基于“知行一體”的英語課程思政實踐策略探究

育人是中學英語課程的核心目標。在“三全育人”格局引領下，英語教師要以課堂為主陣地、以理念提升為抓手、以打造精品課程為目標，落實英語課程思政育人渠道，與思政課同向同行，形成協同效應。英語教材具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。日常教學中，教師要在發展學生英語語言運用能力的過程中，引導學生學習、理解、鑒賞中外優秀文化，培養家國情懷，堅定文化自信，逐步提升思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師要通過合理的策略構建教學模式和途徑，實現英語課程思政的育人目標。

一、弘揚中華文化，堅定文化自信

講授七上Module1《My Teacher and My Friends》一課時，結合情感、態度和價值觀的要求：Learn to respect others when we talk with others.（當我們與他人交流時，要懂得相互尊重），我鼓勵學生進行準確英文表達的同時融入個性化語言風格，如嘗試雙語詩詞的創作。

以唐代詩人王勃《送杜少府之任蜀州》中的詩句“海內存知己，天涯若比鄰”為例，學生們基于自己的理解進行大膽的英譯：Because of our great friendship， long distance can’t separate us./So long as we remain bosom friends in our heart of hearts， we’ll still feel like neighbors despite the distance apart.etc.

該課結尾，我給大家展示了許淵沖老先生對《沁園春·長沙》中部分詩句的譯文：When students in the flower of our age，our spirit bright was at its height，full of the scholar’s noble rage，we criticized with all our might.（恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。）

講授七上Module2《My Family》一課時，我們就中西文化對“家”的理解進行比較。學生們普遍感覺，中華優秀傳統文化對“家”的理解比西方文化更深刻，中華文化對家庭倫理更加注重，更加重視親情和血脈關系。家是避風的港灣，是賦予我們無窮力量的源泉，家需要我們共同努力、共同建設，每一個成員都應承擔起各自的責任。我引用《大學》之明德章中的“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家”，引導學生認識到：家族成員齊心協力、和睦相處，這是治國的基礎。課堂上，我給出民間諺語“家和萬事興”，請學生英譯。學生們的理解很準確：家庭和睦，快樂生活。（A happy family brings prosperity./A peaceful family will prosper./A happy family，everything goes well./Everyone is happy everything is good. etc.）

《孟子》中“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”一句，可英譯為：The root of the world is in your country.The root of your country is in your family.The root of your family is in cultivating yourself.我帶著學生齊聲朗讀，從聲音中能感受到一種力量，是那樣堅定、那樣自信。當我再次提問如何詮釋“家之本在身”“作為家庭的一個成員，你應該怎樣做”，此時的回應聲明顯高過彼時，他們越發可人、越發明理：Study hard every day./Help my parents to do the things that I can do./Do not make my mum sad，hope my father can be healthy./I will finish my task，and then help my mum to do some housework.etc.

講授七上M10《Spring Festival》（中國傳統節日春節）一課時，課堂內外教師的主導性、學生的主體性得到充分彰顯。學生變被動為主動，雙語詩詞的創作、手抄報的繪制、重要節日音視頻的錄制都接踵而至。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂。偉大的中華民族創造了優秀的中華文化，優秀的中華文化又哺育了偉大的中華民族。中華民族在長期的社會生活實踐中，在各民族之間不斷的交融與碰撞中，逐漸形成以天下一統的國家觀、人倫和諧的社會觀、兼容并蓄的文化觀、勤儉耐勞的生活觀等為主要特征的中華優秀傳統文化。教師要在對中華民族主體文化認同的基礎上，引導學生更好地理解世界的多元性，學會尊重、共處與合作，同時加深對中華民族共同體的深刻理解，努力形成以“大思政觀”為核心理念的育人格局。

二、弘揚民族精神，培育家國情懷

英語課程教學中，各環節的設計以弘揚愛國主義精神、培育民族精神為目的。針對每個模塊的教學內容和育人目標，我借助網絡資源優勢，豐富學生學習內容，開展看動畫了解歷史名人、看動畫讀懂中國經典小故事等教學活動。

通過學習誦讀經典，學生們懂得“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”的道理，意識到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”“修身、齊家、治國、平天下”的責任。這些經典蘊含著中華民族豐富而寶貴的人文精神、思想智慧和道德規范，既是民族的更是世界的。我們開展英譯詩詞誦讀、以“知往鑒來”為主題的英語演講和原創英語版舞臺劇表演，注重展示當代中國的發展進步、當代中國人的精彩生活，培育學生愛國情懷，開闊學生國際視野。

三、堅定理想信念，明確責任擔當

日常教學中，我結合教材內容對學生進行教育，使其懂感恩、講禮、重義、守信，堅定理想信念，明確責任使命。結合黨的二十大精神，我們將英語課程思政與綠色科技相結合，與香港蘇浙公學的學生開展“香港·天津科創云研學課程”線上交流。兩校師生通過行業專家講座和在線參訪，學習綠色科技在改善生態環境方面的應用。學生們討論自動化種植的創意，并完成相關習作展示。這是基于“知行一體”的英語課程思政教學的成功實踐，不僅提升了學生語言能力，還促進了他們對社會問題的關注和解決。

《義務教育英語課程標準（2022版）》要求，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程知識自主開展項目學習。一段時間內，學生們通過對真實且有挑戰性的問題進行持續探究，在實踐中自由合作，有設計、有分工、有計劃、有協作、有策略、有展示、有總結反思。學生們以積極的心態參與活動，更加自信、更加主動，創造性地解決問題，實現對核心知識的再建構與思維遷移。這是典型的項目式學習案例。

四、做好課后銜接，落實課程思政育人

課后銜接是課堂教學的延伸，是落實課程思政的重要載體、助推課程思政的有效創新。教師可以引導學生以小組為單位進行合作學習，實現英語學科的工具性和人文性的科學統一。指導學生結合教材內容和時事熱點，以手抄報或微視頻的形式，表達對黨、對國家、對人民的熱愛。《天津名建筑》《名小吃》《百姓人家》《全民健身》等作品應運而生。學生之間分享成功案例，在教師的指導下，在不斷反思與探究的過程中，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對未來學習和發展產生深遠影響。

五、以評價為導向，引領英語課程思政常態化實施

實現“構建以人為本，強調培養學生的綜合素質和全面發展”的英語課程目標，就要在英語教學中增加對英語課程思政的評價。英語教學中，要貫徹課程思政的理念，建立全員、全過程、全課程的思政育人格局。作為英語教學評價的組成部分，英語課程思政評價要融入英語教學評價體系，采用多元評價方式，重視過程性評價，這才符合思政教育的特點和規律。既要判斷教學過程中融入思政教育的廣度、深度和效度，又要評判學生在英語知識學習過程中思政實踐的參與度和思政目標的達成度。無論是平時的作業，還是綜合實踐活動，都要強化課程思政內容的設計與考查，強化學生對中華優秀傳統文化的認同，激勵學生用英語講好中國故事的信心與決心。

關于英語課程思政教學的意義、價值本源與生成路徑，很多專家學者都闡述過自己的觀點，鮮明且深刻。我們在深刻解讀專家理論的同時，要努力將對理論的理解付諸教學實踐，從目標、內容與順序、形式與互動以及學習評價等方面展開實操：教學目標要明確，它是語言與思政內容的疊加；教學選材要合理，恰當選材，深挖教材；教學活動要巧妙，找準切入點，將思政內容融入英語教學活動；教學方法要靈活，進行啟發、引領與活用；教學評價要多元，是課堂訓練的鞏固與運用。正如南宋詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們要從中西文化對比、批判性思維、人文教育等方面的實踐中，提升對專家理論解讀的再認識，真正實現基于“知行一體”的英語課程思政實踐探索。