小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的探究

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升他們的語(yǔ)言綜合能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往局限于課本知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。繪本，以其圖文并茂、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，將繪本融入英語(yǔ)主教材教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，還能通過(guò)繪本中的故事情節(jié)和人物角色，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)和價(jià)值

（一）繪本的特點(diǎn)

1.圖文并茂

小學(xué)英語(yǔ)繪本作為兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效工具，其特點(diǎn)之一在于圖文并茂的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了教材的直觀性和吸引力，還促進(jìn)了兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和記憶。繪本中的插圖通常色彩鮮艷、形象生動(dòng)，能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。圖畫與文字的緊密結(jié)合，能幫助學(xué)生在視覺(jué)和語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，使得抽象的英語(yǔ)詞匯和句子變得具體可感。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)繪本在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使其成為兒童英語(yǔ)啟蒙的理想選擇，繪本中的語(yǔ)言通常采用簡(jiǎn)單明了的詞匯和句型，避免過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以便于兒童理解和模仿，這種簡(jiǎn)潔性不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)信心和興趣。

3.主題豐富多樣

小學(xué)英語(yǔ)繪本以其主題豐富多樣而著稱，這一特點(diǎn)極大地拓寬了兒童的學(xué)習(xí)視野和認(rèn)知領(lǐng)域。繪本內(nèi)容涵蓋了日常生活、自然世界、歷史文化、科幻想象等多個(gè)方面，每個(gè)主題都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，既符合兒童的興趣和認(rèn)知水平，又能夠引導(dǎo)他們探索更廣闊的知識(shí)天地。這種多樣性的主題設(shè)置，不僅豐富了兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。

（二）繪本的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)繪本在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著價(jià)值，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、富有吸引力的插圖以及與兒童生活緊密相關(guān)的主題，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。繪本的設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性和參與感，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其通過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)而有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，繪本中的語(yǔ)言通常經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠逐步引導(dǎo)他們掌握基本的詞匯、句型和語(yǔ)法規(guī)則。

3.促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)繪本在促進(jìn)思維發(fā)展方面具有深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)富有創(chuàng)意的故事情節(jié)和多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，有效激發(fā)了學(xué)生的思維活力。繪本中的故事往往蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的道理，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要理解故事脈絡(luò)、分析人物情感、推斷故事發(fā)展，這一系列思維活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和推理能力。

4.增強(qiáng)文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)繪本在增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)方面扮演著重要角色，通過(guò)融入多樣化的文化元素和背景知識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)了解和體驗(yàn)不同文化的平臺(tái)。繪本中的故事往往涉及不同國(guó)家的歷史、風(fēng)俗、節(jié)日和生活方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠自然而然地接觸這些文化信息，從而拓寬自己的文化視野。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本與閩教版主教材融合的策略

（一）基于教材主題的融合

將小學(xué)英語(yǔ)繪本與閩教版主教材進(jìn)行融合時(shí)，教師應(yīng)深入分析主教材的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇與主題相符或相關(guān)的英語(yǔ)繪本作為補(bǔ)充材料。這種方式可以將繪本的內(nèi)容與主教材的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Weather》為例，在教授這一單元時(shí)，教師可以選擇與天氣主題相關(guān)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行融合，選用一本介紹不同季節(jié)氣候變化的繪本，其中包含豐富的天氣詞匯和描述天氣的句型。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主教材中的基本天氣詞匯和表達(dá)方式，再引入繪本故事，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

（二）基于語(yǔ)言知識(shí)的融合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在主教材的語(yǔ)言知識(shí)框架內(nèi)，尋找與之相匹配的繪本資源，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的深化和拓展。這樣，教師可以將主教材中的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，與繪本中的生動(dòng)語(yǔ)境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Days of the week》為例，教師在教授這一單元時(shí)，可以選用一本以一周七天為故事線索的英語(yǔ)繪本進(jìn)行融合，該繪本可以圍繞主人公一周的生活經(jīng)歷，分別介紹周一至周日的活動(dòng)安排，從而自然融入周一至周日的英語(yǔ)表達(dá)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主教材中的星期詞匯和基本句型，再利用繪本故事讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固這些詞匯和句型。繪本中可以描述主人公周一去上學(xué)、周二參加籃球訓(xùn)練、周三去圖書館等，這樣學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯，還學(xué)會(huì)了如何用這些詞匯描述日常活動(dòng)。這種基于語(yǔ)言知識(shí)的融合，能使學(xué)生在有趣的故事中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

（三）基于技能培養(yǎng)的融合

小學(xué)英語(yǔ)繪本與閩教版主教材基于技能培養(yǎng)的融合策略，側(cè)重于通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以選擇與主教材技能培養(yǎng)目標(biāo)相契合的繪本，并設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、故事復(fù)述、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生在積極參與中提升語(yǔ)言技能。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《How many ducks？》為例，教師在教授這一單元時(shí)，可以選用一本以動(dòng)物數(shù)量為主題的英語(yǔ)繪本進(jìn)行融合，該繪本可以圍繞農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物，利用有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)數(shù)數(shù)和描述動(dòng)物。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用主教材中的內(nèi)容，教授學(xué)生基本的數(shù)字詞匯和句型，如“one duck， two ducks”等，隨后引入繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)音頻或觀看動(dòng)畫等方式，進(jìn)一步熟悉和練習(xí)這些數(shù)字詞匯和句型，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，如角色扮演農(nóng)場(chǎng)主和游客，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，或者讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)作自己的小故事并進(jìn)行分享。這種基于技能培養(yǎng)的融合，不僅能使學(xué)生鞏固數(shù)字和動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還能在互動(dòng)和實(shí)踐中提升他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。

（四）基于文化滲透的融合

基于文化滲透的融合策略，在小學(xué)英語(yǔ)繪本與閩教版主教材的結(jié)合中占據(jù)重要地位，該策略強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，深入挖掘并融入相關(guān)文化元素，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升其跨文化理解能力。教師可以選擇富含文化信息的繪本，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，自然而然地吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Christmas》單元為例，教師在教授這一單元時(shí)，可以選用一本詳細(xì)介紹圣誕節(jié)起源、習(xí)俗和慶祝活動(dòng)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行融合，該繪本可以圍繞圣誕節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如裝飾圣誕樹(shù)、制作圣誕卡片、互贈(zèng)禮物等，展現(xiàn)西方國(guó)家的節(jié)日氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用主教材中的內(nèi)容，教授學(xué)生基本的圣誕節(jié)相關(guān)詞匯和表達(dá)，如“Christmas tree”等。隨后引入繪本故事，通過(guò)閱讀、討論和觀看相關(guān)視頻等方式，讓學(xué)生深入了解圣誕節(jié)的文化背景和慶祝方式。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生參與制作圣誕裝飾、演唱圣誕歌曲等互動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受西方節(jié)日文化，這種基于文化滲透的融合，使學(xué)生不僅能夠掌握圣誕節(jié)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還能在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)西方文化的理解和尊重。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本與閩教版主教材融合的方法

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入的核心目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，以將學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)迅速引導(dǎo)至英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心和探究欲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用多種形式，如故事預(yù)告、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出等，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以閩教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Teacher’s Day》為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選用一本與教師節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)繪本。教師可以通過(guò)展示繪本封面和部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本主題，自然地引出“Teacher’s Day”這一話題。教師可以簡(jiǎn)要介紹繪本中的故事情節(jié)，如主人公如何準(zhǔn)備教師節(jié)禮物、表達(dá)對(duì)老師的感謝等，激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。這樣既能使學(xué)生對(duì)教師節(jié)有更深的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的主教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中拓展，提升思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將繪本與主教材有效融合，能夠極大地拓展學(xué)生的思維能力。在課中環(huán)節(jié)，教師可以利用繪本豐富的視覺(jué)元素和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。教師可以利用繪本中的生動(dòng)場(chǎng)景和角色，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谒伎贾绣憻捤季S能力。

以閩教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Food and health》為例，教師可以選取與食物和健康主題相關(guān)的繪本，如《The Very Hungry Caterpillar》。在講解教材中的食物詞匯和健康理念時(shí)，結(jié)合繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)毛毛蟲的食物之旅，直觀地了解不同食物的特點(diǎn)和健康飲食的重要性。

教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論毛毛蟲吃了哪些食物，哪些食物是健康的，哪些是不健康的，以及為什么。在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)繪本的故事情境，深入思考食物與健康的關(guān)系，從而拓展思維能力，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。

（三）課后延伸，提高閱讀能力

課后延伸是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)將繪本與主教材相結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的主題，選擇相關(guān)內(nèi)容的繪本，作為課后閱讀的補(bǔ)充。繪本的語(yǔ)言風(fēng)格和故事情節(jié)往往更能吸引學(xué)生的注意力，有助于他們?cè)陂喿x中提高語(yǔ)言理解能力，拓展詞匯量。

以閩教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Winter activities》為例，教師可以選取與冬季活動(dòng)相關(guān)的繪本，如《The Mitten》，這本繪本講述了一個(gè)關(guān)于冬天里動(dòng)物們尋找溫暖的故事，與教材中的冬季活動(dòng)主題相契合。

課后，教師可以安排學(xué)生閱讀這本繪本，并設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生描述故事中動(dòng)物們是如何度過(guò)冬天的，以及他們從故事中學(xué)到了什么。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解不同動(dòng)物在冬季的生活習(xí)性，還能在閱讀中學(xué)習(xí)到新的詞匯和表達(dá)方式。

（四）專題整合，提升綜合素養(yǎng)

專題整合通過(guò)將繪本與主教材中的特定主題相結(jié)合，教師可以創(chuàng)造一個(gè)更加豐富和立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在專題整合的過(guò)程中，教師需要確定教材中的核心主題，并選擇與之相匹配的繪本資源，這些繪本不僅能夠提供額外的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)生動(dòng)的故事和情境幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，閩教版四年級(jí)上冊(cè)《Numbers and time》單元與繪本《The Clock Strikes One》進(jìn)行主題整合是一個(gè)既有趣又富有教育意義的選擇。教師可以利用繪本中時(shí)鐘敲響的不同次數(shù)伴隨不同數(shù)量動(dòng)物出現(xiàn)的情節(jié)，如“one mouse”“two cats”等，鞏固數(shù)字1—12的英語(yǔ)表達(dá)，與單元數(shù)字詞匯學(xué)習(xí)呼應(yīng)，通過(guò)數(shù)數(shù)游戲加深學(xué)生的記憶，教師展示繪本頁(yè)面，學(xué)生快速用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物數(shù)量。

在時(shí)間表達(dá)方面主題整合，教師可以緊扣繪本中時(shí)鐘敲響的時(shí)間點(diǎn)，如“clock strikes one”“clock strikes two”等，強(qiáng)化整點(diǎn)時(shí)間的英語(yǔ)表述，并結(jié)合單元的時(shí)間句型“It’s...o’clock.”教師撥時(shí)鐘模型，要求學(xué)生用完整句子描述時(shí)間，再?gòu)睦L本中找出相應(yīng)畫面進(jìn)行匹配，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間表達(dá)的理解與運(yùn)用能力，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育的廣闊天地里，每一次教學(xué)的創(chuàng)新都是對(duì)未來(lái)的深情期許，繪本與主教材的融合，如同細(xì)流匯入江海，悄然間豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。孩子們?cè)谏逝c文字的交織中，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，還感受到了文化的魅力。這樣的教學(xué)方式，如清泉般滋潤(rùn)每一個(gè)渴望知識(shí)的心靈，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們成長(zhǎng)路上的快樂(lè)旋律。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的探究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT24056）的研究成果。