破除數學焦慮 培育自信火種

在數學教學中，我們常常發現這樣的現象：有的學生遇到難題會主動嘗試多種解法，有的卻在簡單計算時反復修改答案。這種差異不僅源于知識儲備不同，更與學習自信心密切相關。

認知支持，搭建分層腳手架。根據維果茨基的最近發展區理論，教師需要為學生搭建適切的認知支架。在“平行四邊形面積”教學中，我將學生分層，實施分組學習。基礎組學生借助透明方格紙進行面積測算；提升組學生使用可拆卸教具進行圖形剪拼，自主推導公式；拓展組學生直接測量校園花壇數據，制作立體模型、計算用料。

情感護航，構建容錯型課堂。錯誤是數學思維的真實呈現。如在“分數應用題”單元，建立“錯誤診療室”，通過“錯例收集—病理分析—對癥下藥”的流程，幫助學生建立積極歸因，讓學生不怕錯，善改錯。

動力激發，創設成長型評價。借鑒卡羅爾·德韋克的成長型思維理論，我建立了“三維激勵系統”：即時性語言反饋（如“你的轉化思路很有創意”）、可視化進度階梯（數學成長樹墻）、長效性物質獎勵（數學實驗工具箱）。

在教學實踐中，家庭數學焦慮“代際傳遞”值得關注。某次單元測試后，成績進步的小林卻情緒低落，我詢問得知其父親常說“數學不好就考不上大學”。為此，通過開設“數學親子工作坊”，舉行“家庭數學游戲日”等活動，幫助家長建立發展性評價理念。一學期后，班級學生數學焦慮現象明顯減少，成功體驗不斷增加，學習數學的興趣日益濃厚。

當教師成為自信種子的播種者，用差異化支架支持認知生長，用包容性環境呵護思維萌芽，用發展性評價灌溉進步幼苗，相信每個孩子都能在數學花園中找到屬于自己的綻放姿態。