指向核心素養的小學道德與法治議題式教學

隨著新課改的不斷落實，越來越多的教師開始對小學道德與法治教學方式進行創新改革，以此保證學生的道法核心素養能夠得到全面發展。新課標明確指出小學道法核心素養的主要內容，主要為政治認同感、道德修養、法治觀念以及健全人格等多方面要素。教師需要將這些內容融入議題式教學，并且將核心素養融入議題，保證學生可以全面理解其中的信息與問題，這樣學生可以產生嚴謹的總結與反思。本文主要研究指向核心素養的小學道德與法治議題式教學的主要價值，并提出對應的教學策略，以供參考。

議題式教學是圍繞某一議題或問題的教學方法，這種教學方式是將學生設置為教學主體，并且讓他們全面探究其中的內容。因此，教師需要讓學生站在議題角度出發，發現所學知識內容上的問題，并且積極進行解決，以此全面實現道法教學目標。在開展小學道德與法治教學過程中，教師需要以議題作為教學主線，合理串聯所教學的知識點，引導學生深入探究學科知識，并保證學生的核心素養可以得到全面發展。

一、議題式教學在小學道德與法治教學的價值

（一）激發學生學習興趣，強化學生探究意識

傳統教學模式下，學生往往處于較為被動的學習狀態，他們只是被動地接受所學道法知識，不僅無法感受道法學科的學習樂趣，而且一定程度上會降低學習興趣，這導致學生的道法核心素養無法得到全面提升。議題式教學可以貼近學生的實際生活，能滿足學生的基礎認知規律，這樣學生的學習興趣可以被全面激活，以正確的態度深入了解道德與法治知識，以此強化自身的探究意識。在小學道德與法治課程中，議題式教學往往需要提出面向生活的問題，促使學生在討論與解決的過程中，形成良好的道法思維。學生根據問題進行討論可以全面提升自身的思維深度，持續提升對于問題的興趣。在議題式教學下，學生可以站在多角度進行分析與反思，全面提升自身對課文內容的興趣。同時，議題式教學的互動性與開放性還能讓學生產生思考與疑問，促使他們可以深度挖掘這些問題，培養學生的探究能力，這樣學生可以循序漸進地提升自身學習動力，獲得良好的自我驅動力。

（二）強化記憶理解，提高學生學習效果

議題式教學與小學道法知識進行有機融合，可以實現書本知識的有效延伸，還能從根本上讓學生產生探索書本知識的動力，促使學生加深對知識的理解，提高學生的整體學習效率與學習質量。議題式教學往往貼近學生的生活，學生結合生活經歷可以在理論知識與生活感知之間建立密切且有效的聯系，其能夠保證學生從機械化教學中解脫出來，促使學生對所學知識有更為深入的理解。同時，議題式教學常常強調學生主動參與談論和辯論如何解決問題，這種方式可以發展學生的學習思維，促使他們積極與其他學生交換意見，從而鞏固和加深對于道法知識的理解。學生可以根據議題式教學，進行反復的思考與討論，這樣可以將抽象的道德與法治知識進行具象化處理，使他們對知識的理解與記憶更加深入，從而在根本上提高學習效果。

（三）強化學生學習能力，促進學生全面發展

道德與法治教學融合議題式教學可以為學生提供較為全面的思考與探究機會，讓學生根據已有的學習經驗完成學習任務，增強學生自主學習意識，提升自主學習能力，保證學生可以進一步得到發展。在教師的引領下學生往往需要全面分析議題內容，明確議題的主題和探索方向，提升學生對問題的總結與分析能力。同時，在探究議題的過程中，學生往往需要自行搜集解決議題的材料，從而獲得更好的全面發展。同時，在議題式教學過程中，學生還要根據提出的問題進行全面的分析與討論。這可以讓學生的思維能力、表達與溝通能力得到全面的發展。在團隊合作交流中，學生可以與他人進行密切的交流合作，并站在不同的角度看待問題。這樣學生可以根據議題式教學尊重理解他人觀點，并增強自身的包容性與合作意識。

二、議題式教學在小學道德與法治教學的策略

（一）選擇合適的議題，奠定探究能力基礎

在小學道德與法治教學中，教師需要選擇合適的議題，來引導學生深入挖掘教材中的難點與關鍵內容，以此構建基礎的議題。在開展議題式教學前，教師需要深入了解學生的基礎學情，并以多元化的教學方式把握他們的基礎學情，結合教學內容，開展合適的議題式教學。同時，在開展小學道法教學過程中，教師選擇的議題也要結合當前學生的生活經驗與社會實際情況。議題的設計需要具備一定的情境性，能夠積極地引發學生的學習興趣與思考，促使學生循序漸進地培養良好的探究能力與問題解決能力。例如，在日常的議題選擇上，教師可以選擇“我們為什么需要遵守法律”“如何處理師生之間的矛盾”等，這些議題既貼近學生的日常生活，又能從內心深度激發學生的探究欲望，能保證他們思想由感性到理性的轉換。同時，議題的選擇還需具有一定的探究性，能夠有效激發他們對于問題的思考。對于一些涉及法律與道德的問題，教師可以結合具體的問題引導學生進行思考，讓學生積極應用所學知識進行有效分析，保證他們全面理解道德與法律在實際生活的應用。例如，在教學人教版小學道德與法治二年級上冊《假期有收獲》這一課時，教師可以根據本單元教學內容，選擇與學生的生活較為貼近、與學生背景與興趣有關的內容，來設計一系列議題，并以調查問卷、家訪的方式，了解到學生對于假期的真實看法，讓學生有機會積極分享在假期中產生的獨特經驗與學習心得。在搜集每個學生的假期經歷后，教師可以在教學中確立“暑假中的學習與成長”這一議題，讓學生認識到假期并不是放松的過程，而是提升自己的寶貴時間。在這樣的議題下，教師可以為學生設計一系列的教學活動，如小組討論、角色扮演以及案例分析等，引導學生圍繞議題進行深度學習。例如，教師可以討論“暑假中遇到的具體問題該要怎么解決”這一問題，讓學生結合道德與法治相關知識進行解決與討論，從而自然而然地將教材知識進行全面有效的應用。為了使學生對所學知識產生進一步的了解，可以讓學生制作“我的假期計劃表”，為未來的假期制定有效的計劃，提升學生的自我規劃能力，并使學生對教材內容有全面且深入的理解。

（二）根據生活的矛盾點，設置對應議題

在小學道德與法治教學過程中，教師往往需要根據較為模糊的矛盾點設置合適的議題，同時結合事件的具體方向設置學生較為感興趣的點，促使議題式教學更貼近學生的具體生活，全面增強議題教學的有效性。議題的設計可以緊緊圍繞“是什么”“為什么”以及“怎么辦”展開，從而保證學生的道法核心素養得到全面提升。例如，在教學人教版道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》這一課時，教師可以結合水資源保護這一教學主題，深入挖掘節約用水與生活用水之間的矛盾之處，如家庭用水習慣、社區水資源管理等，設計與學生生活有關的探究議題。在議題教學開始前，教師可以提出這樣的一個問題：“昨天我在衛生間發現有人在用水過后，沒有及時關閉水龍頭，導致很多水被白白浪費，同學們在生活之中有沒有發現過類似的事件？”隨后，教師可以向學生展示一個普通家庭一個月的用水總量與對應水費，并且向學生提出議題“為什么會出現水資源浪費的情況”“我們為什么需要節約用水”“你有怎樣的節水小妙招”。在這一議題的引導下，教師還可以結合教學內容，結合綠色、環保以及持續發展的教學理念，讓學生感受議題教學的有效性，并且了解水資源對于人類生活的積極作用，提升整體的教學質量。

（三）參與探究過程，有效解決議題

在正式開展議題式教學的過程中，教師往往需要應用多元化的教學資料。教師還需要以多元化的教學渠道來擴展議題式教學的規模，讓學生能夠根據教學材料，有效解決議題式教學中的各個問題。在探究議題式教學的過程中，教師還要將搜集好的教學資料進行有效的歸納總結，把握其中的關鍵論點，保證學生可以對議題產生有效理解。此外，在議題式教學的過程中，教師應該著重引導學生進行自主探究，而不是進行填鴨式教學。具體而言，教師可以通過搜集好的資料讓學生自主提問、自主探究以及獨立思考，這樣學生可以更為深入地理解道德與法治知識，并且懂得如何將這些知識運用到實際問題之中。例如，在教學部編版道德與法治二年級上冊《我們在公共場所》這一單元時，教師可以向學生展示公共場所有序與無序的場景圖片，結合“我們在公共場所應該怎樣遵守規則”這一議題，讓學生進行探究。首先，教師可以在圖書館或網絡渠道搜集資源，讓學生對這些信息進行有效的探究，從而認識到主觀想象與事實依據的不同之處。其次，教師需要將資料進行有效劃分，讓學生對資料進行全面的了解，并梳理其中維護秩序、保護安全以及促進公平的元素。在這個過程中，教師需要讓學生結合自身的生活經驗與資料，開展角色扮演活動，參與完善公共場所守則的活動。學生在這個活動中需要了解規則制定的守則，還要了解遵循公共場所秩序的價值意義。

（四）積極辯論、探究，發展自身創新思維

在小學道法教學過程中開展議題式教學，教師需要結合議題引導學生進行深入辯論并探究方法，讓學生的創新思維可以得到全面發展。這種教學方式需要以建構主義理論為基準，讓學生產生良好的思維體驗。例如，在教學人教版道德與法治二年級下冊《我們好好玩》這一課時，教師可以結合本單元內容提出“玩耍對于我們的成長是否有幫助”這樣一個問題。隨后，教師可以讓學生結合自身的經驗進行交流，并以交流產生的經驗為基準表達自己的意見。為了讓學生對這個議題產生更深入的理解，教師可以再次提出引導性問題，啟發學生的思維，如“大家在玩游戲時會有著怎樣的情緒體驗”“我們平時最喜歡玩怎樣形式的游戲”等，這些問題可以進一步擴展學生的思維。在問題交流與意見表達中，學生的聲音可以分為正反兩方面，學生往往需要結合教師給出的資料鞏固自身的理論。在這種交流探討中，學生可以積極運用所學知識，結合議題全面探討自身的交流意見，以此實現道法核心素養的全面提升。

（五）根據議題學習反思，深化理解成果

學生在教學過程中需要對所學知識進行全面的二次思考，促使自身能夠在復習中識別自身知識掌握、技能運用以及價值觀形成的進步以及不足之處，以此保證道法核心素養可以得到全面成長。在這個過程中，教師要發揮好自身引導者的身份，引導學生在反思過程中建立良好的學習態度與學習方法，并且優化自身學習目標，促使學習效果得到整體提升。例如，在教學道德與法治二年級下冊《綠色小衛士》這一課時，教師可以通過展示生活中的塑料袋亂扔、污水排放等污染現象，點燃學生探究的興趣。此時，教師還可以提出“面對這些常見的環境污染現狀，我們作為‘綠色小衛士’應該做出怎樣的應對方式”的議題，這些問題能夠讓學生產生探索興趣，自主搜集對應的案例，分析其中的污染處理方式，并且撰寫對應的報告。隨后，教師將報告隨機進行分發，讓學生指出收到報告的優點與缺點，促使學生的批判性思維得到全面發展。教師也要讓學生在教學結束之后書寫一篇反思心得，深化本節課所學內容。值得一提的是，集體反思也非常重要。在議題式教學中，教師可以組織全班進行反思交流，通過集體討論的方式幫助學生總結解決問題的思路和方法。學生可以分享自己的觀點和解決問題的路徑，聽取其他同學的見解，從而擴展思維，深化對問題的理解。在集體反思過程中，學生能夠感受到他人不同的思考角度，提升自己的思維廣度，并在反思中不斷完善自己的知識體系。

三、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學過程中，教師需要積極開展議題式教學，為學生提供一個良好的學習環境，促使學生在參與議題討論的過程中深化對于小學道法知識的了解。教師需要深刻認識到議題式教學在小學道德與法治教育中的重要作用，同時應繼續深化這一教學方法的研究與實踐，不斷創新教學策略，為學生的全面發展奠定堅實基礎。