在數學教學中,我們常常發現這樣的現象:有的學生遇到難題會主動嘗試多種解法,有的卻在簡單計算時反復修改答案。這種差異不僅源于知識儲備不同,更與學習自信心密切相關。
認知支持,搭建分層腳手架。根據維果茨基的最近發展區理論,教師需要為學生搭建適切的認知支架。在“平行四邊形面積”教學中,我將學生分層,實施分組學習。基礎組學生借助透明方格紙進行面積測算;提升組學生使用可拆卸教具進行圖形剪拼,自主推導公式;拓展組學生直接測量校園花壇數據,制作立體模型、計算用料。
情感護航,構建容錯型課堂。錯誤是數學思維的真實呈現。如在“分數應用題”單元,建立“錯誤診療室”,通過“錯例收集—病理分析—對癥下藥”的流程,幫助學生建立積極歸因,讓學生不怕錯,善改錯。
動力激發,創設成長型評價。借鑒卡羅爾·德韋克的成長型思維理論,我建立了“三維激勵系統”:即時性語言反饋(如“你的轉化思路很有創意”)、可視化進度階梯(數學成長樹墻)、長效性物質獎勵(數學實驗工具箱)。
在教學實踐中,家庭數學焦慮“代際傳遞”值得關注。某次單元測試后,成績進步的小林卻情緒低落,我詢問得知其父親常說“數學不好就考不上大學”。為此,通過開設“數學親子工作坊”,舉行“家庭數學游戲日”等活動,幫助家長建立發展性評價理念。一學期后,班級學生數學焦慮現象明顯減少,成功體驗不斷增加,學習數學的興趣日益濃厚。
當教師成為自信種子的播種者,用差異化支架支持認知生長,用包容性環境呵護思維萌芽,用發展性評價灌溉進步幼苗,相信每個孩子都能在數學花園中找到屬于自己的綻放姿態。