STEAM教育理念下的初中音樂創編課教學研究

［摘 要］ STEAM教育理念源于美國，倡導科學、技術、工程、藝術和數學五個學科的融合，該理念的形成較為復雜，建立在多理念之上，因此具有創新性與跨學科性等特征。本文旨在探討STEAM教育理念在初中音樂創編課中的教學研究，通過“結合數學學習音樂基礎知識”以及“結合技術增強課堂活動性與趣味性”兩項活動展示了STEAM教育理念在初中音樂創編課中的合理性應用。研究證明，合理利用STEAM教育理念進行初中音樂創編課教學大有裨益。

［關鍵詞］ STEAM教育理念；初中音樂創編課；數學；技術

［中圖分類號］ J613" " " " " "［文獻標識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0031-03

隨著科技的迅速發展，STEAM教育理念逐漸成為教育領域的熱點。起源于美國的STEAM教育理念，將科學、技術、工程、藝術和數學五個學科進行有機融合，旨在能夠培養學生的創新能力和跨學科思維。該理念的形成較為復雜，建立在多個理念之上。本文以初中音樂創編課為研究對象，通過“結合數學學習音樂基礎知識”以及“結合技術增強課堂活動性與趣味性”兩項活動來展示STEAM教育理念的應用。本文通過對STEAM教育理念融入音樂創編課堂的教學分析，充分展示了STEAM教育理念在初中音樂創編課中的利與弊，很大程度上提升了初中音樂創編課的效率。

一、STEAM理念及其理論基礎

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念最早源于美國，它是科學、技術、工程、藝術、數學五個學科的融合。STEAM教育理念溯源于20世紀60年代的“科技教育興起”，2011年由美國藝術家麗莎·安德森將“STEM教學理念”改為“STEAM教育理念”，明確了藝術教育對于教育發展的重要性。2014年前后，STEAM教育理念傳入我國，對我國教育產生一定程度的影響，其“跨學科性”“創新性”“技術性”等特征皆有助于我國藝術教育的提升。

STEAM教育理念與我國提出的“藝術素質教育”高度契合。首先，STEAM教育理念強調跨學科的整合，將科學、技術、工程、藝術和數學融合在一起，而我國的藝術素質教育同樣強調不同學科之間的交叉和融合，最新版《藝術課程標準》中，在提倡優化音樂課程結構時，強調跨學科的重要性，鼓勵音樂教師設立跨學科主題學習活動［1］。其次，與傳統教育相比，STEAM教育更關注學生學習過程中的實踐、思考和創造能力，這與音樂創編課教學最終想達到的效果不謀而合。可見，STEAM教育理念融入初中音樂創編課大有裨益，在提升學生的審美情趣、增強其創新意識的同時，也幫助教師提高了初中音樂創編課的質量。

（二）STEAM教育理念的理論基礎

STEAM教育理念的形成和發展確實是一個復雜的過程，它建立在多個理論基礎之上，并隨著時間的推移和實踐經驗的積累不斷演進和完善。其中，多元智能理論為STEAM教育中的跨學科學習提供了理論支持，強調教育的個性化和社會性。STEAM教育借鑒項目式學習，提倡以學生為中心，鼓勵學生在真實或模擬的情境中通過項目來學習和應用知識。

1.多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學教授霍華德·加德納于1983年提出的，包含七種智能，語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能以及內省智能［2］。其中，邏輯數學智能、空間智能以及音樂智能都與STEAM理念在教育觀點上有共通之處。

多元智能理論對STEAM教育理念產生了深遠的影響。在STEAM教育中，教師鼓勵學生探索自己在不同智能領域的潛力，通過多元化的教學方法和活動，滿足不同學生的學習需求。例如，在音樂教育中，教師不僅關注音樂智能的培養，還會關注學生在其他智能領域的發展，如在音樂創編中運用數學知識，計算音高與節奏、構建和聲等，提高學生的數學邏輯運用能力。多元智能理論為STEAM教育提供了一種全面、個性化的學生評估方式。

2.項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生在真實或模擬的情境中通過項目來學習和應用知識。項目式學習與STEAM教育理念有著緊密的聯系。一方面，項目式學習強調“跨學科整合”，鼓勵學生綜合運用不同學科的知識和技能來完成項目，這與STEAM教育理念中的跨學科整合相契合。例如，在音樂教學中引入音樂的物理原理，如音高、音色、和聲等，讓學生了解音樂的科學基礎；在音樂創編中運用數學知識來計算音高等。另一方面，在項目式學習中一直強調學生的主體地位以及教師的引導角色，鼓勵學生主動參與和探索學習過程，教師作為引導者幫助學生更好地完成學習任務，這與STEAM教育理念中的“學生中心”及“教師是引導者”相一致。

除了上文提及的“多元智能理論”與“項目式學習理論”，“腦科學理論”與“人本主義理念”等教育理論一定程度上也與STEAM教育理念有著緊密的聯系。STEAM教育理念的形成和發展是多方面理論綜合影響的結果，通過這些理論的支持，STEAM教育理念能夠更好地指導音樂教育實踐，培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力。

二、STEAM教育理念下初中音樂創編課的

教學實踐探索

最新版《藝術課程標準》中，明確提出了不同年齡段學習“音樂創造”的具體內容，分別為“探索音響與音樂”“即興編創”“創作實踐”。例如，要求初中階段八九年級學生能結合生活情境，為古詩詞編配旋律并演唱；能構思音樂創作的主題和內容，并運用一定的技法完成富有新意的節奏型、簡單歌曲或樂曲編創；能運用相關軟件或其他技術，進行簡單的音樂編創或編輯等［3］。

可見，初中階段對音樂創編課有了明確且具體的要求，無論是將“音樂創編”作為唱歌課與欣賞課的拓展延伸部分，還是把“音樂創編課”看作是與唱歌課、欣賞課并列的一項音樂課型，音樂教師都需要對《藝術課程標準》中所提出的“音樂創造”的具體學習要求進行深入探索。音樂教師借助STEAM教育理念，能夠巧妙地引導學生更高效率地學習不同難易程度的音樂知識、掌握多項音樂技能。接下來將結合“技術”與“數學”兩個維度對蘇教版七年級下冊的某一“音樂編創”主題課以及唱歌課《唱臉譜》的拓展創編環節進行不同音樂知識點以及音樂技能的教學。

（一）“數學”在基礎音樂知識中的教學實踐探索

活動一：找一句贊美春天的詩句，進行即興創編。

教師示范作品（選自兒童歌曲《春曉》）：

創作一句或者一首旋律，一定涉及三個元素“節拍”“節奏”和“旋律”，讓學生自主進行旋律創編前，教師需要列出所有基本節奏型進行講解，給予學生自主創作時更多的選擇性。在講解節奏型時，教師可以結合數學運算去推算節奏型的音符時值組成。另外，在展示學生所創作的旋律時，可將各個學生所作旋律通過折線圖可視化，讓學生感受節奏以及音高等音樂語言對于旋律的重要性。

1.利用數學運算學習基本節奏型

音樂教師可以借助“數學”對不同基本節奏型進行講解。“數學邏輯是技術理性產生的基礎”，對于音樂而言，音樂技術的學習內容主要是音樂基礎知識與基本技能。畢達哥拉斯的“萬物皆數”表明了數學是通向理念世界和現實世界的橋梁。因此，借助理性的數學，音樂基礎理論知識可以被精確地把握［4］。在STEAM 教育理念中，尤其強調跨學科性，運用數學運算去理解音樂的基本節奏型，正體現了該理念的觀點。

音樂教師積極運用數學運算，在學生面前板書拆解每個節奏型的過程，使得學生充分了解各個節奏型的時值構成。例如，在以四分音符為一拍的小節中，二分節奏型是由兩個八分音符組成的，用運算公式表示，即“1/2+1/2=1”；同理，四十六節奏型用運算公式表示，即“1/4+1/4+1/4+1/4=1”。在小附點節奏型中，小附點表示演唱前面時值的一半，所以小附點節奏型是由一個八分音符與兩個十六分音符組成，用運算公式表示，即“1/2＋1/4＋1/4=1”。

2.利用數學折線統計圖感受音高與旋律線

音樂教師利用數學折線統計圖將學生自主創作的旋律線在視覺上呈現出來，同學們可以非常直觀地感受到旋律的波動。教師再加以使用鋼琴，學生在觀察折線圖的同時，教師視奏旋律并配以即興伴奏，讓學生從視聽雙角度感受自己所創作的“美”的音樂。這一活動流程，不僅滿足了STEAM 教育理念的跨學科性與技術性，也充分激發了學生的創新性思維。

學生A與學生B分別根據音樂教師的要求創作出了自己認為能夠展現的“春天的旋律”，音樂教師將其在Excel中轉化為相應的折線圖，讓學生能夠清晰直觀地觀察自己所作的旋律，該折線圖縱向是音高，橫向是節奏所占音符時值。再配上教師的視奏，學生能夠從視聽角度欣賞自己所作的旋律，一定意義上激發了學生對于音樂旋律創編的興趣。對比兩幅折線圖能夠發現，學生B所作旋律比學生A所作旋律平穩，意味著學生A所作旋律風格更明顯、節奏與旋律更復雜，而學生B則更簡潔樸素。

（二）“技術”在《唱臉譜》創編教學中的教學實踐探索

活動二：音樂教師充分結合“技術”，在《唱臉譜》第二課時時豐富學生的音樂創編課，例如手工制作“唱臉譜”用于學生“表演唱”或“即興舞蹈創編”，利用Seewo（希沃白板）互動教學軟件豐富學生的課堂生活，將音樂課堂變得游戲化、趣味化，使學生在興趣間習得寶貴的戲曲傳統文化。

1.利用生活用品手工制作上課用具

利用生活用品制作“臉譜”：學生利用周末時間收集多個無用的紙箱子，將之裁剪成與臉一般大小的十個面具，并將這些面具分別用水彩筆涂上藍、紅、黃、白等十個顏色，一一對應《唱臉譜》中的“藍臉的竇爾敦”“紅臉的關公”“黃臉的典韋”“白臉的曹操”等相應歌詞內容。教師將這些臉譜的圖片提前告知學生，讓學生自己動手繪制在紙質面具上，這些面具將用在本節音樂課的“表演唱”環節，教師播放《唱臉譜》，學生根據主段旋律歌詞，選擇自己想要扮演的角色，并為角色編配1—2個經典的動作，戴上相應的面具，進行角色表演。此“表演唱”環節目的是讓學生創造性地進行音樂舞蹈創編活動，既體現了STEAM教育看重學習要聯系生活，也符合了該理念中“讓學生們自己動手完成他們感興趣的創造性活動”的意圖。

2.現代高科技設備在《唱臉譜》京劇知識學習中的教學實踐探索

STEAM教育理念提倡教師利用科技以輔助教學。Seewo（希沃白板）是一款集成了多種互動教學功能的軟件，借助它可以幫助學生更好地學習《唱臉譜》中的京劇知識。音樂教師可以在家在Seewo（希沃白板）上做好課件帶到學校在白板上使用［5］，課程導入時，使用該白板的圖片庫功能，展示歌曲中出現的十個京劇臉譜的圖片，激發學生的興趣。知識講解時，使用白板的分頁功能，逐步講解京劇臉譜的分類、象征意義。同時，利用白板的游戲功能設計一些與京劇臉譜相關的互動游戲，如通過匹配臉譜名稱來增加學習的趣味性。可見，該白板作為一個科技型軟件用于音樂課堂的教學，能夠使教學效率事半功倍。

結" "語

傳統的音樂教育往往局限于音樂理論和實踐技能的傳授，而忽略了音樂與其他學科的交叉融合。STEAM教育理念的融入，將音樂與其他學科相結合，打破了傳統音樂教育的壁壘，為學生提供了一個更加開放與綜合的音樂學習環境。

誠然，STEAM教育理念融入初中音樂創編課雖然有許多優勢，但也存在一些潛在的弊端和挑戰。首先，STEAM教育強調跨學科整合，但音樂教育有其獨特的學科深度和復雜性，過多地融入其他學科可能會分散學生的注意力，導致對音樂知識本身的理解不夠深入。其次，STEAM教育需要一定的資源和技術支持，對于一些資源有限的學校，實現這種教育模式可能會面臨較大的挑戰。

總而言之，音樂教師合理利用STEAM教育理念進行初中音樂創編課教學是利大于弊的。教師應當正確結合該理念幫助學生有效地學習音樂知識和技巧，提高學生的音樂素養，同時培養他們的跨學科思維和創新能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［2］ 吳光旺.STEAM教育理念融入初中音樂課堂教學的實踐研究［D］.天水師范學院，2022：20.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：44-46.

［4］ 朱玉江.當代音樂審美教育轉向：從主體性到主體間性［J］.中國音樂教育，2018（09）：24-29.

［5］ 張健.初中音樂課STEAM教學實踐探索［D］.泉州師范學院，2021：13.

（責任編輯：莊" 唯）