高校大學生創新創業教育路徑探究

摘要：為響應國家鄉村振興戰略，提高大學生返鄉創業的積極性，需要充分發揮高校大學生創新創業教育的引領作用，助力大學生樹立正確的擇業觀。文章在鄉村振興戰略背景下，系統闡述了高校大學生創新創業教育的內涵，分析了加強大學生創新創業教育的必要性，梳理了其面臨的現實困境，并提出了有效的教育路徑，旨在全面提升高校大學生創新創業教育質量，形成“鄉村振興+創新創業教育”的育人格局，培養出更多適應鄉村發展要求的創新型人才。

隨著鄉村振興戰略的全面推進以及高等教育的不斷普及，鄉村振興對大學生人才的需求日益增長。然而，當下人才供需失衡問題突出，人才短缺已成為制約鄉村發展的瓶頸。因此，厘清創新創業教育與鄉村振興之間的邏輯關系顯得尤為重要[1]。當前，高校在大學生創新創業教育工作中普遍存在師資匱乏、模式單一、內容片面以及效果欠佳等問題[2-3]，這些因素制約了大學生在鄉村創新創業過程中的項目選擇、資源整合、團隊協作以及風險應對能力，不僅阻礙了他們在鄉村的個人成長和自我價值的實現，也不利于鄉村振興戰略的深入推進。因此，為了更好地助力鄉村振興，推動高校大學生在鄉村創新創業領域取得更好的成績，高校應主動將大學生創新創業教育與鄉村振興戰略相結合，形成“鄉村振興+創新創業教育”的育人格局，以此提高大學生與鄉村發展人才需求的契合度。與此同時，高校需要積極探索大學生創新創業教育的有效路徑，解決大學生在鄉村創新創業過程中遇到的問題，提高他們在鄉村創新創業的成功率，為鄉村振興培養更多高質量的創新型人才。

鄉村振興戰略下大學生創新創業教育的內涵

鄉村振興戰略下的大學生創新創業教育要以鄉村振興戰略需求為原動力，轉變傳統教育觀念，把培養高素質人才作為服務鄉村振興戰略的重要任務[4]。其主要目標是提高大學生在鄉村領域的創新創業能力，培養具有鄉村振興使命感和責任感的創新型人才，助力鄉村振興戰略的深入實施與持續發展。核心內容包括三個方面：特性、功能以及價值。

首先，鄉村振興戰略下的大學生創新創業教育具有針對性、系統性、實踐性以及發展性。隨著鄉村振興戰略的全面推進，高校作為教育主體，需要結合鄉村產業發展、文化建設、生態保護等方面的需求，注重培養學生的創新思維、市場洞察力、資源整合能力以及團隊協作能力等綜合素質。針對不同專業、不同年級的大學生，制訂差異化的創新創業教育方案，為大學生提供系統、全面的鄉村創新創業教育指導。大學生作為創新創業的主體，應積極參與高校開展的創新創業教育，學習鄉村創新創業理論知識與實踐技能，營造良好的教育氛圍，以滿足鄉村不斷變化的發展需求。

其次，鄉村振興戰略下的大學生創新創業教育具有產業推動功能，可以助力鄉村產業結構優化升級。大學生憑借所學知識，引入新興產業，如智慧農業、農村電商、鄉村文創等，可以為鄉村經濟開拓新的增長點，推動傳統農業向多元化、現代化方向轉變。同時，教師在教育過程中，可以多維度提升大學生的綜合素質，幫助其掌握系統的專業知識，提高其市場開拓、項目管理等方面的能力，為鄉村儲備大量優秀人才。

最后，鄉村振興戰略下的大學生創新創業教育具有社會價值、經濟價值和文化價值。通過創新創業教育，可以提高大學生的創新創業能力，縮小城鄉人才質量差距，推動城鄉融合發展，為鄉村帶來先進的理念和技術，實現城鄉資源共享；提高農產品附加值，拓寬銷售渠道，增加農民收入，激發鄉村經濟活力；注重鄉村文化的保護與傳承，通過開發文旅項目，讓鄉村文化重煥生機，豐富鄉村文化內涵。

鄉村振興戰略下大學生創新創業教育的必要性

鄉村振興戰略為大學生提供了廣闊的舞臺，而大學生的積極參與也必將為鄉村振興注入新的動力[5]。解決大學生創新創業難題，開展相關教育工作，不僅能幫助大學生實現個人價值，而且能促進鄉村振興戰略的穩步推進，對推動農村經濟社會進步、助力高等教育革新、提升大學生創業能力等都有著重要的意義。

有助于提升大學生創新創業競爭力

在鄉村振興背景下，大學生需借助學校的創新創業教育資源，結合鄉村建設發展需求，明確自身性格特點、專業特長以及職業規劃，找準自我定位。指導教師應借助互聯網平臺，引導學生利用互聯網獲取鄉村創新創業信息，掌握契合鄉村的求職與創業技巧。同時，運用大數據分析學生的興趣愛好、專業技能以及職業傾向，為其提供契合鄉村發展的個性化職業規劃與創業指導。例如，對于計算機專業的學生，根據其專業特點，推薦智慧農業技術研發、農產品電商運營等崗位方向；對于有創業意向的學生，結合鄉村文旅資源，規劃打造特色民宿、鄉村研學基地等創業項目，幫助大學生在鄉村創新創業市場中脫穎而出，提升其核心競爭力。

有助于促進高校高質量發展

在鄉村振興背景下，指導教師應引導學生將專業知識與鄉村發展相結合，提升學生的創新創業能力和職業素養，使培養出的人才貼合鄉村發展建設需求。及時開展鄉村就業創業指導和咨詢服務，解答學生在鄉村創業政策、創業資金籌備、產品市場推廣等方面的問題，助力大學生順利投身鄉村建設。這不僅能提升學校的社會聲譽和知名度，吸引更多有志于投身鄉村振興的優質生源，還能促進學校與鄉村企業的合作，推動學校教育教學改革，圍繞鄉村振興需求優化課程設置、實踐教學等，為學校發展營造良好的外部環境。

有助于促進社會和諧穩定

在鄉村振興背景下，指導教師要根據鄉村經濟發展需求創新教育模式、內容和方法。通過對大學生開展創新創業教育，幫助其更好地適應鄉村環境，找到適合自己的工作或創業方向，快速融入鄉村社會，實現自我價值。這既能減輕大學生個人和家庭的負擔，又能減少因就業困難引發的社會矛盾，促進鄉村社會和諧穩定。大學生在鄉村創業，既能帶動鄉村產業發展，又能促進鄉村經濟增長。例如，借助互聯網平臺構建農村電商服務體系，拓寬農產品銷售渠道，讓農產品走向全國市場。大學生憑借自身知識與技能，可以在鄉村教育、醫療、基礎設施建設等領域發光發熱，成為鄉村振興的生力軍，為實現鄉村全面振興貢獻智慧與力量。

鄉村振興戰略下大學生創新創業教育面臨的現實困境

大學生創新創業教育師資匱乏

目前，高校投身大學生創新創業教育工作的人員多為學工教師，主要包括輔導員以及高校負責就業的工作人員，尚未組建起專業的創新創業教育教師隊伍。同時，各高校年輕輔導員占比較大，他們初入職場，在忙于學生事務管理工作的同時，還需兼顧創新創業教育課程。由于精力有限，他們難以抽出充足的時間深入鉆研創新創業教育，也缺乏相應的經驗，使得大學生創新創業教育的實效性和指導質量不佳。此外，部分創新創業指導教師的專業背景與所指導學生的專業不匹配，導致在教學過程中難以結合學生的專業特點，為其提供有針對性的指導，造成學生難以準確把握在鄉村的就業和創業方向。

大學生創新創業教育模式單一

大學生創新創業教育是通過高校完善的課程設置和系統的培訓，培養大學生的創新精神和創業意識，該教育貫穿大學生整個學習生涯。然而，部分高校僅在大學生畢業學期開展創新創業教育，形式多局限于課堂教學、專家講座和年級大會，授課方式以理論講授為主，缺乏貼合鄉村實際的創業案例引導。例如，在講解農村電商創業時，若只是單純闡述理論知識，而不結合農村電商真實案例，學生很難理解其中的要點。同時，部分高校在開展創新創業教育的過程中，未能充分利用校外資源，與鄉村企業、合作社等用人單位的合作不夠緊密。雖然部分高校利用線上平臺開展了崗位實訓場景模擬，但沒有安排學生到鄉村企業進行實地崗位實訓。學生缺乏真實的鄉村創業職場體驗，導致創新創業教育無法達到預期效果，難以幫助大學生解決在鄉村創業實際過程中遇到的問題。

大學生創新創業教育內容片面

多數高校的創新創業教育內容仍側重于講解就業創業政策法規、分析就業創業形勢以及傳授就業創業方法，忽視了對大學生的鄉村創業個性化指導、鄉村就業價值觀念引導、鄉村職業生涯規劃以及鄉村創新創業能力培養等方面。這使得大學生對鄉村創新創業知識的學習不夠深入，無法滿足鄉村創業的實際需求。此外，大學生在鄉村創業過程中，會面臨各種壓力和挑戰，容易產生壓抑、焦慮、自卑等心理問題。若創新創業教育缺乏對學生心理調適能力的培養，不僅會影響學生的身心健康，還會降低他們在鄉村創業的成功率。

大學生創新創業教育效果欠佳

當下，部分大學生的實用主義和功利主義思想較為突出，他們將大量精力投入專業課程學習，認為創新創業教育無法帶來即時效益，對鄉村創新創業教育的重視程度不夠，未能進行深入系統的學習。與此同時，部分高校的創新創業教育教師評價機制不完善，過于注重量化考核教學成果，如學生的鄉村創業項目成功率、創業收益等，忽視了教學過程中學生的體驗和教學方法的創新。這導致部分教師一味追求考核結果，忽視了對大學生在鄉村創業中所需的綜合能力和職業素養的全面培養，使得學生雖掌握一定理論知識，但缺乏在鄉村實際創業的能力。

鄉村振興戰略下大學生創新創業教育的有效路徑

優化“鄉村振興+創新創業教育”思維觀念

在鄉村振興戰略下，創新創業教育教師需要在教育思維觀念上進行革新，以更好地滿足鄉村發展的實際需求。教師應當樹立以學生需求為導向的教育理念，緊密圍繞鄉村振興戰略，形成全新的教育思維，深入了解學生在鄉村創新創業過程中面臨的問題。在教學過程中，教師不應局限于知識的傳授，而應圍繞鄉村振興戰略下的多元創新創業方向，設計系統且針對性強的教學活動。鼓勵學生打破傳統就業模式的束縛，引導學生科學利用互聯網平臺，培養自我營銷和自我創業的意識。例如，鼓勵學生打造個人鄉村自媒體品牌，推廣特色農產品，開拓鄉村農產品市場。培養學生將個人職業發展與鄉村振興緊密相連的意識，使其認識到鄉村創新創業不僅能實現個人價值，還能為鄉村發展作出貢獻。

打造“鄉村振興+創新創業教育”教師隊伍

在鄉村振興戰略下，打造“鄉村振興+創新創業教育”教師隊伍是提升大學生創新創業教育質量的關鍵。一方面，優化教師隊伍結構。建立創新創業教育導師庫，由校內創新創業教育教師和校外基層創業的優秀企業家導師團共同構成，高校定期邀請校外導師來校開設專題講座，為學生提供貼合鄉村實際的創新創業指導[6]。另一方面，強化現有教師工作能力。高校定期組織教師參加創新創業培訓班，深入學習前沿的創新創業理論知識，了解行業最新趨勢，掌握實用的教學方法。積極鼓勵教師與鄉村創業人員展開合作，基于鄉村的實際需求，共同開發具有針對性和實用性的課程與教材。通過參與鄉村創業活動，教師可以積累實戰經驗，更新教學觀念，提升教學水平，助力學生獲取更多創新創業知識，打造理論與實踐兼備的高素質教師隊伍。

創新“鄉村振興+創新創業教育”模式

在鄉村振興戰略下，創新“鄉村振興+創新創業教育”模式對大學生創新創業教育意義重大。在教學形式方面，不應局限于傳統的單一模式，而應采用多樣化的教學手段。通過課堂討論，積極引導學生對鄉村振興相關議題進行深入思考；利用模擬實訓，構建鄉村創業場景，讓學生在實踐中積累經驗；開展針對性訓練，根據學生的興趣和特長，著重提升他們在鄉村建設發展方面的專項技能；組織鄉村實地調研，讓學生親身感受鄉村的風土人情和發展現狀，增強對鄉村的了解。在教學渠道方面，推行線上線下相結合的教學模式。線上，將鄉村振興相關課程納入網絡體系，學生可按需自主學習，儲備知識。線下，根據學生特點定制個性化指導方案，運用模擬面試、角色扮演等互動性教學方式，模擬鄉村就業創業場景，培養學生的實踐技能。通過線上線下教學模式的有機結合，實現優勢互補，推動鄉村振興與創新創業教育深度融合，助力大學生投身鄉村建設。

擴充“鄉村振興+創新創業教育”內容

在鄉村振興戰略下，高校應在大學生創新創業教育課程中引入創新創業競賽和就業實踐活動。在創新創業競賽方面，教師應當積極引導大學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等。鼓勵他們圍繞農村電商、鄉村旅游等領域挖掘創意，激發自身的創新思維，充分發揮團隊協作能力，提高對鄉村創業的熱情與參與度。在就業實踐活動方面，組織企業經營模擬大賽，讓學生體驗鄉村企業運營；開展案例分析，剖析鄉村創業具體案例，提升決策能力；開展職業訪談，邀請鄉村創業人士分享經驗，讓學生了解鄉村需求。此外，積極開展“第二課堂”，組織學生參與鄉村調研和志愿服務，讓學生深入鄉村，了解鄉村實際需求，為投身鄉村振興打好基礎。

完善“鄉村振興+創新創業教育”服務體系

在鄉村振興戰略下，借助互聯網優化教學服務，依托教務系統搭建教學反饋平臺，教師依據學生評價調整教學內容與方法，提升教學質量。精準幫扶特殊學生群體，為家庭困難、就業困難的學生建立電子檔案，開展一對一就業創業指導。深化校企合作，推動高校與鄉村企業共同打造“網上實習實踐基地”。持續優化實踐教學質量，采用網絡調研的方式回訪用人單位，了解用人單位對學校提供的就業服務以及畢業生質量的滿意度，據此優化創新創業教育服務體系，為大學生投身鄉村振興提供有力支持。

對鄉村振興戰略下高校大學生創新創業教育的有效路徑進行研究探索，不僅可以解決大學生在創新創業過程中遇到的問題，同時也是大學生實現個人價值的有效途徑，更是推動鄉村經濟社會發展的關鍵動力。盡管當前面臨著一些現實困境，但通過優化思維觀念、打造專業教師隊伍、創新教育模式、擴充教育內容以及完善服務體系等一系列有效策略，可以不斷完善高校大學生創新創業教育，為鄉村輸送具有創新精神和實踐能力的高素質人才。這些人才投身鄉村，定能在鄉村產業發展、文化傳承以及生態保護等方面發揮重要作用，促進鄉村經濟快速發展，加快實現農業農村現代化。

參考文獻：

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（作者單位：南京理工大學泰州科技學院）