迷你真人手辦

我的電腦桌上放著一個透明盒子，里面裝著用黏土做成的微笑版迷你真人手辦。每當坐在電腦前，看到縮小版的“自己”，我就會想到他——小立。這不，過年了，他又給我來電報平安、送祝福了。得知他在老家東北一切安好時，我感到很欣慰，思緒也不禁飄向遠方。

初識的他：靦腆害羞，家境坎坷

小立是五年級時從外地轉學過來的，估計是初次見面，他有些害羞，一直躲在媽媽身后。

按照往常的慣例，我班歡迎新成員加入的流程是：自我介紹——才藝特長展示——互動問答。小立一直低著頭，沒說幾句，就已經緊張到捏著衣角，不知該如何是好。看到他局促不安的神情，我示意孩子們鼓掌解圍，班委們也很默契，機靈地喊著“歡迎，歡迎！”

可這樣的熱情并沒有感化到他，他依然木訥地站在那兒。課后，班委們輪番和他搭訕，均無效果。他總是獨來獨往，一個人默不作聲地專注于一件事。

過了幾天，小立因為頭暈請假，沒來上學，我有些擔心，決定周末去看望他。

來到小立家，我才了解到他特殊的家庭情況：小立媽媽經歷了兩段失敗的婚姻，小立的親生父親前不久離開了人世，小立媽媽心靈受到了較嚴重的創傷，就把老二小立扔給了在南通的妹妹、妹夫照顧，獨自一人四處打工，經常一兩個月才回來一次，待個一兩天，然后又悄然離開。小立還有個同母異父的哥哥，在外地上班，一年也就回來一兩次。

“缺少父愛母愛，寄人籬下，難怪有些不合群。”我心里想著，不免有些心疼這個年僅12歲的孩子。

振作的他：挖掘價值，悅納自己

“小立，老師知道你心里難受，”我緩緩地說道，“爸爸離開你了，媽媽又不在你身邊，你覺得自己是個沒人疼愛的孩子，是嗎？”

我隱約看見小立眼眶里閃著淚花。

這是一致性溝通的第一步：接納他的情緒，肯定他的感受，共情共鳴，建立情感鏈接。

“孩子，想哭就哭吧，哭出來也許好受些。你加入了我們的班集體，就相當于老師的孩子、同學們的兄弟，這兩天你沒來上學，老師和同學們都很擔心你。受大家委托，今天我還把小伙伴們的思念帶過來了。”我邊說邊從手機里翻找提前錄好的視頻。

在視頻中，班長小惜說：“小立，這幾天你沒來上學，大家都很想念你。我相信只要勇敢，就能戰勝疾病，我們和老師都會為你加油的。”

學習委員小源說：“小立，學習方面你不要擔心，我已經制定好計劃表，到時老師和小伙伴們會一起幫你補課的。”

最后，全班師生一同比心，齊說：“小立，五1班等你歸來。加油！”

“你不是一個人，你的身后有五1班的全體老師和同學，我們陪同你一起戰勝困難，好嗎？”我鼓勵道。

小立欲言又止，眼淚在眼眶里打轉。我知道他已經被打動了，只是不善言辭。

這是第二步：表達自己的感受，給予正向、積極的引導，建立良好的信任關系，讓他感受到被愛與被關心。

他的書房里擺滿了各種用超輕粘土制作的小玩意兒，每個作品都栩栩如生、別具一格。

“這些都是你制作的嗎？”我好奇地問道。

他點點頭，眼神里閃過一絲亮光。

難怪課間他常常獨自一人，靜靜地觀察花草樹木，原來是個善于觀察、心思細膩的孩子。“你能再制作些帶來給小伙伴們欣賞嗎？”我誠懇地問道。

他一個勁兒地點頭，眼角露出些許笑意。

這是第三步：探索解決方案，借助他的特長，激發他的自信心，引導他宣泄不良情緒。

迷失的他：沉迷網絡，自暴自棄

周一的早晨，小立如約來上學了。這是他入校來頭一次主動向我問好，感覺到我們的關系又拉近了幾分，我心中竊喜。

正當我為運用薩提亞的一致性溝通初見成效而沾沾自喜時，事情卻沒有朝著我期待的方向發展。

班委隔三差五和我反映：但凡隔夜收的作業，小立不是說忘帶，就是說找不到；當堂練習，全說不會。

“會不會因為學習強度太大了，他基礎薄弱，還不適應，才出現破罐子破摔？”我心里思量著。

小立的各種擺爛讓我有些犯難。可是，還沒等我采取措施，讓人更意想不到的事發生了。在一個陽光明媚的周一早晨，小立在升旗儀式時暈倒了，原因是沒吃早飯餓暈了。

我聯系小立小姨后才得知，小立每晚沉迷于手機游戲，導致早上起得較遲，常常來不及吃早飯。小姨雖知道不能這樣慣著他，但小立正值青春叛逆期，外加上一次頭暈不愿上學的事件，讓小姨也不敢多說什么。這回總算找到他學習態度不端正的真正源頭了。不過，要戒掉網癮是個更加棘手的問題。

覺醒的他：幡然悔悟，迷途知返

如何讓我們的學習生活比網絡游戲更有意思，更能吸引學生呢？

“超輕粘土也許可以。”我腦中蹦出一個大膽的猜想。

我將上次家訪時在小立家拍的精美作品照制作成微視頻，課后循環播放。

孩子們紛紛湊到屏幕前，邊指邊激動地喊道：“我最喜歡這款冰墩墩和雪融融，實在太可愛啦！”

“真想舔一口這個冰淇淋。”

“哈哈哈，誰制作的？很逼真呢！”

…………

當孩子們得知創作者是小立時，有的情不自禁地為他鼓掌，有的跑到他身邊夸贊他“深藏不露”，還有些興趣相投的已經迫不及待地圍著小立進行“技術交流”呢！

看著小立臉漲得通紅、一副手足無措的樣子，我告訴孩子們，本月我們將一起“玩轉超輕粘土”，月底將粘土作品義賣活動所得善款捐給小明同學（隔壁班一位天生重度聽力損失，依賴助聽器與人溝通，家庭經濟困難但勤奮好學的男孩）。瞬間，教室里響起雷鳴般的掌聲。孩子們歡呼雀躍著，并積極籌備起來，課間小立也開始和同伴們走得近了。

孩子們合作創造出許多有新意的作品，而小立的作品再次讓我們眼前一亮。他為每位老師和同學都制作了一個“迷你真人手辦”，把每個人的氣質、特點、表情，就連著裝、發型都拿捏得十分到位。每個人都能識別出那個“獨一無二”的自己。其他班級同學、老師得知后，紛紛來找小立“量身定制”。一時間小立成了校園“名人”，也理所當然地獲得了愛心義賣銷售冠軍，并作為班級代表之一，和我一同帶著“愛心”前往小明家。一路上，我看到他自信的笑容不時從嘴角的小酒窩里溢出來，漾及滿臉。

小明家雖簡陋擁擠，但屋內貼滿了各種獎狀、勵志名言、目標打卡表、反思記錄單等。幾個孩子很開心地聊起了各自的夢想……

未來的他：自立自強，積極向上

也許是被小明不幸的遭遇觸動了，也許是折服于小明堅韌不拔、自強不息的優秀品質，也許是“超輕粘土”激起了他為夢想奮斗的勇氣和力量，不管怎樣，大家都說小立變了，變得更陽光、更自信了，還和眾多同學成了好伙伴。

盡管他在學習上與其他同學還有不少差距，但是已經能主動提問、自覺學習了。當科任老師或班委因為他沒有交作業而做出失望的表情時，他會知錯就改，立馬補好。

很多事情，他都愿意與我分享。他說，他已和小伙伴們約定好一起努力，以后在同一所大學繼續做同學。

小立的媽媽興奮地告訴我，小立常常和她講勵志的故事，勸慰她要堅強；逢年過節，小立都要和遠在他鄉、同母異父的哥哥視頻通話，替她關心哥哥的冷暖；周末，小立會幫助小姨照顧表弟，指導表弟閱讀、運動、勞動，做好表弟的榜樣……

雖然因租房等問題，小立最終還是回老家上中學了，但從小立的來信中，我能感受到他更加獨立自主、樂觀開朗了，這股強大的正能量磁場會激勵他積極向上，相信未來的他會創造屬于自己的精彩人生。

后來，我在處理班級很多事務時都用到了“一致性溝通”，借助孩子們的特長激發他們潛在的學習動力，而且屢試不爽。它讓我將自己、他人與情境放在一個平衡的狀態，和兒童建立良好的信任關系，讓兒童感受到被需要，從而找到價值感、歸屬感、愜意感，讓我和兒童一同綻放自主、幸福的光芒。

（作者單位：江蘇南通市郭里園新村小學）

責任編輯 黃佳銳