縣域“教聯體”建設數字化變革的邏輯理路、價值歸路與實踐徑路

摘 要 縣域“教聯體”建設數字化變革能夠打破地域限制，實現教育資源的優化配置和共享，促進城鄉教育公平與均衡發展，是我國教育強國建設的關鍵一環。縣域“教聯體”建設數字化變革需要在辨析歷史、理論和實踐三大邏輯理路的基礎上，科學把握“教聯體”建設對提升個體數字素養技能和協同育人組織聯結效率以及夯實智能教育資源平臺根基的時代價值指向。有鑒于此，縣域“教聯體”建設數字化變革需要找準適切的方法論，具體包括：構建數字化協同育人機制，優化“教聯體”組織環境；厘清數字化協同育人職責，強化“教聯體”育人合力；聚焦數字化協同育人對象，實現“教聯體”精準幫扶。

關鍵詞 數字化變革；縣域；教聯體；協同育人；家校社

以習近平同志為核心的黨中央始終將協同育人工作置于重要位置，黨的二十大報告明確提出要完善學校、家庭、社會三位一體的育人體系。2024年9月，教育部、中央網信辦等十七部門共同印發了《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，旨在指導全國各區縣及中小學校依托“教聯體”這一創新平臺，在多個關鍵領域深化合作，構建一個全方位、多層次的良好育人環境，為青少年的全面發展和健康成長鋪設堅實的基石。在數字化轉型浪潮的推動下，教育領域正經歷著深刻變革。2025年1月19日，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“實施國家教育數字化戰略”“促進人工智能助力教育變革”。縣域“教聯體”建設作為新時代教育創新的重要舉措，其數字化變革已成為提升縣域教育質量、促進教育公平的關鍵路徑。縣域“教聯體”通過整合學校、家庭、社會等多方資源，借助數字技術突破地域限制，實現教育資源的優化配置與共享。這一變革不僅順應了教育數字化的發展趨勢，更契合了國家對教育公平與質量提升的戰略需求，為構建高質量教育體系、推動教育現代化進程注入了強勁動力。因此，深入探索縣域“教聯體”數字化變革的建設方向，具有重要的理論和實踐意義。

一、縣域“教聯體”建設數字化變革的

邏輯理路

我國在建設教育強國的新征程上，積極倡導深入踐行國家教育數字化戰略行動，依托數字化的驅動力作用，全面激發教育的系統性變革，強化人才培養與學習型社會構建鏈條中個體的數字素養與數字能力提升。[1]當下，DeepSeek、ChatGPT、生成式人工智能等加速了教育數字化變革的迭代升級，牽引著家校社協同育人模式、場域等升級發展的方向，改變了家校社協同育人的時代風向標。有鑒于此，亟須探索數字化變革視閾下縣域“教聯體”建設的新規律，深刻把握和聚焦“教聯體”建設的邏輯理路，推動縣域教育的管理水平、服務水平、綜合實力邁向新臺階。

（一）縣域“教聯體”建設數字化變革的歷史邏輯

縣域“教聯體”建設數字化變革的歷史邏輯首先植根于教育發展的內在需求。隨著我國教育事業的快速發展，義務教育已經實現了從“基本均衡”向“優質均衡”的轉變。然而，由于地理環境、經濟收入、資源配置等多方面的差異，城鄉教育發展一直存在較大差異。“教聯體”通過整合城鄉教育資源，促進校際合作與交流，為城鄉學生提供更為優質的教育機會。在數字化時代，信息技術的快速發展為縣域“教聯體”建設提供了新的動力和可能。數字化技術能夠突破時空限制，實現教育資源的快速傳播和共享，為縣域“教聯體”內的學校提供更加便捷、高效的教學手段和管理方式。

縣域“教聯體”建設數字化變革的歷史邏輯還體現在政策推動與實踐探索的相互作用中。教育數字化轉型的主要驅動力源自政策的有效引導、技術的不斷創新，以及對多樣化教育場景需求的積極響應。[2]《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等關鍵政策，為教育領域的數字化轉型提供了明確的政策導向和支持。各級政府出臺了一系列政策措施，鼓勵和支持縣域“教聯體”建設，并將其作為推進城鄉教育一體化發展的重要手段。在政策推動下，各地紛紛開展縣域“教聯體”建設的實踐探索。例如，湖北省恩施州建立縣域“教聯體”，利用數字化技術實現校際間的同步互動課堂、直播課堂等，有效促進了優質教育資源的共享和傳播。同時，各地還積極探索數字化教育資源平臺的建設和管理，為縣域“教聯體”內的學校提供更加豐富的數字化教育資源和服務。

縣域“教聯體”建設數字化變革的歷史邏輯最終體現在公平與效率兼顧的鄉土文明歷史文化傳統上。自古以來，中國社會就有追求教育公平與效率的優良傳統。從社會學的視角來看，中國社會結構的一個顯著特征，在于其以縣鄉一體化的社會與行政系統作為基石和基本構成單元，這一特點使得中國社會文明與其他社會形態相區分。[3]數字化賦能縣域“教聯體”建設找準了制約中國教育高質量發展的關鍵“短板”，是對鄉土中國社會歷史文化傳統中公平與效率價值理念的現代詮釋與實踐，展現了教育在促進社會公平與效率平衡中的重要作用，為構建更加和諧、包容的社會教育生態奠定了堅實基礎。縣域教育行政部門作為“教聯體”建設和管理的單位，通過數字化賦能可以更有效地進行城鄉教育的整體規劃，根據本地實際情況靈活制定家校社協同育人策略，充分發揮地方的自主性和能動性，促進城鄉教育展現出各自的特色，實現公平而有質量的多樣化發展。

（二）縣域“教聯體”建設數字化變革的理論邏輯

數字時代縣域“教聯體”建設的理論邏輯具有三大典型特征。其一是協同育人主體的擴張性。在數字化變革的推動下，協同育人的主體不再局限于傳統的學校和教育機構，這一趨勢體現在教育實踐活動中，表現為全面激活并利用所有相關的育人主體，消除不同系統間的界限，實現各主體間育人策略與途徑的有效融合與無縫對接。協同育人的主體展現出向校外廣泛延伸的特點，育人的責任不再僅僅落在學校教育工作者的肩上，而是突破了“實體教育者”的傳統區隔。人工智能正逐步融入并成為教育生態中的重要一環。通過精心設計的人機互動機制，形成了“人—機—人”的三維協同育人網絡。[4]

其二是協同育人內容的個性化。智能技術能夠精準分析學生的學習需求和興趣點，為學生提供量身定制的學習方案。這種個性化的學習方式不僅提高了學習效率，也促進了學生全面而有個性的發展。在數字化引領下，縣域“教聯體”建設的關鍵在于促進縣域內教育數據資源的高效共享。大數據與物聯網等先進技術的融合應用，構建了一個信息快速流通、虛實資源快速銜接的交互空間，使得個性化的教育資源互通和利用變得更加高效和便捷。在縣域優質教育資源總體稀缺的境況下，個性化的數字教育資源能夠迎合訪問者多樣化的教育需求，進一步彰顯教育資源共享的重要性與價值，憑借互聯網的平等開放特性，有效增強縣域“家校社”協同育人的實際效果。

其三是協同育人組織的聯結性。“教聯體”建設成功與否，其核心在于“聯”的緊密程度。在數字技術的賦能下，家校社協同育人的聯結紐帶愈發緊密。數字化時代“教聯體”重塑了育人的空間場域，學生的學習不僅限于學校之內，家庭、社區和社會機構的質量都深刻影響著他們的學習內容和學習方式。[5]充分利用數智技術驅動的“教聯體”協同育人機制，有助于更清晰地展現個體、社會組織及社區在賦能過程中的聯動優勢。數字化賦能協同育人機制，在橫向上整合各方資源，增強學生在自然、社會、技術等多方面的交往體驗，構建起包括家庭學習、學校學習、社會學習、實踐學習等在內的多元化學習生態；在縱向上，它覆蓋了學生學習、觀察、反饋、傳播這一完整的學習鏈條，有效促進學生的成長。學生的快速成長進一步凸顯了家校社協同育人的重要性，因為廣泛的成長空間需要更廣泛的聯結。

（三）縣域“教聯體”建設數字化變革的現實邏輯

第一，“教聯體”建設數字化變革是縣域數字教育生態優化的內在要求。2021年，“十四五”規劃明確提出了“加快數字化發展，建設數字中國”的戰略目標。為此，構建一個與數字經濟和社會發展高度契合的強大縣域數字教育體系顯得尤為重要。[6]縣域教育在國家數字化改革的時代浪潮中勢頭高昂，轉型發展的空間較為廣闊。縣域“教聯體”的數字化轉型，以數字教育環境為核心平臺，借助人工智能、大數據等前沿數字技術，將協同育人的場景從傳統的物理環境拓展至多元化的虛擬領域。這一轉變不僅重塑了縣域教育的結構布局、資源分配以及教育環境的空間形態，還深刻影響了教育關系的構建。[7]數字技術全面滲透于縣域教育的各個要素、流程、業務及領域，催生了系統性的創新與變革。這一系列深刻變化，對構建結構完善、全面優化且可持續發展的縣域數字教育生態系統至關重要，旨在打造一個包容性強、質量高的縣域教育體系，以滿足更廣泛的學習需求。

第二，“教聯體”建設數字化變革是促進縣域教育治理能力和治理水平現代化的重要引擎。教育現代化作為社會主義現代化強國建設的重要組成部分，對黨和國家的長遠發展具有決定性意義，是新時代教育工作的核心任務。[8]縣域“教聯體”的數字化變革，顛覆了傳統縣域教育行政部門“自上而下”的治理模式，確立了一個多中心、協同合作的治理新秩序。這一變革促使各鄉鎮與學校借助數字化平臺協商合作，充分發揮各自組織的治理優勢。教聯體通過明確界定各治理主體的權責邊界，建立科學的合作機制，有效激發了多元主體參與縣域教育治理的積極性與主動性。借助數字技術為縣域“教聯體”賦能，以數字化轉型為引擎，全面推動縣域教育治理在各方面實現深層次變革。以心理健康教育工作治理為例，通過信息化手段，縣域內的學校、醫療機構、家庭、網信管理部門以及社區心理咨詢門診等被緊密聯結起來，形成了一個制度化、閉環式的工作治理體系。這一體系促使相關治理機構深入社區，實現工作重心下移，推動政策制度向更加簡化、靈活的方向轉型，從而打破了以往教育治理結構中的封閉性，進而彌合了教育治理結構的斷裂，不僅優化了社區的育人環境，還顯著提升了其質量與效能。

第三，“教聯體”建設數字化變革是構建全民終身學習體系和學習型社會的方法創新。終身學習體系旨在整合各級各類教育資源，助推全民終身學習目標的達成。它著重于促進個人在一生中持續學習，通過不斷提升自身素養和能力來適應社會的動態發展。這一體系構成了建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的基石。數字技術的融入，打破了傳統教育體系的界限，消除了學習在時間和空間上的局限，為“教聯體”內的教育主體、要素及資源提供了高效整合的契機。縣域“教聯體”通過數字化變革，不僅加強了教育與社會現實生活的緊密聯系，還促進了各參與方的協同合作，使學習者能更好地適應社會的快速發展，為不同年齡層、不同背景的學習者量身定制了個性化的學習方案。同時，“教聯體”的數字化平臺匯聚了豐富多樣的學習資源，并提供互動交流的平臺，極大地激發了學習者的興趣和動力。借助數字化手段，學習者可以靈活安排學習時間和地點，及時獲取所需的知識和技能，從而持續提升個人的綜合素質和競爭力。

二、縣域“教聯體”建設數字化變革的

價值歸路

依托數字資源賦能縣域“教聯體”建設，必須回答好繪制怎樣的縣域家校社協同育人的數字化圖景，即在價值論層面廓清教育強國建設中縣域“教聯體”建設數字化變革的應然趨勢，具體包括“聯動主體”“聯動客體”“聯動渠道”三大要素。數字技術作為一股強大的外力，正與傳統協同育人的理念和模式產生深刻交融，催生出新的教育生態。在此過程中，縣域教育系統正逐步轉型為多元主體協同育人的新模式。提升技術賦能“教聯體”建設水平，就需要增強教育活動參與個體的數字意識和技能素養，在技術、理論與治理語境的多重交互中，提升協同育人活動組織的“聯動”效益和效率，優化縣域數字化教育平臺，使數字技術與不斷變革的教育機制形成良性互動，努力搭建起跨越不同教育領域的溝通橋梁。

（一）關注個體數字素養技能提升，順應數字時代學生成長新特點

個體數字素養與技能提升主要指的是縣域各級各類學校、學生、家長以及社會其他專業人員等通過專業化的數字知識和技術學習，提升個體教育數字化活動參與的意識和能力水平。一方面，數字時代學生已成為數字領域中最活躍的群體，其網絡化生活方式愈發顯著，“教聯體”數字化智育空間需要抓住學生在家校社三方育人過程中的主動優勢，提升學生的數字化素養。當代學生是成長在數字時代的受教育者，其成長無法獨立于數字化環境之外。為此，應通過提升學生的信息技術應用能力、信息篩選與批判性思維能力，以及網絡安全意識等，使其更好地適應數字時代的學習和生活。

另一方面，學校體系中的教師群體、家庭體系中的父母群體以及社會體系中參與教育活動的各類專業人員和政府管理人員等是“教聯體”系統的執行主體，內在的技術修養是其獲取外在教育資源、教育信息的基本保障。例如，縣域各鄉鎮教師借助網絡平臺的支持，通過參與校本研修與工作坊活動，獲得眾多促進其專業成長與提升的機會。再如，社會網絡巡警通過爬蟲技術，及時制止學生的不良網絡行為并在線反饋給學校和家長。縣域“教聯體”要為各執行主體提供真實的數字化學習情境，增強學生與家庭、社會等真實情境的交互程度，引導執行主體在涉及與學習者相關的現實問題和項目的背景下，探索、討論和有意義地構建概念和關系，找準教育問題并依托數字化技術手段主動自覺干預。[9]

（二）把握協同育人組織聯結效率，滿足數字時代教育活動新規律

“教聯體”建設的核心時代價值在于構筑一個高品質的協同育人框架與和諧的縣域教育生態系統。其根本邏輯在于，通過調整和優化環境條件，促使教育系統內各個組成部分由原先的分散、無序狀態轉變為協同運作、井然有序的新局面。步入數字時代，先進的人工智能技術正迅速融入教育領域，這一趨勢極大地推動了家校社協同育人工作的動態發展，使之展現出前所未有的活力與靈活性，而這其中的關鍵在于找準協同育人系統的復雜性難題，通過快速的“網絡聯結”實現協同育人工作效率的提升、育人難題的精準識別和高效解決。數字化轉型背景下提升“教聯體”的聯結效率，必須建立學校、家庭、社會協同育人數字化組織架構體系，革新組織系統的“思想、認識、要素和治理方式”[10]，消除協同育人組織系統間的壁壘，實現不同主體育人方式與途徑的有效融合與銜接。

數字時代，家校社協同育人表現出整體性與交疊影響、開放性與資源流動、回應性與精準供給、個性化與定制化、融合與創新五大典型規律。數字時代高質量的溝通和互動，使學生在不同場景中接受目標一致、場域連貫的優質教育，學校、家庭和社會可以通過數字化平臺共同參與到學生的教育中，形成相互補充、相互促進的教育合力。數字技術的廣泛應用打破了傳統協同育人資源的封閉性，大數據、物聯網等技術創建了一個信息快速流動、資源交互共享的空間。借助大數據技術和信息化手段，“教聯體”聯結組織可以實時收集并分析家長和學生的需求，從而提供更加精準的教育服務和支持。家校社協同育人可以利用數字化技術實現個性化教學資源的推送和定制化學習路徑的規劃。總的來說，數字時代家庭、學校和社會之間的界限越來越模糊，三方的合作更加緊密，從而推動了教育模式的創新和發展。推進“教聯體”的數字化變革，要求協同育人系統內部的各個組成部分明確各自職責，保障運作流程的有序性，同時推動這些要素從原先的分散狀態與潛在競爭博弈關系，轉變為緊密聚合、高度協同的狀態，充分激活并發揮系統的整體效能與集成優勢，在教育過程中發揮最大效用。

（三）夯實智能教育資源平臺根基，引領數字時代教育改革新風尚

縣域“教聯體”在推進數字化變革的過程中，其核心價值路徑在于穩固并強化智能教育資源平臺的基石作用，即“聯結活動載體”，以此作為驅動引擎，引領數字時代教育改革的潮流。這一變革不僅著眼于技術層面的革新，更在于通過智能教育資源平臺的搭建與優化，促進教育內容的多樣化、教育方式的現代化以及教育管理的智能化，從而全面提升縣域教育的整體質量和效率。建設一個即時、泛在且精準的縣域教育數字化傳播網絡，并構建一個網絡化、智能化的縣域教育資源云平臺，是激活“教聯體”機制、推動其發揮核心效能的關鍵所在。這一舉措以學校為中心點，輻射整個區域，通過資源的有效整合與共享，形成強大的紐帶作用，從而促進家校社之間的深度協同與合作。

無論是學校最新的教學動態、家庭教育資源的分享，還是社區教育活動的通知，都能通過縣域數字化傳播網絡迅速傳達給每一位參與者。網絡化、智能化的縣域教育資源云平臺，則是一個集資源整合、個性化學習、教育管理于一體的綜合性平臺。它打破了傳統教育資源的孤島現象，將各類優質教育資源進行數字化處理，形成了一個龐大的資源庫。學校、家庭和社會都可以通過這個平臺獲取所需的教育資源，進行個性化學習或組織教育活動。通過關鍵載體的建設，“教聯體”得以充分發揮其以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶的獨特優勢。學校作為教育的核心場所，通過數字化傳播網絡和資源云平臺，將優質的教育資源輻射到家庭和社區，形成了家校社緊密聯系的教育共同體。這種協同作用不僅促進了教育資源的優化配置和高效利用，還推動了教育方式的創新和教學模式的變革，為縣域教育的持續發展注入了新的活力和動力。數字時代家校社協同育人是一項涉及眾多參與者的復雜工程，其深度和廣度遠遠超出了人們的預期。幸運的是，跨時空的數字媒介資源平臺可以為打造一個開放、民主的家校社協同育人體系提供前所未有的機遇，借助這一平臺，能夠通過數字化手段激發各參與方的潛能，更有效地匯聚教育合力，共同推動和引領協同育人的深入發展。

三、縣域“教聯體”建設數字化變革的

實踐徑路

面臨教育數字化變革的時代歷史機遇，縣域“教聯體”建設需要基于對協同育人數字化轉型的關鍵制約因素的分析，找準關鍵矛盾、技術攻關難題和主客觀條件瓶頸等現實挑戰，在深入探索縣域“教聯體”數字化變革的本體論邏輯、價值論旨歸的基礎上，進一步錨定教育強國背景下縣域“教聯體”數字化變革的方法論徑路。數字化變革“變”的是協同育人的方法策略，“不變”的是立德樹人根本任務和促進學生德智體美勞全面發展的協同育人目標。因此，宏觀上亟待優化縣域“教聯體”建設數字化變革的組織環境，依托頂層設計構建數字化協同育人機制；中觀上需要強化縣域“教聯體”建設數字化變革的育人合力，從育人職責入手，厘清不同協同育人主體的職責邊界；微觀上需要聚焦縣域教育發展中三大特殊需求群體的教育難題，從協同育人目標對象切入，真正實現數字化賦能“教聯體”建設對特殊需求群體的精準幫扶。

（一）構建數字化協同育人機制，優化“教聯體”組織環境

其一，聚力整合數字化協同育人資源。構建數字化協同育人機制，優化“教聯體”組織環境，是推動縣域教育高質量發展的關鍵舉措。構建數字化協同育人機制，首先要聚力整合縣域數字教育資源。區縣層面需要率先探索“教聯體”數字化協同工作機制，側重發揮學校及班級的作用，提供教師的輔導、朋輩的幫助，優化校內數字化育人生態，構建“人人都是數字公民”的實踐樣態。積極探索成立縣域家庭教育學會，縣委宣傳部、縣文明辦、縣委關工委、縣婦聯等部門強化聯動，突出“部門協同履職、家校聯動護航”的數字化協同育人工作體系。聚力整合政府部門、學校、學生家庭、鄉鎮村社、群團組織、社會力量等方方面面的資源。

其二，高度凝聚數字化協同育人共識。協同育人共同體不僅注重多元主體間實質性的交流與合作，更看重主體內部的有機聯結與互動共生，以及共享的精神文化導向和理念共識。打破育人主體間的信任壁壘，促進共同體的構建，關鍵在于深化各育人主體對學生認知水平與身心發展階段的理解，以便共同制定個性化的培養方案，確保培養目標的一致性。大數據驅動的智能算法為解決這一難題提供了有效途徑。例如，將深度知識追蹤算法應用于教育領域，利用神經網絡技術精確預測每個學生對各知識點的掌握程度。由此，育人主體能即時在信息平臺獲取學生的學習數據反饋，從而為其精確規劃后續學習路徑。數字化技術的運用，能夠全方位展現學生的智力水平、心理狀態及其趨勢。這有助于共同體內部成員更深入地洞察學生的學習生活全貌，保障育人主體在培養目標上保持高度一致。如此，教育的本質功能得以充分發揮，協同育人共同體的形成也得以有力促進。[11]

其三，著重打造開放包容的數字化組織文化。為了營造一個有利于教育創新與協同育人的良好氛圍，必須積極倡導并實踐開放包容的理念，鼓勵學校、家庭、社會等多方主體深度融入“教聯體”的建設與發展。具體而言，應創造條件邀請并鼓勵多元主體參與到教育政策的制定與教育活動的規劃中。他們的聲音與智慧將為“教聯體”的發展注入新的活力與靈感。通過定期的溝通會議、多部門聯席會議協商、在線協作平臺等方式，保障各方主體都能充分表達自己的見解與建議，共同為“教聯體”的未來描繪藍圖。同時，充分利用數字化手段，實現教育信息的透明公開。建立統一的信息發布平臺，實時更新“教聯體”的最新動態、政策解讀、活動安排等信息，提升“教聯體”的公信力，激發更多人的參與熱情與歸屬感。

（二）厘清數字化協同育人職責，強化“教聯體”育人合力

首先，保障學生在數字化協同育人中的主體地位，按照學校主導、家庭主體、社會主動的邏輯，劃分縣域全時空數字化育人工作職責。在協同育人的實踐中，常會遇到主體關系失衡與權責界限模糊的問題，具體體現為某些主體的缺失、過度干預，或是某一主體不當地壓制了其他主體功能的正常發揮。主體缺位可能導致關鍵資源缺失，影響育人活動的全面性和深度；而主體的越位則可能造成資源的重復投入或角色沖突，降低協同育人的效率。為了促進學生主體性的提升，在協同育人的實踐中，需要賦予學生更多的權利，通過精心策劃和組織家庭代際學習、社區隔代互學等一系列學習活動，為學生提供更高層次的主體性參與機會，在此基礎上，結合“數字反哺”的理念[12]，鼓勵年輕一代向年長群體傳授數字技能。這一做法不僅能夠有效提升老年人的數字技能水平，而且是學生展現其主體性地位的生動體現。此外，在縣域全時空數字化育人工作中，明確學校主導作用的職責定位，負責教育與技術的融合；家庭為主體，營造良好學習環境；社會主動參與，提供豐富資源和實踐機會，共同促進縣域教育數字化轉型與高質量發展。

其次，明確學校對學生數字素養提升的全面責任，建立學生在校生活與學習的數字化檔案，在學生數字隱私安全保護的前提下，及時通過在線平臺向家庭和社會聯動部門反饋相關信息。一方面，學校作為教育的主陣地，肩負著全面提升學生數字素養的重任。具體責任包括：教導學生在數字環境中展現良好的數字行為，培養學生的安全意識，使之能夠識別并規避網絡風險；強化學生的批判性思維，使之能夠在信息海洋中甄別真偽，作出理性判斷；提升學生的技術應用能力，使之能夠熟練運用數字工具解決問題，進行創新創造。另一方面，學校有責任建立涵蓋學生在校生活與學習的全面數字化檔案。這一檔案系統旨在記錄學生的成長軌跡、學業表現、興趣愛好及特長發展等多維度信息，為個性化教學與輔導提供數據支持。在構建數字化檔案的過程中，學校需嚴格遵守學生數字隱私保護的相關法律法規，基于這一前提，學校應充分利用縣域“教聯體”在線平臺實現教育信息的即時共享，定期向學生家長推送學習報告、成長記錄，向相關社會聯動部門（教育主管部門、心理健康服務中心等）反饋學生綜合情況，以此搭建起家校社三方緊密合作的橋梁，共同為學生的健康成長與全面發展保駕護航。

再次，積極促進家庭關愛教育，發揮政府部門和社會機構對學生家庭教育的指導作用，建設線上線下一體化的家庭教育指導服務體系。區縣教育行政部門要以提升家長家庭教育勝任能力為目標，聯合區縣文明辦、婦聯等部門，制定出臺家庭教育幫扶指導實施行動計劃相關政策文件，統籌協調社會資源，依托家庭教育指導服務體系，強化對家庭關愛教育的指導。一是線上平臺全覆蓋、系統化、高效能。開通縣域數字家長學校，提供全時段、全方位的線上家庭教育指導服務，圍繞學前、小學低年級、小學高年級、初中低年級、初中高年級、高中六個學齡段，開設家長必修、家教專題、專家講座、學習型家庭、熱門課程、答疑解惑等不同板塊的系統化家庭教育指導課程。二是線下平臺專題式、面對面、針對性。建設線下的區域家庭教育研究指導服務中心，承擔全區縣家庭教育指導的個案咨詢、專業指導、學術研究、對外交流等工作，開辟自助心理測評、“心語”沙畫、VR模擬體驗、親子閱讀等育人空間，積極推進家長學校標準化建設，研制家長學校建設標準、家庭教育指導手冊和家長讀本，將家長學校建設情況作為家庭教育指導合格校、優秀校和示范校“三校評估”的重要內容。

最后，提升社會教育的服務地位，全面發揮社會補給功能，依托數字化聯動優勢挖掘社會公共教育資源，彌合社會教育空位缺位鴻溝。一是充分利用數字化平臺的數據分析和挖掘技術，精心繪制社會主體在協同育人工作中的育人角色圖。通過深入分析各主體的資源稟賦、專業優勢及參與意愿，能夠更精準地匹配其在協同育人中的功能與作用，從而避免角色重疊與資源浪費，提升整體育人的效率與效果。二是通過構建統一的縣域數字化教育服務平臺，將圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心等公共設施的教育資源數字化，為學生提供多元化的學習體驗。同時，鼓勵并支持企業、非營利組織、智庫及社區等社會力量參與到教育資源的開發與共享中，形成政府引導、社會參與的多元化教育供給格局。在此基礎上，注重提升社會教育的服務質量與效率。通過數字化手段，實現教育活動的精準匹配與個性化推薦，滿足不同學生的多樣化學習需求。同時，加強對社會教育機構的監管與評估，保障其教育活動的科學性、規范性與有效性，為學生營造一個健康、安全的學習環境。三是強化社區教育的服務功能，構建虛擬場館與智能社區，以此方式將社區內豐富多樣的公共教育資源全面展示給廣大民眾。此外，積極實施智慧社區育人項目，搭建智慧教室，建立資源共享平臺，為學習者創造沉浸式、互動式的學習環境，提升學習的趣味性和實效性。

（三）聚焦數字化協同育人對象，實現“教聯體”精準幫扶

第一，促進信息技術與特殊教育融合。充分利用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實及人工智能等技術，積極研發數字化特殊教育教學資源，推動特殊教育智慧校園與智慧課堂的建設，實現優質特殊教育資源的線上共享。在此基礎上，鼓勵各區縣打造一個服務于殘疾兒童的智慧校園體系。該體系可與省級特殊教育信息管理平臺緊密相連，促進縣域內殘疾兒童相關數據的跨主體互通與共享。依托數字技術的強大賦能，構建專為殘障學生設計的在線學習資源平臺。該平臺以學生的實際需求為核心，堅持開放共享的原則，提供年級、主題等多種便捷的檢索方式。在這個平臺上，每位教師與家長不僅是資源的使用者，更是積極的建設者，可以隨時上傳包括音頻、視頻、文本、動畫及虛擬仿真等在內的多樣化、高質量的富媒體教育資源。在日常的教學過程中，教師可以根據殘障學生的學習進展與需求，靈活地在資源平臺上以個性化的方式，如一對一推送，為學生提供針對性的學習資源。

第二，數字化精準賦能心理健康全員育人體系。利用大數據、人工智能等先進技術，實現學校、家庭、專業心理機構等多方資源的有效整合與共享，將數字化技術手段融入縣域學生心理健康“治未病”和“治已病”工作思想體系，共同為學生的心理健康提供全方位、個性化的支持。學校建立心理健康教育大數據平臺，實時監測學生的心理狀況，及時發現潛在問題，并通過智能化的預警系統，將相關信息及時推送給家長和專業心理機構。家長通過數字化平臺了解孩子的心理動態，學習科學的家庭教育方法，與學校形成教育合力。同時，專業心理機構可以利用其專業優勢，為學生提供心理咨詢與干預服務，并通過數字化平臺分享其教育資源和經驗，提升心理健康教育體系的專業水平。此外，還應鼓勵多主體之間的溝通與協作，通過數字化平臺定期召開線上會議、分享案例、交流經驗，形成心理健康“數字化教育預防—數字化普測篩查—數字化聯動預警—數字化協同干預”的全過程數字化閉環工作體系，共同為學生的心理健康成長貢獻力量。

第三，突破地域限制構建城鄉協同育人共同體。首要任務是構建全面的鄉村數字教育生態系統。具體而言，加強鄉村地區的互聯網基礎設施建設，保障留守兒童家庭穩定接入網絡，推廣智能教育設備和平臺，使鄉村孩子能夠便捷地獲取優質教育資源。其次，創新教育模式，利用遠程教育技術，讓城市優秀教師為鄉村留守兒童提供實時授課和輔導，并開發適合鄉村兒童的數字化課程和教材，結合鄉村實際，注重實踐性和趣味性，激發孩子們的學習興趣。此外，通過數字平臺建立家校溝通機制，便于異地就業家庭監護人隨時了解孩子的學習和生活情況，與學校共同關注孩子的成長。同時，建立數字化教育資源庫，整合優質教育資源，實現城鄉教育資源的無縫對接，鼓勵社會組織和志愿者參與鄉村數字教育項目，為留守兒童提供更多的關愛和支持。最后，加強鄉村教師的數字技能培訓至關重要。應提升鄉村教師的信息素養和教學能力，使其能夠更好地利用數字技術輔助教學，提高教育質量。

參考文獻：

[1]懷進鵬.數字變革與教育未來：在世界數字教育大會上的主旨演講[J].中國教育信息化，2023（3）：3-10.

[2]張海南.數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇與關鍵啟示[J].電化教育研究，2023（6）：60-65.

[3]魏光奇.官治與自治：20世紀上半期的中國縣治[M].北京：商務印書館，2004：2.

[4][11]劉鵬，邱心玫.智能時代家校社協同育人的圖景：特征、困境與路徑[J].合肥大學學報，2024（4）：128-133.

[5]雷納特·N.凱恩，杰弗里·凱恩.創設聯結：教學與人腦[M].呂林海，譯.上海：華東師范大學出版社，2004：5.

[6]楊現民，吳貴芬，李新.教育數字化轉型中數據要素的價值發揮與管理[J].現代教育技術，2022（8）：5-13.

[7]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型：面向未來的教育“轉基因”工程[J].開放教育研究，2022（5）：12-19.

[8]宋乃慶，賈璞.中國基礎教育發展100年：走向公平與質量的教育——以黨的教育方針為邏輯主線[J].西南大學學報（社會科學版），2021（3）：127-139+221.

[9]閆寒冰，朱曉悅，王晶.全民數字素養提升創新路徑：基于學生主體的校家社協同[J/OL].現代遠距離教育，1-11[2025-02-22].https：//doi.org/10.13927/j.cnki.yuan.20241219.003.

[10]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：1-11.

[12]周裕瓊，丁海瓊.中國家庭三代數字反哺現狀及影響因素研究[J].國際新聞界，2020（3）：6-31.