趣境樂(lè)學(xué)：核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)策略

在當(dāng)今教育的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)音樂(lè)教育，不再局限于知識(shí)和技能的傳授，而是更注重學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)、審美能力、創(chuàng)造力等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能有效地將音樂(lè)知識(shí)與生動(dòng)的情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。它為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開辟了一條新的途徑，使學(xué)生能在趣味盎然的情境中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。然而，如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用情境化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是值得深入研究的課題。本文旨在探討核心素養(yǎng)視野下小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)的有效策略，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，分析情境創(chuàng)設(shè)的多種方式及其對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)要素的影響，提出了包括趣味開篇、故事為線、角色入戲、媒體助力等策略，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供具有可操作性的建議。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)原則

（一）趣味性原則

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，充滿趣味的情境化教學(xué)能夠吸引他們的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的元素，如動(dòng)畫角色、童話故事等。例如，在教授一首具有民族特色的歌曲時(shí)，教師可以講述一個(gè)與該民族文化相關(guān)的神話故事，讓學(xué)生仿佛置身于故事場(chǎng)景之中感受音樂(lè)的魅力。這種趣味性情境能讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，從而更好地提升他們的音樂(lè)核心素養(yǎng)，如音樂(lè)感知、藝術(shù)表現(xiàn)等。

（二）直觀性原則

低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，直觀的情境有助于他們理解抽象的音樂(lè)知識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示與音樂(lè)相關(guān)的圖片、視頻等資料。例如，在講解音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，播放一段動(dòng)物行走的視頻，不同動(dòng)物行走速度對(duì)應(yīng)不同的節(jié)奏類型，學(xué)生能夠直觀地感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱變化。教師還可以利用實(shí)物道具，如在介紹樂(lè)器時(shí)，將樂(lè)器帶到課堂上，讓學(xué)生親自觸摸、觀察和嘗試演奏，在這種直觀情境下更好地認(rèn)識(shí)樂(lè)器的音色、構(gòu)造等，提高他們的音樂(lè)審美感知能力。

（三）關(guān)聯(lián)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。每一個(gè)音樂(lè)教學(xué)情境都應(yīng)該服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教授合唱歌曲時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合唱團(tuán)排練的情境，從團(tuán)員的分工、配合到最后的演出等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)情境中理解合唱中各個(gè)聲部的和諧統(tǒng)一、音量的平衡等重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到音樂(lè)既來(lái)源于生活又反映生活，如選取生活中的場(chǎng)景（如節(jié)日慶典、校園活動(dòng)等）來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，這有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和運(yùn)用能力。

（四）開放性原則

情境化教學(xué)不應(yīng)是封閉的、固定的模式。在核心素養(yǎng)視野下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂(lè)創(chuàng)造力，情境就應(yīng)該具有開放性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們根據(jù)自己的理解和想象，來(lái)豐富情境內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)一首歌曲后，讓學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，學(xué)生可以自由選擇表演形式、道具、場(chǎng)景布置等。同時(shí)，情境也應(yīng)包容不同的音樂(lè)文化，除了本土音樂(lè)文化情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以引入世界各國(guó)的音樂(lè)文化情境，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提升他們的文化理解素養(yǎng)。

（五）情感性原則

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，情境化教學(xué)要注重情感的傳遞。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的歌曲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游子在外思念家鄉(xiāng)的情境，通過(guò)圖片、語(yǔ)言描述等手段，營(yíng)造出思念、惆悵的氛圍，使學(xué)生能夠深入體會(huì)歌曲中的情感。這樣的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感表達(dá)能力，也是提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要方面。

（六）漸進(jìn)性原則

低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有漸進(jìn)性。在低年級(jí)階段，情境應(yīng)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象，多以故事、游戲情境為主，如教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲情境來(lái)讓學(xué)生感受音高、音長(zhǎng)等基本概念。隨著年級(jí)的升高，情境可以逐漸復(fù)雜，涉及更多的文化、歷史、藝術(shù)等綜合元素的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在高年級(jí)學(xué)習(xí)古典音樂(lè)作品時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作曲家的生平故事等情境，以幫助學(xué)生深入理解作品的風(fēng)格特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值。這種漸進(jìn)性的情境化教學(xué)有助于學(xué)生逐步提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度與關(guān)聯(lián)性

許多教師在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)，往往只是表面化地營(yíng)造一種氛圍，而沒(méi)有深入挖掘音樂(lè)作品內(nèi)涵與情境之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教授一首描繪春天的歌曲時(shí)，僅僅是展示一些花朵、蝴蝶的圖片，播放鳥鳴聲等簡(jiǎn)單元素。這種情境創(chuàng)設(shè)雖然直觀，但缺乏對(duì)歌曲情感、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)元素與春天景象深層次關(guān)聯(lián)的挖掘。低年級(jí)學(xué)生可能只是被這些表面元素所吸引，難以真正從音樂(lè)情境中理解音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值，無(wú)法深入體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的情感。

（二）教師情境化教學(xué)能力參差不齊

部分教師缺乏對(duì)情境化教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)。他們不了解如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)情境。例如，低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力，但有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有充分利用這一特點(diǎn)，而是采用成人化的思維方式，使得情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。同時(shí)，在情境化教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)能力也很關(guān)鍵。一些教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，在情境中體驗(yàn)音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受情境，而不是主動(dòng)參與。

（三）過(guò)度依賴情境，忽視音樂(lè)本體

在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)情境化教學(xué)中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)而忽視音樂(lè)本身的問(wèn)題。教師可能花費(fèi)大量精力在布置場(chǎng)景、講述故事等情境元素上，而留給學(xué)生聆聽音樂(lè)、感受音樂(lè)基本要素（如音高、節(jié)奏、音色等）的時(shí)間較少。音樂(lè)課堂變成了以情境為主的故事課或者美術(shù)課，學(xué)生沒(méi)有真正在音樂(lè)情境中提高音樂(lè)素養(yǎng)，偏離了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)策略

（一）趣味開篇，引人入勝

在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，情境導(dǎo)入是開啟精彩音樂(lè)課堂的鑰匙。對(duì)于蘇少版教材而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在教授蘇少版一年級(jí)下冊(cè)“音樂(lè)故事會(huì)”單元關(guān)于小動(dòng)物的歌曲時(shí)，可以把教室布置成一個(gè)小型的“動(dòng)物樂(lè)園”。在教室的四周貼上小動(dòng)物的圖片，在講臺(tái)上放置一些小動(dòng)物的頭飾。

上課伊始，教師可以穿著與小動(dòng)物相關(guān)的服飾走進(jìn)教室，用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，今天我們要去一個(gè)特別的地方，那就是動(dòng)物音樂(lè)園，這里住著好多可愛(ài)的小動(dòng)物，它們想和我們一起唱歌呢。”這樣的情境導(dǎo)入，能迅速吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，所以他們更容易被直觀、有趣的場(chǎng)景所吸引。這種情境導(dǎo)入與他們充滿幻想和好奇的心理相契合，他們能在輕松愉快的氛圍中開啟音樂(lè)之旅，為后續(xù)的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）故事為線，貫穿樂(lè)思

故事是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的元素。利用故事串聯(lián)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵。以蘇少版教材中的某些具有一定情節(jié)的歌曲為例，教師可以將歌曲內(nèi)容編成一個(gè)有趣的故事。

例如，在教授“春來(lái)啦”一單元的歌曲時(shí)，教師可以講述這樣一個(gè)故事：“從前有一個(gè)小魔法師，他特別喜歡大自然。春天的時(shí)候，他揮動(dòng)魔法棒，大地就變得綠草如茵，花朵盛開；夏天到了，他念動(dòng)咒語(yǔ)，太陽(yáng)變得更加熾熱，池塘里的青蛙歡快地唱歌；秋天來(lái)臨，他吹了一口氣，樹葉紛紛落下，像一只只蝴蝶；冬天時(shí)，他撒下魔法粉末，整個(gè)世界都被白雪覆蓋。而今天我們要學(xué)的這首歌，就是這個(gè)小魔法師在感受四季變化時(shí)的心情寫照。”在講述故事的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地播放歌曲片段，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，還能讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建出與音樂(lè)相關(guān)的畫面，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，這也符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽故事的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)诠适碌呐惆橄赂玫仡I(lǐng)悟音樂(lè)中的美。

（三）角色入戲，感同身受

角色扮演是讓低年級(jí)學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)情感的有效策略。對(duì)于蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中的許多歌曲都可以采用這種方式。例如，在教授一首表現(xiàn)不同職業(yè)的歌曲時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演醫(yī)生、警察、消防員等角色。

例如，在“生肖樂(lè)園”一單元中，教師可以制作十二生肖的動(dòng)物卡片，讓學(xué)生分別抽取卡片并扮演抽到的卡片上的動(dòng)物，為學(xué)生構(gòu)建生肖樂(lè)園的音樂(lè)情境，學(xué)生可以根據(jù)自己抽到的動(dòng)物特點(diǎn)，用聲音、動(dòng)作等進(jìn)行模仿。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身的表演，能夠深刻地體會(huì)動(dòng)作聲音對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的影響，提高單元教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)欲，角色扮演正好滿足了他們的這種心理需求。他們?cè)诮巧心軌蚋又庇^地感受音樂(lè)所傳達(dá)的情緒，而且這種互動(dòng)性的教學(xué)方式也能增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)力和對(duì)音樂(lè)情感的感知能力。

（四）媒體助力，多元感知

多媒體在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)情境化教學(xué)中有著不可替代的作用。在蘇少版音樂(lè)教學(xué)中，多媒體可以提供豐富的視聽資源。教師可以利用多媒體播放與歌曲相關(guān)的動(dòng)畫視頻。

例如，在教授“豐年喜雪”這一單元時(shí)，教師可以播放人們慶祝新年的歡樂(lè)場(chǎng)景視頻，視頻中有漂亮的燈籠窗花、美味的食物、和諧團(tuán)圓的家庭、燦爛的笑容等畫面，同時(shí)配合歌曲的旋律。這樣，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重刺激，更加全面地感知音樂(lè)的氛圍。教師還可以利用多媒體展示樂(lè)器的演奏過(guò)程，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多樂(lè)器是陌生的。這樣通過(guò)視頻展示樂(lè)器的形狀、演奏方式以及發(fā)出的聲音，能夠豐富他們對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)。多媒體的運(yùn)用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將抽象的音樂(lè)概念轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，符合低年級(jí)學(xué)生以直觀感知為主的認(rèn)知特點(diǎn)，從而拓寬他們的音樂(lè)視野，提高他們對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞能力。

（五）生活搭橋，融入生活

將音樂(lè)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，能讓低年級(jí)學(xué)生更好地深化對(duì)音樂(lè)的理解。在蘇少版小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)元素。例如，在教授一首節(jié)奏明快的歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，如跑步的腳步聲、鬧鐘的滴答聲等，這些都具有一定的節(jié)奏感；然后讓學(xué)生用身體動(dòng)作來(lái)模仿這些聲音的節(jié)奏，再與歌曲的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

例如，在“媽媽的歌”一單元中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)媽媽在照顧自己睡覺(jué)時(shí)的狀態(tài)和形象，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行聯(lián)想和模仿，使學(xué)生能夠感受到媽媽對(duì)自己的付出，也讓學(xué)生能夠?qū)嶋H聯(lián)想自己的家庭生活，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。又或者在教授關(guān)于家庭的歌曲時(shí)，讓學(xué)生分享自己家庭中的溫馨故事，引導(dǎo)他們將這種情感融入歌曲的演唱中。生活是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將音樂(lè)與生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)就在身邊，拉近他們與音樂(lè)的距離。同時(shí)，這也有助于他們將音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高他們對(duì)音樂(lè)的感悟能力。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們更容易接受和理解音樂(lè)知識(shí)。

（六）合作共進(jìn)，樂(lè)韻共享

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)情境化教學(xué)中有著重要意義。在蘇少版音樂(lè)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在創(chuàng)作簡(jiǎn)單的音樂(lè)旋律時(shí)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員共同討論、創(chuàng)作。

小組中的一名學(xué)生可以負(fù)責(zé)哼出旋律，其他學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，如木魚、沙錘等為其伴奏。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要互相傾聽、互相配合。又如，在演唱歌曲時(shí)，小組內(nèi)成員可以互相糾正發(fā)音、調(diào)整演唱的表情等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人溝通、協(xié)作，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而且在合作的過(guò)程中，他們可以從同伴身上學(xué)到不同的音樂(lè)知識(shí)和表現(xiàn)技巧，共同進(jìn)步。這種合作學(xué)習(xí)的方式也符合低年級(jí)學(xué)生喜歡群體活動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠營(yíng)造積極向上的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作中共享音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)策略具有重要的意義和價(jià)值。通過(guò)趣味開篇、故事為線、角色入戲、媒體助力等多種策略，教師能夠有效地提升學(xué)生的音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。然而，情境化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用仍需要不斷地探索和完善。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡與特點(diǎn)等因素，靈活運(yùn)用情境化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。隨著教育理念的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)將在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。期待著更多的教育工作者關(guān)注并積極參與小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)的研究和實(shí)踐，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。