扎根鄉(xiāng)土，構(gòu)建生活化課程體系

隨著信息化的迅猛發(fā)展，幼兒的認(rèn)知視野與情感體驗(yàn)日益呈現(xiàn)出城市化傾向，這一現(xiàn)象引發(fā)了教育工作者對(duì)本土文化傳承的思考。自2018年起，浙江省寧波市象山縣新南幼兒園憑借得天獨(dú)厚的本土資源，開發(fā)出“親象山”體驗(yàn)課程。該課程緊貼幼兒的實(shí)際生活，從他們的日常點(diǎn)滴中汲取靈感，引導(dǎo)他們理解家鄉(xiāng)資源中蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。

轉(zhuǎn)變課程理念。我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“計(jì)劃—活動(dòng)—分享回顧”的完整過程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，確保他們通過積累經(jīng)驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。為使課程理念緊密圍繞幼兒，我們重新梳理，確立了“順應(yīng)興趣、親歷過程、情感優(yōu)先”的生活化課程理念。

“順應(yīng)興趣”意味著在課程實(shí)施中，我們必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)幼兒的興趣與愛好，采用多種形式傾聽并滿足他們的需求，從而提升他們主動(dòng)探索與創(chuàng)造性發(fā)展的能力。“親歷過程”則強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施應(yīng)讓幼兒通過親身體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)、掌握技能，從而提升自我價(jià)值，形成“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。“情感優(yōu)先”是指在親近本土文化的過程中，將情感置于首位，以此培養(yǎng)幼兒熱愛生活的積極態(tài)度。

在課程理念的引領(lǐng)下，我們借助主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等形式，引導(dǎo)幼兒深入探索“人、景、藝、食、俗”的多元領(lǐng)域。同時(shí)，我們依托多方面的評(píng)價(jià)，共同開發(fā)和完善，逐步構(gòu)建起“親象山”體驗(yàn)課程的完整框架。

優(yōu)化實(shí)施過程。我們整合與利用家鄉(xiāng)環(huán)境的課程資源，通過家長(zhǎng)、幼兒、教師三方的緊密聯(lián)動(dòng)與共同參與，旨在連接生活經(jīng)驗(yàn)、拓展能力邊界、深化情感培養(yǎng)。

首先，整合并激活本土資源，以增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)生活的關(guān)聯(lián)性。通過各類調(diào)查深入幼兒的生活實(shí)際，順應(yīng)幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，將本土資源與幼兒的日常生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的有效利用。象山蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們圍繞幼兒的“興趣點(diǎn)捕捉、能力點(diǎn)提升、情感點(diǎn)激發(fā)”這三大問題，梳理與歸類家鄉(xiāng)資源，整合出適合幼兒體驗(yàn)與探索的資源。

其次，探索并優(yōu)化游戲環(huán)境，以提升幼兒參與課程的真實(shí)性。我們重新規(guī)劃空間布局，繪制課程游戲環(huán)境圖；觀察幼兒與游戲環(huán)境的互動(dòng)方式，反思并優(yōu)化游戲環(huán)境的適宜性；不斷調(diào)整游戲環(huán)境，在課程建設(shè)過程中將象山元素真實(shí)融入幼兒園的場(chǎng)景打造，讓幼兒領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵。通過師幼合作，我們創(chuàng)設(shè)幼兒園的公共環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒群策群力，共同將室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地打造為象山風(fēng)情街，凸顯園本課程的“象山”特色。在戶外游戲中，我們將原有的體能區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等升級(jí)為具有象山地域特色的戶外游戲區(qū)域。

在真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化游戲環(huán)境后，我們深入研究材料的適宜性問題。根據(jù)場(chǎng)域游戲開展的可能性，教師在投放游戲材料時(shí)需充分體現(xiàn)出材料的多樣性與結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

最后，在探究課程的過程中，打造主題、游戲、節(jié)日之間的互通性。我們立足于幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，厘清課程結(jié)構(gòu)中的各種關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)更為清晰、完整的框架體系。

第一，找準(zhǔn)共通模式。通過整合省編課程與“親象山”體驗(yàn)課程，確保課程實(shí)施中的主題、游戲、節(jié)日活動(dòng)既相互獨(dú)立又互有聯(lián)系，具有延續(xù)性。例如，在開展“象食海味”主題活動(dòng)時(shí)，我們通過調(diào)查、訪談、圓桌會(huì)議等形式，衍生出“好吃的點(diǎn)心”“多姿多彩的魚”等子活動(dòng)，讓幼兒在探索家鄉(xiāng)美食的過程中感受家的味道和海的味道。

第二，重組課程主題。為了減少以集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，我們積極拓展活動(dòng)空間，把每一個(gè)空間都變?yōu)閷W(xué)習(xí)與游戲的場(chǎng)所。通過創(chuàng)生式主題活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)成教育目標(biāo)。園本主題圍繞“象食海味、象土海景、象情海俗 ”三條主題線展開，遵循幼兒的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，深入探究與學(xué)習(xí)三大主題所對(duì)應(yīng)的“象山美食、象山旅游、象山民俗”。

第三，合理配比時(shí)間。為了保證幼兒學(xué)習(xí)的自主性和活動(dòng)間的互通性，我們合理安排活動(dòng)時(shí)間，給予幼兒充分探索與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，“親象山”園本課程主題與項(xiàng)目活動(dòng)根據(jù)幼兒的需求和興趣進(jìn)行有機(jī)整合或單獨(dú)開設(shè)。“親象山”園本課程活動(dòng)被落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在各類故事專欄、計(jì)劃書中得以呈現(xiàn)。時(shí)間的合理配比使得課程中的各個(gè)活動(dòng)能夠相互貫通、相互融合。