國際化人才培養中英語交際能力的有效提升途徑

摘要：鑒于傳統英語交際教學的局限性，本文從國際化視野出發，從語言形式與課程設置兩大方面分析國際化人才英語交際能力提升策略，強調了基于語境來加強語法與詞匯學習、提出平衡規范與寬容的教學策略、在課程設置與教學內容上加強與其他學科的融合，以及通過跨文化交際課程、實地考察、國際訪學等多種形式提供實踐機會。本文指出，國際化交流人才英語能力的提升，不應該拘泥于傳統的教學思維和硬性標準，而是要從 “實用為主，夠用為度”的層面出發，進一步提升教學效率。

關鍵詞：母語思維；國際化人才；英語交際；跨文化交流；國際視野

在當今全球交流越發緊密的時代背景下，英語作為國際共通語言，在國際交流中起到了十分重要的紐帶作用。英語使用日益頻繁，英語交際能力成為現代化人才不可或缺的核心競爭力之一，實際教育工作中自然也不能忽視。在經濟全球化的大環境下，國際化人才交流更應該著眼于英語口語、交流應用能力的鍛煉與培養，不斷提升跨文化交際的綜合水平。尤其是在近年來國內高校改革的背景下，高等職業教育中的英語教學，除了要求學生掌握 “聽、說、讀、寫、看、譯”等基本語言技能外，更應注重培養學生在不同語境下靈活運用交際策略的能力，確保他們能夠在日常生活及職場環境中，用英語實現高效、順暢的溝通。本文旨在深入探討英語交際能力培養目標的提出背景及其哲學支撐、英語作為國際通用語言所應具備的功能條件，以及在實際教學中如何有效實施這一培養目標。

一、英語交際能力在人才培養中的作用

（一）拓寬國際視野

掌握英語交際能力意味著個人能夠更直接地接觸和了解國際社會的最新動態和發展趨勢。通過閱讀英文文獻、觀看英文媒體、參與國際會議等方式，個人可以獲取更多元化的信息和觀點，從而拓寬國際視野，這對于培養全球意識和國際競爭力來說十分重要。

（二）促進跨文化交流

交際能力不僅關乎語言本身，更涉及對不同文化的理解和尊重。通過學習英語并培養交際能力，個人能夠更好地理解不同文化背景下的思維方式和行為習慣，從而在與來自不同文化背景的人交流時更加得心應手，這有助于增進相互理解，減少文化沖突，促進國際和諧與合作。

（三）提升個人綜合素養

在全球化日益加深的今天，英語已成為國際交流的通用語言。具備良好的英語交際能力，意味著個人能夠在國際舞臺上更加自信地表達自己的想法和觀點，并在職場競爭中占據優勢，同時，英語交際能力的培養過程也是個人綜合素質提升的過程，通過學習英語，個人可以鍛煉自身的思維能力、記憶力、想象力和創造力等認知能力。[1]另外，在交際過程中，個人還需要學會傾聽、理解、表達和反饋等溝通技巧，這些技能對于個人成長和職業發展都具有重要意義。

（四）推動教育國際化

隨著教育國際化的不斷深入，越來越多的高校和機構開始注重培養學生的國際視野和跨文化交際能力。英語作為國際通用語言，自然成為教育國際化的重要載體。通過加強英語交際能力的培養，可以推動教育資源的國際共享和交流，促進不同國家和地區之間的教育合作與發展。

二、國際化人才培養中英語交際能力提升策略

（一）從語言形式方面深化教學

1.基于語境，加強語法與詞匯學習

語言哲學家維特根斯坦曾提出：“語言實質上就是運用詞匯的活動，它如同一場遵循既定規則的游戲，是一個完整且復雜的過程。”可以說，在進行語言教學時，詞匯與語法是不可或缺的重要組成部分。[2]在日常交流中，詞匯的使用要具體考慮使用場景、對象身份、現場氣氛等各種因素，而不是生搬硬套課本上的東西。課本詞匯表中的詞義往往只是針對特定課文語境的解讀，為了拓展詞匯量，可以基于語篇，對原本的句式進行調整，同時靈活調整詞性，以達到更好的表達效果。[3]比如，“gift”在生日聚會的語境下通常指 “禮物”，代表對他人的祝福和心意。然而，在商業合作場合中，“gift”可能更多地被理解為 “贈品”或 “促銷品”，指商家為了吸引客戶或維護關系而提供的一種附加價值。通過結合不同的語境來學習詞匯，學生不僅能夠更全面地理解其含義，還能在不同的交際場合中更加準確地加以運用，從而更有效地傳達自己的意圖和情感。

國內的英語教學，從義務教育到高等教育，長期以來總是習慣于引進西方的先進科技與文化，即所謂的 “拿來主義”，有什么好用的就直接照搬照抄，而在表達具有中國特色的事物時卻顯得捉襟見肘。這主要是因為在教學過程中，對中國文化的輸出沒有得到足夠的重視，然而，在全球化背景下，國內的英語教學不僅要注重引進西方文化，更要積極傳播中華優秀傳統文化和思想。在國際化交流人才的培養中，教師更需要指導學生運用音譯、譯借、語義再生等方法來表達中國特色詞匯，而不是一股腦地順應英語使用國的語言習慣，比如，“龍”就應該直接音譯為 “long”，而不是西方人口中的 “dragon”；特色美食 “佛跳墻”，應直接音譯為 “Fo-tiao qiang”。這些詞匯更能凸顯中華文化的特色與自信。

語法不僅是抽象的規則集合，更是連接詞匯、形成句子、組織篇章的橋梁。為了讓學生深刻領悟并掌握語法知識，教師應巧妙地將語法教學與具體語境相融合，使學生在真實或模擬的情境中自然而然地領悟語法的內涵和用法。《新職業英語》中有一篇課文，文章描繪了辦公室中一些容易使別人感覺不舒服的壞習慣，比如，某位同事總是忘記將自己的餐具從公共區域的餐桌上收走，這些餐具上往往還殘留著未清洗的污漬。在這樣的語境中，學生可以輕松理解 “uncleaned”及 “still dirty” （替代原例中的 “unwashed”，以體現大幅度的文字變化）所傳達的含義，即 “尚未被清洗的”和 “依然臟污的”。同時，這一實例也為學生提供了一個復習和鞏固運用動詞過去分詞來表達完成時和被動語態的絕佳機會，這樣的教學方式不僅有助于提升學生的語法水平，還能使他們在真實的交際場景中更加游刃有余。

2.基于母語角度，培養英語思維

不同語言的國家在表達方式和思維習慣之間通常具有較大差異，同一個語句、行為在不同的國家可能代表著不同的含義，因此，在語言交流中不能用本國思維去表達他國的意思，這會導致信息理解上的誤差。如果能夠在交流中融入他國思維來講述本國的故事和文化，可能會收到更好的效果。比如為其他國家介紹中國的傳統文化時，需要運用他國的語言習慣和思維方式來進行講述，以便交流者理解起來更加準確和容易。[4]

英語和漢語不僅在思維，在行事方面也有很多差別。比如，在英語文章中，作者往往習慣于開篇就明確主題，呈現出一種直線型的布局模式，而漢語則更傾向于采用委婉的表達方式，布局形式更加復雜，特別是應用文的時候，更加需要遵循這種簡單直接、點明主題的敘述方式，比如電子郵件、寫信、通知文件的時候就需要注意表達方式和書寫規范。[5]因此，在教學培養中，教師需要注重學生英語思維的鍛煉和培養。可以分析和對比英漢兩種思維模式，讓學生明白其中的表達差異，以減弱漢語表達習慣對英語的影響。當然，句式之間的成分關系也需要分析研究，注意表達意思的嚴謹和準確，這樣才能有效提升學生的英語表達能力。

3.規范與寬容，辯證看待英語表達

長期以來，國內教學致力于培養學生掌握標準英語的能力，但是，由于文化身份的差異和語言環境的獨特性，歷經數十年的教育培養，真正能夠熟練運用英語進行有效工作和交流的人才十分有限。在國際化人才培養視角下，傳統教學中的標準英語教學是脫離實際的，標準的讀法和用法是脫離日常生活交流的。[6]實際上，無論是在生活中，還是在工作中，以英語為母語的國家，在語言使用和語句表達方面，并不會嚴格遵守語言的表達標準，就如同我們日常使用漢語來交流時，也不會完全一板一眼地表述。一些非規范性的，甚至很奇怪的英語表達，在交際中同樣能夠發揮重要作用。例如，“If I was you，I would tell you earlier”這個句子，雖然 “was”的使用并不符合標準語法，但并不妨礙其傳達信息。尤其是在國際化交流中，我們的交流對象并不僅限于母語為英語的人，來自其他文化和語言背景的人也會使用英語來進行交流，在交流中可能會出現很多英語變體，因此，過分追求教學中的標準化是非常脫離實際的，會導致教學低效，學生的交流能力也無法進步。要想培養國際化交流人才，英語的語法教學就不應該過分追求 “標準”，而要遵循 “實用為主，夠用為度”的原則。在詞匯學習方面，教師要多向學生講授國際環境中常用的詞匯和語句，至于書本上的學術性詞匯則應盡量避免過多使用。尤其是在交流中，教師對于學生的口語表達要盡量寬容一些，不要過分苛責其讀音標準、語序格式等，可以多在過程中使用手勢、重復、語碼轉換等方法，來加強學生對語言語境的理解，從而更有效地實現交際目標。這種平衡規范與寬容的教學方法，有助于培養學生的語言交際能力和跨文化溝通能力。

（二）從課程設置與教學內容方面優化教學

1.增加跨文化交際課程

在課程設置上，應增設專門的跨文化交際課程。該課程應涵蓋跨文化溝通的基本理論、原則和方法，通過系統的教學，使學生掌握在不同文化背景下進行有效溝通的技巧，如非言語行為的理解與運用、文化差異的認知與尊重等，并在此基礎上引入案例分析，通過真實或模擬的跨文化溝通場景，讓學生分析并討論其中的文化差異、沖突及解決方案，從而加深對跨文化溝通理論的理解和應用能力。

在教學中，還需要通過實地考察、國際訪學和交換、文化交流月 （周）等項目形式，提供實踐機會。定期組織學生參加實地考察活動，如參觀外國使館、跨國公司等，讓他們近距離觀察并了解不同文化背景下的工作環境和溝通方式；鼓勵學生參與國際訪學和交換項目，通過在國外的學習和生活，親身體驗異國文化，提高跨文化適應能力；舉辦文化交流月 （周）活動，邀請來自不同文化背景的人士舉辦講座、分享會等，為學生提供與外國人直接交流的機會，增進對不同文化的了解與尊重。在文化交流活動中，還可以設置角色扮演、模擬談判等環節，讓學生在模擬的跨文化溝通場景中鍛煉自己的溝通能力和應變能力。

2.推廣跨學科融合教學

在英語專業教學中，加強與其他學科的融合不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能提升他們的綜合素質和跨文化交際能力。將相關學科的內容融入英語專業的核心課程中，意味著在英語專業的教學中，不僅要注重語言技能的培養，還要融入其他學科的知識，形成多學科交叉的課程體系。這樣的課程體系能夠幫助學生從多個角度理解和運用英語，提高他們的語言理解和運用能力。比如，在英語文學課程中，可以引入歷史背景知識，讓學生更好地理解文學作品的時代背景、社會環境和作者的思想情感，如借助講解莎士比亞的戲劇，來介紹英國的歷史背景、社會風貌和宗教信仰，幫助學生更深入地理解不同國家的文化元素。在實踐交流課程中，可以適當引入心理學理論，探討語言與心理學的關系。例如，在學習語言習得理論時，可以介紹語言學習過程中的心理發展特點和規律，分析母語、外語語言習得的過程和機制，從而更深入地理解語言習得的理論基礎，提高教學質量。

此外，英語交際課程中還可以引入跨文化傳播、國際組織、國際政治、國際關系以及中國社會與文化等相關內容，旨在培養學生的跨文化交際能力、國際視野和本土情懷。這些內容能夠幫助學生更好地理解不同文化之間的差異和共性，提高他們的國際競爭力和適應能力。比如，在英語視聽說課程中，可以選取來自不同文化背景的視聽材料，讓學生在觀看和聆聽的過程中感受不同文化的差異和魅力，并引導學生分析和討論這些文化差異對交際的影響。課程中還可以融入不同國家的社會文化內容，幫助學生更好地了解不同國家的歷史、傳統、社會和文化，并在交流探討中，設置與各國社會和文化相關的討論話題，如其他國家的傳統節日、風俗習慣、社會現象等，讓學生在討論中提高口語表達能力和文化視野。

三、結束語

語言交際能力的培養是一項多維度且復雜的任務，本文雖聚焦于語言系統內部對交際能力的培育策略，但不可否認的是，交際者的廣泛知識儲備同樣在交際過程中發揮著關鍵作用。為了全面增強語言交際能力，教師應激勵學生廣泛閱讀，積極吸收各類百科知識，針對國際化人才英語交際能力的提升目標，在教學實踐中采納跨學科的教學方法。這意味著公共英語教學必須逐步轉型，從傳統的通識教育模式邁向與專業緊密結合的道路，切實貫徹公共英語服務于專業發展的理念。通過這一轉變，能夠更有效地提升學生的職場英語交際能力，為其未來的職業生涯鋪平道路。

參考文獻：

[1] 楊紅杰.“文化自信”視域下非英語專業大學生跨文化交際能力提升的思考[J].海外英語，2024（18）：198-200.

[2] 王曄.大學英語課程與護理專業 “專基融合”探究[J].校園英語，2024（37）：27-29.

[3] 鄧曉芳，鄧靜.美國U—S合作培養職前英語教師跨文化交際能力的田野考察項目式學習及啟示[J].基礎外語教育，2024， 26（04）：76-82.

[4] 李芯蕊.新時代大學英語教學中學生跨文化交際能力培養實踐路徑探究[J].科教導刊，2024（24）：132-134.

[5] 種麗霞.“一帶一路”背景下大學英語教學中學生跨文化交際能力培養路徑[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（15）：191-192+195.

[6] 崔璨.混合式教學模式下商務英語專業學生跨文化交際能力培養[J].吉林農業科技學院學報，2024，33（03）：117-120.