校產生顯著影響的能力[14]。而校長的整合領導力的內涵并不局限于校長自身的聚合力、統籌力、協調力和優化力，關鍵在于通過自身影響力讓師生具備變革性的整合思維與能力。

2.理性領導力

（1）反思領導力

美國社會心理學家馬斯洛（Maslow）將人類需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次[15]。新時代下教師需求正在從低層次逐漸過渡到高層次，對自我實現、教育生活的意義感與滿足感的探尋與追求將達到前所未有的高度。中小學校長應具備與時俱進的反思領導力，即在對自身工作進行實踐反思的基礎上，以自身榜樣力量去引導教師在實踐反思中挖掘并發揮自身最大潛能，在自身優勢領域中實現個性化專業發展、實現教育理想與抱負、探求教育生活及個人生活意義。

（2）學習領導力

中小學校長的學習領導力包括校長自我學習、校長促進教師專業學習與成長、校長幫助學生建立學習愿景與目標三個層面。從校長自我學習層面來談，校長應思考學何、為何學、如何學、何時學、如何將所學知識與技能應用于實踐等一系列問題；從促進教師學習層面來談，校長應思考如何通過自我學習、專業素養、人格魅力引領與帶動教師持續學習，應為教師學習提供哪些方面的支持；從幫助學生學習層面來談，校長應思考如何利用學習榜樣的力量支撐與幫助學生堅定學習信念、建立學習目標，校長與教師如何形成學生學習指導、服務與管理的良好合力。

3.感性領導力

（1）故事領導力

校長利用直白的語言去描繪殘酷的事實后果、利用生硬的規定去對人說教，遠不如將信息置于情境之中、將道理融入故事之中更有情感沖擊力[16]。講故事作為一種溫和而又生動的教育管理方式，在逐漸消弭師生與校長的心理位差的同時，更容易讓聆聽者產生代入感、親近感與認同感。在民主型、故事型的領導與管理氛圍中，校長的教育情懷與理念更容易投射至師生的大腦中進而對其觀念與行為產生有效影響。故事領導力并不簡單等同于敘述故事的能力，它涉及講何故事、如何講故事、如何用故事來推動雙向溝通、如何用故事來影響與改變他人等。這就要求校長不僅應具備發現、創新、創造、匯總故事的能力，還要具備良好的語言表達與引導溝通能力，傾聽與解讀他人故事的能力，將有吸引力的教育故事、管理故事或生活故事與當前情境、師生興趣相結合的能力。加德納認為，故事領導力是表達與行動的統一，是講故事能力、行動能力與執行能力的有機結合[17]?；诠适轮v述與故事實現融為一體的故事領導目標，校長應以實際行動向師生展現其實現故事的過程與方式。

（2）人際領導力

人際領導力又稱關系領導力，它要求領導者與團隊成員之間保持良好關系，能夠解決成員間的人際關系問題，從而保障組織有效運行與良好發展。中小學校長應注重基于共情的溝通、切實的人文關懷，以支持全體教師的成長與專業發展，設法減少學校場域中的“零和博弈”，致力于創建一個開放包容、合作共贏的工作氛圍。權變理論認為管理者領導的有效性取決于管理者的領導方式與情境的匹配度，這就要求校長應對面臨的教師管理實踐情境保持全面清晰的認知。校長人際領導力的核心不僅在于帶動與協調，更在于信任與授權。校長應在厘清其與教師的責權關系、與教師群體建立相互信任的基礎上，在教師教學、班主任班級管理及教師參與學校決策方面進行適當的賦權。

（3）情感領導力

概念時代所強調的“娛樂感”并非指讓人高頻次或無限制地參加娛樂活動，而是讓其經常處于輕松愉悅的氛圍中。美國佛羅里達國際大學公共管理系教授梅莉迪絲·紐曼（Meredith A. Newman）等人認為，有效調節團隊情緒基調的技能是情感領導力實踐的特征[18]。中小學校長的情感領導力旨在幫助教師與學生群體維持積極穩定的情緒與情感狀態，即通過情緒調控、情緒激勵、情緒促進等策略幫助教師緩解職業倦怠等帶來的不良情感狀態，幫助學生消除考試焦慮等帶來的消極情緒體驗。

三、校長新質領導力的培養路徑

本文所構建的校長新質領導力模型，為中小學校長新質領導力培養提供一個方向，助力其更好應對新時代變革。而校長新質領導力培育還需立足于當前實踐情境，探索政策引領、標準制定、培訓優化、自我教育等多元路徑。

1.政策引領：完善校長培養選拔體制機制

中小學校長新質領導力培養與提升亟需守正創新的教育政策體系，尤其是科學高效的校長培養選拔的體制機制。政府教育行政部門的多項政策中均明確表示應提升中小學校長領導力。教育部2022年印發的《普通高中學校辦學質量評價指南》中提出應提高校長管理能力和教育教學領導力[19]；教育部辦公廳2021年發布的《關于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設試點推薦遴選工作的通知》中指出高校應服務地方教育教學改革與創新，提升所在區域中小學校長的教育信息化領導力[20]。上述政策為中小學校長培養與選拔方向提供了有效參考。但當前國內仍缺乏面向校長領導力培養與發展的專項政策及前瞻性行動計劃，可以考慮從以下兩方面改進與完善：一方面，中央教育行政部門應從政策或制度層面來剖析與闡明新時代中小學校長新質領導力的內涵，并在此基礎上列出具體的培養計劃，明確指出誰最有資格培養校長新質領導力、如何打造校長領導力培養與培訓專家團隊、通過何種途徑與方法培養校長新質領導力、校長新質領導力應達到何種程度或標準、如何評價校長新質領導力等關鍵議題。另一方面，地方教育行政部門或中小學校應在中小學校長新質領導力相關政策的基礎上，結合地方或學校教育實際情況出臺新政策，改進與優化當前校級領導及其接班人等特殊新質人才的培養發展、選拔任用與考核評估制度，突出強調校長須具備鑒別與培育預備新質人才的能力，還可借此契機深入優化預備新質人才或預備拔尖創新人才的鑒別與培育機制，系統完善地方基礎教育管理體制與機制，與師范院校合力構建新質教育生產力循環生態。

2.標準規范：健全校長專業標準評價體系

中小學校長新質領導力標準制定是其新質領導力測評與改進的必要條件，是其專業標準評價體系完善的應有前提。我國教育部基于教育法律法規、國內教育現狀研制出一整套覆蓋義務教育、高中教育等學段的校長專業標準，成為近年來校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準制定的重要依據[21]。隨著新時代來臨，基于校長新質領導力要求對原有的校長專業標準內容進行擴充與更新勢在必行。其一，校長專業標準制定團隊可以考慮在對學校教育管理情況進行充分調研的基礎上，構建各學段校長專業標準的評價指標體系，并開發科學合理的量表等測評工具。其二，各地教育行政部門對校長進行循證評價時應結合當地實際情況對量表進行適度修改與完善，例如對城鎮、鄉村的中小學校長的專業標準要求應存在差異。其三，有條件的地區應爭取做到校長新質領導力評價常態化、規范化、制度化，不斷健全創新校長專業標準評價體系，將校長的新質領導力水平及其實踐表現與其職級晉升、績效工資等切身利益適度掛鉤，必要時可以在對校長進行賦權的同時嘗試設置或建立規范的校長準入門檻、競爭模式或退出機制[22]。

3.培訓優化：系統精準提升校長培訓成效

系統優化中小學校長領導力培訓，持續提升校長新質領導力水平，日益成為我國教育研究與實踐的共識。本文從校長在職培訓模式的構成要素出發，分別從培訓理念與目標、培訓內容與形式、培訓管理與評價等維度提出校長領導力培訓成效的提升策略：其一，應立足國家教育標準及校長參訓動機，確立與完善校長領導力培訓目標。校長培訓者應基于校長專業標準文件中所提的基本理念（以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習）及對參訓校長的學習目的或動機的充分調查，對原有的校長領導力培訓目標進行完善或確立新的校長領導力培訓目標，減少校長學習動機與培訓目標之間的錯位。其二，立足時代教育要求及校長培訓需求，精選校長領導力培訓內容并實施個性化的分層培訓。培訓團隊在校長參與培訓前充分調查校長的培訓需求，并融入校長新質領導力等時代要求，精選出其更感興趣、立足實踐的培訓內容，減少學習需求與培訓內容之間的錯位；實施理論專家與實踐專家共同引導的多元對話學習模式，充分保證參訓校長的主體性發揮，而此模式可以包括新質領導力的理論講授、案例分析、專題研討、情境演練等多個環節，避免走向“空洞抽象的理論灌輸”或“熱鬧膚淺的實踐觀摩”的極端。校長培訓項目也可以根據校長領導力測評結果與培訓綜合表現，有效實施分層培訓。其三，校長領導力培訓應注重過程性監控與階段性考核評價相結合，在培訓經費允許的情況下可以考慮對典型的參訓校長的后續實踐情況進行追蹤調查。上述培訓過程中的每項評價結果報告也應及時反饋給參訓校長，幫助其發現自身新質領導力的薄弱項，以便為其新質領導力后續培訓與自我教育提供參考依據。

4.自我教育：實現理論實踐雙向動態融合

中小學校長自我教育是其發展新質領導力的重要路徑，是實現理論實踐雙向動態融合的基礎條件，是走向教育自覺、成為教育家型校長的必要前提[23]。其一，校長應加強自我學習，既可以通過閱讀教育管理類專業書籍或報刊來豐富理論知識、培養前沿思維，又可以通過集團校、校聯體的校長之間的探討交流，借鑒與學習優秀同行自我教育的策略方法以及學校管理的實踐經驗，進而提升自身新質領導力。其二，校長應加強自我反思，反思理論學習與工作實踐中的困惑與不足，將新質領導力作為發現與解決問題的利器。其三，校長自我檢視不能僅僅停留在內省層面，還應學會“放下身段”，帶頭開展批評與自我批評，積極發現學校教學與領導管理中的深層癥結。其四，校長自我管理是校長主動調控和管理自我心理和行為的過程，是現代學校教育管理的核心要義。校長應學會重點關注與把控思想觀念、思維方式、言談舉止，可以采取內省法、格言鞭策法、目標管理法進行自我修煉[24]，提升自身新質領導力的實踐自覺，在師生面前樹立積極良好形象，擴大其新質領導力對師生的積極影響，最終合力推動學校教育高質量發展。

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