“五育”融合背景下初中勞動教育課程設計與實施

隨著教育改革的深入，“五育”融合成為教育發展的重要方向。這一背景下，勞動教育作為全面發展教育體系的重要組成部分，對于初中生的成長具有不可替代的作用。初中階段是學生身心發展和價值觀形成的關鍵時期。勞動教育不僅能培養學生的勞動技能，更能塑造其良好的品德、思維能力和審美素養，促進學生在德智體美勞各方面協同發展。然而，當前初中勞動教育在課程設計與實施方面仍存在一些問題，如課程內容單一、與其他“四育”脫節、實施過程缺乏系統性等。因此，研究“五育”融合背景下初中勞動教育課程設計與實施策略具有重要的現實意義。

一、“五育”融合對初中勞動教育的意義

“五育”融合是指德育、智育、體育、美育與勞動教育有機結合在一起，對初中勞動教育產生深遠影響。新時期背景下，勞動教育既是學生實踐能力與社會責任感培養的重要方式，也是促進學生全面發展不可忽視的環節。勞動教育通過“五育”融合的方式，可以與其他學科實現相互滲透和相互推動，共同打造一個全方位、多維度的教育體系，從而為學生的個人成長和全面發展打下堅實的基礎。

“五育”融合有利于增強勞動教育實效。傳統勞動教育通常只注重技能傳授與體力鍛煉，卻忽略了對學生進行情感、態度與價值觀等方面的教育。“五育”融合則強調將德育、智育、體育與美育等要素融入勞動教育，讓學生不僅能夠學習到勞動技能，更能夠養成正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣與積極樂觀的生活態度。比如：將德育元素融入勞動實踐，能夠引導學生形成正確的勞動價值觀以及對勞動的尊重和熱愛；融合智育元素，能夠啟發學生創新思維，提高解決問題能力；融入體育元素，能夠增強學生體質及團隊協作能力；寓美育元素于其中，又能夠培養學生審美情趣與創造力。

“五育”融合對于推動學生全面素質成長非常有益。“五育”融合的教育理念下，勞動教育不再是一個孤立的教育環節，而是與其他學科緊密相連、相互滲透。通過把勞動教育和其他學科融合在一起，促使學生利用所學知識解決實際問題，實現理論和實踐相結合。比如：學習歷史時，教師組織學生參加社區服務、志愿者活動和其他勞動實踐，促其體會到歷史文化的魅力，提高社會責任感；學習物理時，設計實驗課程，引導學生動手構建模型、進行實地考察等，鍛煉學生動手能力與實踐能力。這種跨學科學習方式，既可以提升學生綜合素質，又可以激發學生學習興趣與熱情。

二、“五育”融合背景下初中勞動教育課程設計與實施的策略

（一）結合校園活動，滲透勞動教育

“五育”融合背景下，學校各種活動為初中勞動教育營造了豐富的實踐環境。勞動教育同校園活動有機結合，能夠促使學生受到勞動教育、發展勞動意識、掌握勞動技能。

以校園文化節為例，勞動教育能夠得到深度融合。文化節籌備工作中，設立多種勞動崗位。例如：舞臺布置小組學生需要利用木工技能搭建舞臺框架，其中包括測量、切割木材和其他作業。裝飾舞臺時，學生需要發揮審美能力，挑選適當顏色與裝飾品搭配，這樣也是寓美育于其中。在此過程中，學生既學習了勞動技能，又培養了團隊協作精神。

再如：舉辦運動會，學生可參加場地布置和器材準備工作，畫跑道線，精確地丈量距離，這些都考驗學生的耐心與細心，也是勞動品質養成的條件。備好設備后，學生需要對設備進行歸類、檢查，弄清設備用途。這一過程需要智育和勞動教育相結合，既運用了所學知識，又付出了勞動。同時，學生也會認識到，正是有了充足的準備工作，才使得整個運動會順利開展，從而體會到自己工作的價值，增強了集體榮譽感。

另外，每天的校園活動都可能是一次勞動教育機會。例如：每周一次的大掃除活動，學生分工打掃教室和校園公共區域。學生擦窗戶時，應掌握清潔技巧，確保窗戶清潔亮堂。這種工作看起來容易，但需要一定的技巧和耐心。通過這些校園活動的勞動實踐，可以使學生在現實場景中感受到勞動的苦與樂，把勞動教育落到實處，促進他們全面發展。

（二）營造真實情境，帶動勞動教育發展

創設真實情境作為初中勞動教育實施的一種有效策略，能夠激發學生學習的興趣與主動性，使其沉浸其中，體會到勞動所蘊含的內涵與價值。

以模擬家庭維修情境為例，教師可在學校勞動課程中設置一個情境：假定家中桌椅松動，請學生試著修理。在此情境下，學生應先觀察桌椅構造，尋找松動原因。這要求學生應用物理知識，如摩擦力、力學原理等，集智育、勞動教育于一體。接著，他們需要挑選適當的工具，如螺絲刀和錘子，并用它們緊固螺絲和加固榫卯。此過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，如螺絲生銹很難擰動等。這就要求學生考慮解決問題的方法，如用潤滑油，以訓練學生解決問題能力。學生修好桌椅之后，會體會到工作的成就感，進而激發熱愛勞動的情感。

又如：營造校園小超市的經營場景，學生參與小超市商品整理、貨架擺放和收銀等活動。整理貨物時，學生需要對貨物進行分類、標價，并認識其特征與價值。這涉及經濟知識與生活常識，并應用于實際工作中。放置貨架時，應兼顧物品陳列美觀與便于客戶購買，集美育于一體。收銀工作要求學生要有計算能力以及細心的素質，確保準確無誤。在這一真實場景下，學生了解不同勞動崗位所具有的特征與需求，學會團隊協作與服務他人，促進綜合素養的發展。

（三）鼓勵家校共育，與勞動教育協同發展

家校共育作為初中勞動教育的重要策略之一，家庭與學校之間形成合力，可以為學生營造良好的勞動教育環境。

家庭對學生開展勞動教育很重要。家長可指導子女參加每日家務勞動。比如：雙休日，家長可與孩子共同準備豐盛的飯菜。學生在此過程中學會選擇原料、辨識原料新鮮度、掌握品質判斷方法等，其中涉及生活常識、觀察力等方面的訓練，是家庭勞動智育方面的體現。烹飪時，學生可從單純洗菜和切菜入手，循序漸進地學會炒菜和燉湯的技巧。做菜時，給菜擺盤能夠培養學生審美能力，使食物不但好吃還好看。學生做完一道菜后，既體會到勞動帶來的成就感，又體會到自己的付出為家庭帶來的快樂，增強了家庭責任感。這就是德育的效果。

學校可通過安排家庭勞動作業，密切家校聯系。例如：布置“家庭綠植養護任務”，讓學生承擔一段時間內對家里一盆植物的護理任務。學生應了解植物生長習性，并懂得什么時候澆水、施肥，這些都需要借助生物學知識。這一過程中，學生每天都會觀察植物生長變化，并記錄其生長情況，從而培養觀察力與耐心。家長可與孩子共同探討植物的保護，并鼓勵他們獨立解決所遇到的難題，如葉子變黃以及蟲害。學校可通過家長反饋和學生匯報等方式，了解學生在家學習情況，并進行輔導與考核。另外，家庭與學校可聯合開展一些親子活動。例如：開展社區植樹活動，家長帶領孩子挖坑、種樹、澆水。這一活動中，學生與家長一起參與活動，增進親子關系。與此同時，學生參與社區勞動，增強了社會責任感與環保意識，促進德智體美勞全面發展，使勞動教育的內涵進一步擴大。

（四）成立勞動社團，充實勞動教育載體

勞動社團的成立，為初中勞動教育提供一條新途徑，豐富了勞動教育形式，激發了學生參與勞動的積極性與興趣，有利于學生全面發展。

勞動社團能夠圍繞不同勞動主題，給予學生多樣化勞動體驗。比如：木工社團就深受學生歡迎。木工社團活動中，學生能夠從認識木材開始，學習各種木材的紋理、質感及使用方法，并學會使用鋸子、銼刀和砂紙。社團可設立“做木質書簽”等趣味項目。學生需要對木材進行丈量、裁切、磨平，并且融入自己的想法，在書簽上面刻畫一些簡潔的花紋或者文字。這一過程中，學生鍛煉了動手能力，培養了耐心與專注力。設計書簽圖案時，學生們融入自身的審美觀念，實現了美育和勞動教育的融合。社團活動中，他們還能交流創意與制作經驗，鍛煉表達能力，這屬于智育的范疇。

綜上所述，在“五育”融合的背景下，初中勞動教育的課程設計與實施顯得尤為關鍵。教師通過對課程目標、內容、方法等進行精心設計，將勞動教育和德智體美各育進行有機融合，可以給學生帶來更加豐富而全面的教育體驗以及綜合素養的發展。不同舉措的實施，能夠確保勞動教育課程優質進行，這樣既有利于學生掌握勞動技能、培養勞動習慣和樹立正確勞動觀念，更能讓學生通過勞動實踐得到全方面發展，滿足社會對于綜合型人才的需求。