核心素養視域下初中數學單元整體教學策略

在核心素養背景下，初中數學教師在教學的過程中，不僅要加強對學生基礎知識的掌握情況，還要注重培養學生的數學思維能力和學科素養。在以往的課堂教學中，教師常開展“灌輸式”的課堂教學，導致學生在課堂上常常處于被動狀態，長此以往，會導致他們對數學學習的興趣逐步喪失。為此，教師需要對傳統的教學方式進行完善與創新，在核心素養視域下，教師可以采用單元整體教學的方式，滿足不同學生對數學學習的需求。這樣不僅可以適應新時代課堂教學的要求，還能有效提升初中數學課堂教學的效果，促進學生數學學科素養的培養。基于此，本文對核心素養視域下的初中數學單元整體課堂教學進行了綜合分析，發現了當前初中數學單元整體教學所面臨的問題，并提出了一些優化策略，希望能為廣大數學教育工作者提供一些理論依據。

一、初中數學單元整體教學的概念及其價值

初中數學單元整體教學是指在教學過程中，教師能夠將教學中的內容進行整合，再進行整體性、綜合性的教學，即教師需要根據初中教材中所涉及的內容，對課本中的知識、練習以及課外資源等進行有效整合，為學生設計更為整體的教學活動。在初中數學課堂中開展單元整體教學，不僅能夠突破傳統的教學方式，還能增加學生對數學學習的興趣和自信心，幫助他們養成良好的數學學習習慣，從而促進數學課堂教學效果的整體提升。在設計單元整體教學內容時，教師也能夠將課內知識與課外知識進行有效整合，實現課堂教學活動的優化設計，這既能提升課堂教學效果和質量，又能培養學生的數學核心素養。

二、核心素養視域下初中數學單元整體教學的優勢

（一）有利于培養學生自主學習能力

在核心素養視域下，教師要想進行單元整體教學，就需要重視學生在課堂上的主體地位，借助豐富、多元的數學教學活動，引導學生積極參與課堂活動，培養他們的自主學習能力。在實際的課堂教學中，教師可以采用小組合作、自主探索、翻轉課堂等形式，引導學生在活動中培養自身的自主學習能力，從而有效提升課堂教學的效果。

（二）有利于促進教師專業知識發展

在教學過程中，教師要想順利開展單元整體教學，還需要擁有過硬的專業知識和教學技能，以便更好地開展單元主題教學。為此，教師需要不斷地進行學習，提升自己的專業技能，并結合學生的具體學習情況，深入挖掘教材內容，不斷調整和提升自己的專業素養，為學生提供更加科學、有效的單元整體教學活動，以便更好地滿足不同學生的具體學習需要。

（三）有利于提升數學課堂教學效果

在初中數學課堂上開展單元整體教學，需要教師將單元中各課時的知識與內容進行有效整合，為學生構架一個更加整體、系統的數學知識體系，讓他們能夠通過這個整體的知識框架，了解各個知識點之間的關系，加深他們對數學知識的理解和內化，從而有效提升學生的學習效果。此外，在單元整體教學過程中，教師對單元中的知識與其他資源進行整合處理，不僅能夠實現對教學內容的優化，還能有效提升數學課堂教學的質量。在這種教學模式下，教師也會更加重視學生的學習情況，針對學生在教學中遇到的問題，及時調整單元教學方案，以便更好地提升課堂教學的質量。

三、現階段初中數學課堂教學所面臨的問題

（一）課堂教學模式過于傳統

在新時代的教學背景下，要想提升數學課堂的教學效果，就需要教師探索新的教學方式，以便更好地滿足不同學生的學習需要。目前而言，多數教師在開展數學活動時，教學活動形式過于傳統，缺乏一定的趣味性、創新性，致使學生無法快速、有效地進入學習狀態，這種固化、單一的教學模式，無法讓他們對數學活動產生興趣。經調查發現，出現這種情況的原因主要是：首先，每個學生的學習情況、成長環境不同，對數學知識的理解也不同。其次，課堂教學的氛圍不夠活躍，導致學生無法提升對數學的學習興趣。再次，初中數學知識與小學知識相比，教學內容更加抽象，學生會出現理解困難的情況。最后，教師長期采用固有的教學模式，無法提升學生的數學思維，不利于課堂教學活動的展開。為此，在課堂教學過程中，教師需要轉變傳統的教學思想，以更加創新、豐富的教學方式，提升學生對數學活動的參與興趣，幫助學生更好地掌握學習內容。

（二）學生主體地位重視不足

在核心素養教學背景下，教師在教學中需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，充分培養學生的學習主動性。數學這門學科本身就具有抽象性、邏輯性的特點，學生在課堂上并不能將所學知識進行靈活運用與轉化，并且多數教師在課堂教學中對學生的主體地位重視不足，導致課堂教學目標難以達成。為此，在進行單元教學時，教師需要充分了解班級學生的學習狀況，并與學生進行充分溝通，根據他們對知識的掌握程度，為他們設計科學、合理的教學內容。教師還需要鼓勵學生大膽地表達自己的疑問和建議，并針對學生的問題有針對性地調整教材方案，讓他們能夠將知識靈活運用到實際生活中。

（三）課堂教學體系有待完善

在初中時期，數學這門學科所涉及的知識內容比較多，要想提升課堂教學的質量和效果，教師還需要結合學生的學習特點進行靈活調整。在具體的教學過程中，教師需要根據課本內容以及實際情況，給學生設計具體層次性的教學方案，以便更好地滿足不同學生的學習需要。但是，在實際的課堂教學中，多數教師的教學水平還需要進一步提升，課堂教學體系也有待完善，這在一定程度上影響了課堂教學的整體效果。因此，數學教師需要結合新時代的教學要求，轉變傳統的教學理念，并充分發揮自己在課堂上引導者的作用，給學生提供更加科學、合理的教學活動，以便幫助學生更深層地理解和認識所學知識。

四、核心素養視域下初中數學單元整體教學的策略

（一）立足核心素養，完善教學理念

在核心素養視域下，初中數學教師要想進行單元整體教學，不僅要加強對學生數學基礎知識點的重視，還要加強對學生核心素養的培養。為此，在具體的教學過程中，教師需要將教學內容與實際生活相聯系，幫助學生將所學知識靈活運用到日常生活中，提升學生對知識的實際運用能力以及對問題的解決能力。此外，教師還需要轉變傳統的教學理念，以小組合作、自主學習等方式，培養學生的自主學習能力，提升他們對數學學習的興趣和自信心，從而實現數學核心素養的培養。

例如，在教學《有理數及其運算》這個單元的內容時，教師在設計這個單元的教學內容時，就可以立足核心素養進行設計。本單元所涉及的核心素養包含數學抽象能力、邏輯思維能力、數學建模能力、數學運算能力、數學分析能力等。在具體的教學過程中，教師可以借助生活實際給學生創設一個生活情境，引導學生在情境中加強對正數、負數概念的理解。對于有理數加減法的運算知識，教師可以引導學生采用數軸進行實踐操作，并使用數學模型與圖表知識引導學生深度學習有理數乘法與除法知識，在學習過程中培養學生的合作能力、問題解決能力。教師還可以鼓勵學生在小組合作過程中，大膽分享自己的想法與見解，充分展現他們的數學想象力與邏輯思維能力。采用這樣的教學方法，不僅能夠實現對傳統教學理念的轉化，還能有效培養學生的數學核心素養，促進課堂教學效果的提升。

（二）關聯單元知識，整合單元內容

初中數學教學中各個單元知識點之間都存在一定的聯系，在開展單元整體教學時，首先，教師需要結合具體的教學目標和學生的具體學習需要，為學生設計具體的教學內容。其次，教師還要找出單元各個課時之間的知識關聯，然后借助知識關系圖整合整個單元的教學內容，確保不同單元中的知識能夠進行流暢的過渡，幫助學生構建完整的知識體系。最后，教師還可以根據單元中不同的領域設計具有交叉性的教學活動，引導學生將不同領域的知識點進行有效串聯，從而增加學生的綜合理解能力。

例如，在教學《整式及其加減》這個單元時，其中關于“整式的加減”的兩個課時主要是讓學生能夠運用整式的概念和整式加減法去解決實際生活中的問題。在教學這部分內容時，教師可以將整式的知識與加減法的運算之間的聯系進行整合，從而形成一個整體的單元內容。在第一課時的教學中，教師可以引導學生學習有關整式的基本概念，如單項式、多項式、整式的系數、次數等概念，在學生掌握這些概念后，引導他們學習單項式的加減知識以及多項式合并同類項的知識。在第二課時的教學中，教師可以結合第一課時的內容，引導學生對整式的加減法進行更加深入的討論，并探索出多項式加減法的具體步驟，讓學生能夠解決更加復雜的運算知識，促進他們數學計算能力、應用能力的培養。在本次教學中，教師就是將兩節課時中的知識進行了整合，在這種整合性的單元教學中，學生不僅能掌握基礎的數學知識與技能，還能夠在此基礎上對加減法的運算進行更加深入的學習。這有效培養了學生的綜合素養，使他們在本單元的學習中對整式的知識有了更加深入的理解和認識，有效提升了學生的數學素養與運算能力。

（三）開展專題探究，發展數學思維

在核心素養背景下，教師要想進一步發展學生的數學思維，可以給學生開展單元專題探究活動，在探究專題內容的過程中，發展學生的數學思維與提升學生的數學素養。教師可以根據學生的具體學習情況，給學生開展一個具有趣味性、挑戰性的探究專題，鼓勵他們以小組合作、自主探索的形式去研究專題內容，從而促進他們數學思維能力、探索能力、數學建模能力、問題解決能力等方面的培養。此外，在開展專題探究時，教師還可以嘗試讓學生跨足不同的數學領域，培養他們的數學綜合素養，幫助其更好地理解和運用所學知識。

例如，在教學《一元一次方程》這個單元內容時，教師可以以“一元一次方程”為主題，開展此次的專題探究活動。教師可以將此次探究活動分為三個階段，在第一階段，教師可以設計一些實際生活中的問題，讓學生嘗試將問題轉化為一元一次方程的形式。如對于蛋糕店的盈虧平衡問題，教師可以結合具體的問題讓學生自主進行信息的整理，并列出一元一次方程。在第二階段，讓學生根據所列出的一元一次方程，采用逆運算和方程的形式解出一元一次方程式。在第三階段，教師可以組織學生以小組合作的形式，模擬出蛋糕店的盈虧平衡情況，在合作過程中計算出結果，促進學生合作能力的培養。在專題探究的結尾環節，讓學生以報告的形式，說一說自己是如何思考和解決問題的，以此加深學生對本單元的知識的了解，從而促進他們數學思維的發展。

（四）創新課程訓練，實現知識遷移

在新時代的教學背景下，在進行單元整體教學時，教師可以創新單元課程訓練內容，幫助學生實現對知識的遷移和運用。在具體的課程設計中，教師可以采用跨學科的方式設計教學活動，將所學知識與其他學科進行結合，為學生創造特定的教學情境，讓他們在情境中認識到數學知識在日常生活中的廣泛運用。同時，教師還可以設計一些具有探究性的教學活動，在探究過程中，引導學生大膽提出自己的疑問，并自主進行探索和解決，以便更好地培養學生的數學思維能力、邏輯推理能力以及問題解決能力，讓他們能夠在實際生活中靈活運用所學知識，促進他們數學素養和綜合能力的發展。

例如，在教學《三角形》這個單元內容時，關于“全等三角形”這部分知識，為了更進一步幫助學生實現對這部分知識的遷移和應用。首先，教師可以引導學生學習有關全等三角形的概念和性質，以及證明三角形全等的條件，如何用符號進行表示。其次，教師可以根據這些知識，組織學生測量三角形的模型。在測量過程中增加對這部分知識的理解。再次，在學習三角形全等的判定方法時，教師可以組織學生以小組合作的形式進行練習，練習過程中，小組成員需要說出自己判定的原因和方法。最后，教師還可以結合全等三角形的形式設計實際問題，讓學生將所學知識運用到實際生活中，借助具體的應用性質去解決地圖測量問題以及建筑設計問題，實現數學知識的靈魂遷移。

五、結語

總而言之，在核心素養下進行初中數學單元整體教學設計時，教師需要結合具體的教學內容以及學生的接受能力，設計科學、有效的教學方案，以此提升學生的核心素養以及學習能力。在具體的設計中，教師需要對傳統的教學方法進行創新，深挖課本教材內容，對各個單元的知識進行整合、規劃，結合學生的學習特點、個體差異，選擇更加適合他們的學習方法，提升他們對數學學習的自信心，培養他們的整體觀念。在日常的教學過程中，教師也要注重單元整體教學的重要性，將各個課時內容進行有效串聯，讓學生能夠靈活地將數學知識運用到生活實踐中，促進他們數學能力、核心素養的發展，實現數學課堂教學效果的提升，充分展現數學學習的價值。