小學英語單元教學設計與實施策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程實施的教學設計建議中明確指出，教師要根據教學單元的目標來安排教學內容，設計連貫的教學活動，進行持續的評價，幫助學生在理解單元主題的同時，逐步提升自身的能力和素養。逆向教學設計從預期教學結果出發，循證達成效果，設計體驗活動，契合新課標中教學評一體化的要求，促進學生能力發展及核心素養的落地。

一、逆向設計的基本內涵與優勢

（一）逆向設計的基本內涵

逆向設計是基于理解“以結果為導向”的設計，其教學流程是“學習結果—教學評價—教學活動”。逆向教學設計是先確定學習成果與評估證據，再設計學習活動。相較于一般的教學設計，逆向教學設計更具有堅持成果導向、程序重構的特點。

（二）逆向設計的優勢

逆向設計與傳統單元教學設計的不同在于，教師要依據課標及教材明確單元教學目標，從學生“能學到什么，能做到什么”出發，更加關注學生在教學活動中的主體地位。同時，逆向設計強調教學活動的效度及吸引度，基于學習經驗及學生已有經驗，引導學生在貼近生活實際的情境中多元主動學習、討論與評價等。因此，逆向設計不僅改變了教師的教學觀念，而且改變了學生的學習方式。

二、基于逆向設計的單元教學案例與實施策略

本文以逆向設計的理念為指導，對人教版英語（三年級起點）六年級下冊Unit 4 Then and now進行單元整體逆向設計與策略研究。

（一）剖析課標及教材，明確預期教學目標

依據逆向設計的理念，教師要從學生在單元學習之后應達成的核心素養出發，明確學生的預期學習結果。

1.學情調查與分析

本單元問卷內容基于Then and now單元中涉及相關知識的學生學前生活經驗及知識儲備的預調查，問卷內容基于如下五個相關聯的問題設置：

Question1： Did you find the changes in you life？

Question2： What changes do you know in your life？

Question3： Do you like the changes？

Question4： Do you know how to describe the changes？

Question5： Can you describe the changes in your life？

線上回收問卷之后，結合線上數據分析，將學生學習前期的問卷反饋梳理如下。

（1）學生知識儲備情況反饋

學生在六年級下學期第二、三單元接觸了一般過去時的表述，從開放性問題學生的回答情況可以看出，學生對于一般過去時有一定的知識儲備。該單元中學習過去與現在間的變化，需要用到一般過去時與一般現在時，一般現在時會涉及第三人稱單數。

（2）學生認知特點分析

學生對第二課時談論自身成長變化有一定的生活經驗儲備，較多學生在問卷中寫到的多是自己成長的變化。基于前兩個單元過去式的學習和鞏固，學生對一般過去時的理解較好，從學生的開放性問題表述可以看出。

（3）學生已有經驗分析

學生對工業革命發展史、科技與自然共生等新聞、歷史及理念有一定的了解，為該單元第四課時的學習及深入思考發展的兩面性奠定了基礎。

2.單元語篇分析

該單元語篇內容圍繞changes這一主題展開，涉及四個語篇內容。其中包括兩組日常對話及兩篇配圖短文。

語篇一是學生與爺爺之間展開的對話，與主情景圖的右半部分關聯，圍繞學校發展變化展開。該語篇引導學生學習如何描述和正確看待學校和時代的發展變化。

語篇二是小學生日常對話，圍繞好朋友之間的個人成長變化展開。該語篇引導學生描述自己和他人的成長變化并在尊重個體差異的前提下思考如何成為更好的自己。

語篇三是配圖短文，介紹了Wu Binbin夢境中兩次賽跑前后變化及自己心情的變化。該語篇引導學生學習如何描述自己難忘的夢并正確地描述夢境中轉折變化背后的情緒表達，思考夢境與現實的關聯，思考自己最希望改變的方向，樹立積極轉變的意識。

語篇四是配圖短文，介紹了人類文明進程中飲食、世界環境的發展變化并對未來發展進行了美好展望。該語篇引導學生在觀展后，能夠從多方面、多角度介紹世界上的各種變化，享受科技進步的同時，激發學生為“保衛我們共同的家園”做力所能及的事情，向往人與社會、人與自然和諧共處的未來。

3.確定單元主題

基于單元語篇內容分析，教師提煉了該單元的主題意義：積極看待自己及周邊的變化，從而認識自我、完善自我及豐富自我，了解世界的變化，為守護地球家園做力所能及的事情。結合各語篇內容，分析各語篇之間的關聯，解構該單元的主題意義，教師梳理出三個子主題。通過深入研究子主題，串聯各語篇情境，逐步構建單元主題。

4.構建單元教學目標

素養導向的教學目標將促進學生深度理解、實現知識的應用遷移作為最終目標和長期目標。指向理解性學習及知識遷移的單元教學目標，才能真正實現素養落地，有益于整體設計單元教學，優化教學評價，開展單元教學活動。該單元的教學目標見表1。

（二）解構核心問題，構建可視化評估

逆向教學設計重視對理解的建構。在評估證據的構建中，每一項都要指向其對應理解的某個層面，設計者都要做到心中有數。合適的評估證據的構建可以使學生的發展及學習結果可視化，即可觀察、可測量。

在Then and now這一單元，通過分析單元主題和學情，確立單元核心問題：What changed？ How did they change？ Why did they have these change？ What do you think of these changes？ What should we do to deal with the changes？ 單元核心問題鏈相互銜接、關聯，呈螺旋上升狀，引導學生在學習的過程中理解、分析、探究、深入思考該單元的主題意義。

單元長作業評估過程共分為兩個階段，從書面任務及匯報任務兩個方面對學生學習進行評價，第一階段的書面任務分三個步驟開展：

Step I.What changes around us do you know？ 借助思維導圖的方式，考查學生在該單元學習基礎上，自我梳理總結各方面的變化。

Step II.What do you think about changes？ 借助數學韋恩圖的方式，考查學生如何辯證地看待自己、周邊及世界的變化。

Step III.If you want to have a better change， what should you do？以思維導圖的方式，引導學生去思考：如果朝著好的方向去變化，自身需要做哪些方面的努力。

（三）借助核心要素，創設體驗性活動

在逆向設計的過程中，確定預期目標和評估證據是關鍵的第一步和第二步。通過這兩個階段我們明確了學生的學習目標以及如何評估學生是否達到了這些目標。WHERETO要素是一種教學設計框架，它提供了一種系統化的方法來構建有效的學習體驗。教師將WHERETO要素的每個部分進行簡要解釋如下：

W——了解方向和預期結果（Where and What）

明確教學單元的目標和預期的學習成果，包括知識、技能和態度。

H——吸引和保持興趣（Hook and Hold）

使用各種策略來吸引學生的注意力，并在整個教學過程中保持他們的興趣。

E——體驗和探索（Experience and Explore）

通過實際體驗和探索活動，讓學生深入理解知識，發展批判性思維。

R——反思、重新考慮和修改（Reflect， Rethink， and Revise）

鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，重新考慮和修改他們的想法和理解。

E——評價（Evaluate）

對學生的學習成果進行評價，包括自我評價和同伴評價，以了解學習進展。

T——根據個體需求設計（Tailor）

根據學生不同的學習需求和能力，設計個性化的教學活動和作業。

O——組織（Organize）

有條理地組織教學材料和活動，確保教學過程流暢，有助于學生更好地吸收知識。

使用WHERETO要素可以幫助教師創建一個全面、互動和反思性的教學環境，從而提高學生的學習效果。教師可以根據這個框架來設計課程，確保每個環節都能夠支持學生的學習和發展。

基于逆向設計的WHERETO核心要素，構思單元主題情境及分課時主題語境，梳理出創設體驗性活動的如下三個策略：

1.構建主題情境線，激活語用實踐

從該單元的教學目標出發，基于各語篇內容，串聯形成各課時語篇情境，最終形成單元語境——孩子們通過觀察學習進而分享自身成長、生活學習環境及世界的變化，并形成如下單元語境線：

課時一：走進學校校史室Grandpa and the children are talking about the changes in the school.（W，H，O）

課時二：打開個人成長相冊Children compare the changes in themselves.（E，O）

課時三：打開奇趣夢之旅Wu Binbin talked about the interesting race changes in his dream. （H，E，R，T，O）

課時四：走進世界發展史展廳Enjoy the story， talk about the changes in humans，environment and the sea with Zoom and zip.（H，E，R，T，O）

2.創設遞階問題鏈，促進深度學習

在進行單元教學時，教師要以單元的核心問題為出發點，綜合考慮教學的最終目標和學生思維能力的發展。問題的設計應當具有層次性，逐步引導學生深入思考，形成一個連貫的問題鏈，以促進學生全面理解和掌握知識點。

教師采用逆向教學設計的理念，從課程的最終目標出發，逐步構建問題鏈，以確保學生在課程結束時能夠運用批判性思維和創造性思維解決問題。基于“What do you think of the water？”“If you have a race，do you want to have such a bottle of water？ Why？”“If you couldn’t run fast and you want to change，what will you do？”等問題的解決，增強個人的直接和間接生活體驗。

3.搭建研學活動鏈，探索主題意義

教師要依據預期目標設計研學活動鏈，引導學生圍繞主題學習語言，獲取新知，探究主題意義，解決核心問題。

該單元第三課時的研學活動鏈如下（注：括號中的代碼指向WHERETO要素）：

What do I know？——Talk about the changes in themselves.學生課前回顧Mikes，John，Binbin的成長變化，分享自己的成長變化，梳理已有信息，激活舊知，增強學習興趣。（W，H，E，O）

What do I consider？——Get the information of the dream.學生帶著明確的目標進入課堂，在課程中獲取關于夢境中變化的相關信息。（W，H，E，O）

What do I learn？——Retell the dream.學生閱讀完Binbin夢境內容，借助老師提供的語言框架來整理閱讀材料，通過課堂討論來加深理解和應用這些信息，從而提高語用表達的能力。（E，R，O）

What do I find？——Discuss the changes in the dream.學生以小組討論的方式談論夢境中Binbin參加兩場比賽的變化（事件和心情），思考Binbin為什么會做這樣的夢？（E，R，O）

Read another dream and share about your own dream.結合問題支架，引導學生在閱讀的基礎上，結合自己最想要改變的夢想，借助夢的形式，寫一下自己夢想的改變。（E，R，T，O）

研學活動的設計應當以預期的學習成果為基礎，通過精心策劃課前、課中和課后的一系列活動，逐步引導學生深入理解學習主題。教師設計出一系列連貫的教學活動，從課前準備到課堂互動，再到課后的延伸學習，旨在幫助學生逐步構建對主題的深入理解。