新課標(biāo)下初中道德與法治大單元教學(xué)研究

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展，要想落實(shí)新課標(biāo)要求，教師必須將教學(xué)視野從知識層面拓展到其他層面，并在設(shè)計教學(xué)活動時有意識地站在整體視角思考問題。初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等，所以在新課標(biāo)下開展教學(xué)活動時，初中的道德與法治教師需要在素養(yǎng)本位的基本原則下，將對學(xué)生這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到多種新型教學(xué)模式中，多維度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中道德與法治課上的大單元教學(xué)展開，分別探究初中道德與法治大單元教學(xué)的應(yīng)用意義、注意事項(xiàng)和實(shí)施策略，并進(jìn)行簡單介紹，以期為教師提供有價值的參考。

一、新課標(biāo)下初中道德與法治大單元教學(xué)的應(yīng)用意義

大單元教學(xué)本身是新課標(biāo)提到的一種新型教學(xué)模式，與新課標(biāo)提出的新理念極為適配，能夠更好地滿足新要求，開展大單元教學(xué)可以說是新課標(biāo)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的一種必然。而站在學(xué)生個人成長和發(fā)展的視角來看，大單元教學(xué)在新課標(biāo)下初中道德與法治課堂上的應(yīng)用意義可以被概括為：能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一、能支持學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新思維。

（一）能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

大單元教學(xué)是以單元為單位的教學(xué)，從教材自然單元中提煉并整合出來的課程大單元就是大單元教學(xué)的載體，而與傳統(tǒng)的課時或課文載體相比，單元載體中涉及的知識會更全面，各個知識點(diǎn)也被有邏輯地串聯(lián)了起來，這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)和思維建構(gòu)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在探究被緊密聯(lián)系到一起的知識過程中，學(xué)生能夠一邊建構(gòu)知識體系一邊開發(fā)思維，而這指向的就是綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

過往強(qiáng)調(diào)知識傳授的教學(xué)大都停留在淺層，以學(xué)生是否記住了知識以及是否能夠在做題的過程中結(jié)合對應(yīng)的知識點(diǎn)得出正確答案為主要目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生深層次的思維開發(fā)與建構(gòu)，以直接灌輸為核心的教學(xué)方式也難以將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)提出以后，引導(dǎo)學(xué)生完成淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變成為教師需要達(dá)成的一個教學(xué)目標(biāo)，大單元教學(xué)的應(yīng)用正好打破了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的課堂教學(xué)框架，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

（三）能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一

初中是學(xué)生成長過程中十分重要的一個階段，尤其是在世界觀、人生觀、價值觀的建構(gòu)和人格的塑造這兩個層面，學(xué)生對己身、他者和世界的認(rèn)知大都是在初中階段形成的，青春期身體的發(fā)育和心理的變化也會對學(xué)生認(rèn)知的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。而道德與法治課程的教學(xué)過程就是幫助學(xué)生建構(gòu)正確價值觀和健全人格的過程，在新課標(biāo)下初中道德與法治課堂上開展的大單元教學(xué)也能推動學(xué)生價值觀和健全人格的建構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生的知行合一提供助力。

（四）能支持學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指的是在打破固有思維模式后，從新的角度出發(fā)，用新的方式思考，最后得出創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式，其中的“創(chuàng)新”既是指對思維和思維模式本身的創(chuàng)新，也是指對答案和目標(biāo)達(dá)成路徑的創(chuàng)新，在新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)至關(guān)重要。而創(chuàng)新思維的形成主要依靠的是學(xué)生認(rèn)知過程中產(chǎn)生的思維認(rèn)知和發(fā)生的思維變化，更發(fā)散和更完整的思考更能助力學(xué)生思維的開發(fā)與建構(gòu)，大單元教學(xué)正好能夠提供這種思考空間。

二、新課標(biāo)下初中道德與法治大單元教學(xué)注意事項(xiàng)

新課標(biāo)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中不僅包含能夠?yàn)檎n堂教學(xué)指引方向的教學(xué)新理念，也包含教師需要通過課堂教學(xué)達(dá)成的育人目標(biāo)和育才目標(biāo)，還包含教師在具體教學(xué)框架下應(yīng)當(dāng)堅守的教學(xué)原則和應(yīng)當(dāng)滿足的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合大單元教學(xué)的基本框架和基本要求來看，教師在新課標(biāo)背景下開展初中道德與法治大單元教學(xué)的注意事項(xiàng)就包括：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、充分挖掘?qū)W生的潛能、為學(xué)生預(yù)留足夠的自學(xué)空間。

（一）注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中一個熱點(diǎn)教學(xué)概念，正式提出后受到教育工作者的關(guān)注與重視，并被確立為新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐過程中十分重要的參考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下教師需要在課堂上完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，在新課標(biāo)下設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師就要堅定以核心素養(yǎng)為核心的素養(yǎng)本位原則，讓核心素養(yǎng)成為大單元教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的導(dǎo)向，或者說將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到大單元教學(xué)的全過程。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究

知識教學(xué)、思維開發(fā)和能力鍛煉的同步落實(shí)是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵特征，而學(xué)生在過往的灌輸式教學(xué)模式下被動開展的學(xué)習(xí)除了能夠?qū)崿F(xiàn)知識水平的提升之外，難以對思維的開發(fā)和能力的提升起到積極的推動作用。所以，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)活動時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度及其在課堂活動中主觀能動性的發(fā)揮，更積極地引導(dǎo)學(xué)生在大單元的基本框架下主動地進(jìn)行探究。

（三）注重挖掘?qū)W生潛能

教育的本質(zhì)是育人，而育人的關(guān)鍵除了教給學(xué)生知識、道理和帶領(lǐng)學(xué)生感知世界以外，還包括對學(xué)生個人潛能的挖掘。每個人身上都有閃光點(diǎn)，只要努力，都能找到適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展方向，而教師需要完成的就是挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己未來的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展方向。所以，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)活動時，教師需要更注重對學(xué)生潛能的挖掘，同時引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊反思。

（四）注重預(yù)留自學(xué)空間

在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是最核心也是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)主體，在課堂活動中主體作用和主觀能動性的發(fā)揮將直接影響他們自身的個性化成長和全面發(fā)展，而教師在這一過程中主要起到的是引導(dǎo)和指導(dǎo)的輔助作用。那么，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師對大單元教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)踐就要遵循以學(xué)生為中心的基本原則，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為學(xué)生預(yù)留自學(xué)空間，確保學(xué)生可以在想要或需要的時候自主地展開深層次探究。

三、新課標(biāo)下初中道德與法治大單元教學(xué)的策略

大單元教學(xué)是由單元主題、單元大概念、單元大目標(biāo)、單元大任務(wù)等組成的一種教學(xué)模式，各個關(guān)聯(lián)要素被串聯(lián)起來后就能構(gòu)成一個完整的教學(xué)計劃，而這個教學(xué)計劃有著比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)的系統(tǒng)性、綜合性和整體性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一條明確的線索，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向正確的方向。而新課標(biāo)下的大單元教學(xué)要堅守以學(xué)生為中心和知識、能力、素養(yǎng)同步培養(yǎng)的基本原則，分為教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)脈絡(luò)整理、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價開展四個環(huán)節(jié)，從不同的方向出發(fā)推動教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展。

（一）大單元教學(xué)目標(biāo)的確立：注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)方向提供更明確的指引，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)體系也能夠更好地統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)內(nèi)容，就大單元教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)踐而言，確立教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先完成的一項(xiàng)工作。而在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，初中道德與法治學(xué)科的教師需要在以學(xué)生為中心的基本原則下，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)，同時站在整體視角串聯(lián)所有的小目標(biāo)，打造結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)體系。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”為例，該單元是學(xué)生進(jìn)入初中后在道德與法治課堂上學(xué)習(xí)的第一個單元，以“成長”為關(guān)鍵詞，以轉(zhuǎn)換學(xué)生心態(tài)和幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活為目標(biāo)。那么，在圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的大單元中，教師需要以“成長”和“過渡”為主線，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立對中學(xué)生活的正確認(rèn)識，包括中學(xué)生活與小學(xué)生活的不同、中學(xué)時代對人生發(fā)展的意義以及進(jìn)入中學(xué)后需要應(yīng)對哪些挑戰(zhàn)；幫助學(xué)生建立對中學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，包括學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式發(fā)生了什么樣的改變以及自己應(yīng)當(dāng)為迎接新的學(xué)期做出什么改變；幫助學(xué)生建立對自我的正確認(rèn)識，包括自身定位和自我價值。從生活到學(xué)習(xí)再到自我的過程是一個層層遞進(jìn)、逐步深入的過程，按“生活—學(xué)習(xí)—自我”的邏輯搭建的教學(xué)目標(biāo)體系也能體現(xiàn)出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的基本特征。

（二）大單元教學(xué)脈絡(luò)的整理：合理利用思維導(dǎo)圖

對教學(xué)脈絡(luò)的整理指向兩個方面，一是對教學(xué)內(nèi)容的整理，大單元教學(xué)框架下的教學(xué)內(nèi)容相對傳統(tǒng)課時的教學(xué)內(nèi)容來說更豐富也更復(fù)雜，需要教師先按照一定的邏輯來將關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，以清晰呈現(xiàn)出需要教學(xué)的重點(diǎn)；二是對教學(xué)過程的整理，即教師需要在課堂教學(xué)的哪一個階段用哪一種方法教授哪部分的內(nèi)容。而在初中道德與法治課堂上的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要合理地利用思維導(dǎo)圖來整理教學(xué)脈絡(luò)。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”為例，生命教育是直面生命和人類生死問題的教育，也是在學(xué)生身心快速成長時期為其建立正確生命認(rèn)知的教育，而道德與法治課程就是初中階段生命教育的課程載體，所以生命教育在道德與法治教學(xué)中有著重要的意義，需要被單獨(dú)列出、重點(diǎn)開展。那么，在大單元教學(xué)視域下，教師可以選擇以教材單元中的知識為基礎(chǔ)，綜合課堂外的關(guān)聯(lián)知識來建構(gòu)一個指向生命教育的大單元，并在確定“生命的價值和重要性”這一主題后，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。其中，第一階段的教學(xué)圍繞“生命是什么”這一問題展開，具體可以用課堂討論的方式推進(jìn)；第二階段的教學(xué)圍繞“生命有多重要”這一問題展開，具體可以用情景模擬的方式推進(jìn)；第三階段的教學(xué)圍繞“如何讓生命變得有意義”這一問題展開，具體可以用主題辯論的方式推進(jìn)。

（三）大單元教學(xué)活動的設(shè)計：用任務(wù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)除了有著教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性更強(qiáng)這一特征之外，還有著更看重學(xué)生主體作用和主觀能動性的特征，所以教師基于大單元的教學(xué)設(shè)計就要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，尤其是在新課標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展為核心目標(biāo)的背景下。因此，初中道德與法治教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時要著眼任務(wù)，用任務(wù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”為例，在以“情緒管理與情感品味”為主題的大單元教學(xué)活動中，教師要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)設(shè)計需要由學(xué)生主導(dǎo)完成的探究任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)的過程。對情緒管理建立在對情緒擁有正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以大單元框架下，學(xué)生需要完成的第一個任務(wù)就是“以你在生活中的情緒變化及變化的原因?yàn)閰⒖迹治霾⒖偨Y(jié)情緒的類型以及情緒轉(zhuǎn)變的契機(jī)”；而對情感的品味則建立在擁有真實(shí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所以大單元框架下，學(xué)生需要完成的第二個任務(wù)是“以你在生活中與父母、親人、朋友的相處為參考，分析并總結(jié)情感的類型，同時嘗試?yán)斫馇楦械膹?fù)雜性”。

（四）大單元教學(xué)評價的開展：以過程為參考依據(jù)

評價是大單元教學(xué)活動的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，也是大單元教學(xué)閉環(huán)中的關(guān)鍵一環(huán)，評價的有效開展對大單元教學(xué)的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性也將在一定程度上影響大單元教學(xué)的有效性。對此，初中道德與法治教師在開展大單元教學(xué)活動時就要關(guān)注評價，以過程作為評價的參考依據(jù)來評估學(xué)生在大單元框架下的學(xué)習(xí)。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例，在以“個體與集體”為主題的大單元教學(xué)活動中，教師的教學(xué)大致可以分為三個階段，第一個階段是對個體和集體的認(rèn)識，第二個階段是對個體與集體關(guān)系的認(rèn)識，第三個階段是對個體在集體中發(fā)揮作用方式的認(rèn)識，從內(nèi)容和目標(biāo)上看都存在遞進(jìn)性。那么，在以過程為參考依據(jù)的大單元教學(xué)評價中，教師就要著眼學(xué)生在這三個教學(xué)階段認(rèn)識和理解的變化，著重評價學(xué)生在大單元教學(xué)過程中的成長，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評估，完成大單元教學(xué)的閉環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，道德與法治學(xué)科是一門著眼學(xué)生政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合性課程，以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念作為教學(xué)內(nèi)容，通過道德教育和法治教育的形式將其灌輸給學(xué)生，旨在為學(xué)生政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展奠定更堅實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確地將道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)確立為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識，那么，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，教師就要以道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，借著具備系統(tǒng)性、整體性特征的大單元教學(xué)活動來推進(jìn)學(xué)生在政治、道德、法治、人格和責(zé)任層面的全面發(fā)展。