數智時代的教師職業承載與教育訴求

二十年前，我們便一邊無限憧憬、一邊滿懷憂患地念叨著“未來已來”。一方面，我們期望這“已來”的未來能從物質和精神兩個層面帶來顛覆性的變革，讓我們無須經過自身的奮斗，便輕松地終結各種工作重壓；另一方面，我們又畏懼高度信息文明語境下的“未來”會徹底摧毀既有的認知經驗，讓我們在數智時代無所適從，進而喪失了職業存在價值。好在基礎教育領域的科技變革相對滯后，社會發展至2024年末之時，盡管ChatGPT已然在大洋彼岸橫空出世，終究還是因為隔了萬水千山的空間距離，并未對國內中小學教師的職業生活構成多大程度的影響。

但是，2025年初，純國產的數字大模型DeepSeek突然闖入了我們的生活，僅僅幾天時間，便攻陷了數億國人的認知經驗城堡。這個新生的精靈，既像一位睿智博學的圣者，又如一位聰穎頑皮的少年，總能夠在熟識中為我們挖掘出陌生，在感性中提煉出理性，還可以根據特定需求整合出或莊或諧的各種言說版本。更令我們目瞪口呆的 是，我們冥思苦想若干天的某些難題，在它那兒僅需十余秒的時間就能夠生成一個精彩的解決方案，而且其方案還確有現實價值。

于是，“未來”瞬間便來到了眼前，成為現實。無論我們是否愿意，它都必然會在并不太長的時間內，迅速融入我們的職業，成為基礎教育領域中無處不在的生存環境。

一、減負增效：教師職業承載形態的重塑

當下，基礎教育階段教師的工作負擔，50%以上來自非常態的行政性指令和非必要的繁瑣性事務。比如，擬寫三年成長規劃、年度學習規劃、學期工作計劃、學期工作總結，撰寫教學反思、錄課反思，提交讀書筆記、教學論文、課題申報書，參加命題競賽、論文競賽、教學設計競賽，寫作下水作文、試卷分析、學情分析，命制月考、周測甚至日測試卷并及時批閱，每周兩小時甚至三小時的集體備課，每天一兩個小時的PPT制作，每天兩三個小時的作業批改，等等。

這些工作，倘若每一樣都認認真真完成，當然有利于教師專業素養的全面提升。只是，大多數學校中的大多數教師并不認為這些事務具有多大的現實價值，更沒有那么充裕的時間去做這些事。其應對行政性指令的方法便多是得過且過，要么利用網絡信息拼裝生成相應的文本，要么人在會場卻神游八荒，只求完成指令，不求生命在場。而其備課、制作PPT、命制試卷、批閱試卷和作業，也多只停留在感性經驗的層面，極少從學理層面先作深度鉆研，再完成相應的具體工作。

現在，隨著DeepSeek的廣泛應用，任何一位教師只需依照自身的思考，在對話框中輸入相對具體的指令，便能夠在一分鐘之內“創作”出所需的各種公文，甚至能夠設計出極為精美的教學設計和相應的PPT，這便將教師從大量的非必須性工作中解放出來，使其有時間和精力投入到自身的知識更新和專業技能提升之上，從“事務員”回歸“教育者”的本位。

即便是本職工作的備課，DeepSeek也具備遠超教師個體甚至群體的信息檢索、整合能力和案例設計、生成能力。2019年和2020年，我曾兩次協助一位教師參加省級優質課競賽。四五個人的參謀團隊，為了一節課的教學所需的真實性問題情境，苦思冥想了十多天，最終形成的學習情境依舊難如人意。現在，我將課題、學習任務等相關指令輸入DeepSeek，一分鐘時間便獲取了所需的真實性問題情境和與之相適應的完整教學流程。以我當下的理解力評判這個情境與設計，唯一的感受就是，這個情境給我一個月的時間也無法設計出來。

在近期的視頻號上，我也看到了利用DeepSeek生成教學PPT的短視頻。從演示者的操作看，同樣是速度快、質量高，完勝人工操作。據說，利用DeepSeek還可以快速命制相應的試題和試卷，可以對相應的學生作文快速生成詳盡的評論，可以根據學生提交的作業中的錯誤類型快速生成更具思維梯度和針對性的拓展性訓練內容……所有這些，無一不在解放教師，以人工智能替代低思維形態的勞作，留下更多的時空，供中小學教師從事高思維形態的創造性工作。

可以設想一下這樣的工作場景：當一個班的作文集中送到語文教師的手中時，語文課代表協助語文教師將所有的文章快速掃描，生成圖片輸入對話框，然后由DeepSeek逐篇進行解析，再根據解析的結果，快速生成整體性結論，抽樣推送五分之一的代表性文章作為不同類型問題的典型案例。整套流程完成下來，僅需半個小時。如此，當天的作文當天就能獲得即時性反饋，教學效率也就得到了極大的提升。

這還是極為低端的智能技術應用。如果學生人手一個平板電腦，人人皆利用DeepSeek的自主創作功能，將各自的個性化構思置入對話框，在人機互動中合作完成一篇高水準的作文，是否更有利于激發學生的寫作興趣？事實上，這樣的寫作訓練場景，在一定量的學校中已經成為現實。只是，此種現實在解放教師的同時，也對教師的個體學養提出了全新的要求。教師的學科本體性知識中必須添加上智能技術應用的新內容。

可以這樣說，當人工智能深度介入中小學常態化教學時，中小學教師必然要面對角色嬗變與價值重構的雙重洗禮。這種變革不是簡單的工具替代，而是對教育本質的深層次探索。

二、認知重構：教學行為的范式轉型

如果中小學的課堂不再以知識傳輸為主要目的和主要方式，那么，中小學教師還能在教育教學中做些什么？或者說，當AI可以代替教師完成基礎知識的傳遞和基本技能的訓練時，它是否會取代教師職業？

讓我們看看DeepSeek是如何回答這個問題的：

AI雖能高效完成知識點講解、習題解析等標準化工作，但無法替代教師對知識的創造性重組。

課堂管理、突發事件處理（如學生沖突）、學習動機激發等場景需要即時情境判斷。教師能通過微表情識別學生困惑，調整教學節奏，這是當前AI難以實現的具身認知能力。

作業批改中除對錯判斷外，教師能發現學生思維過程的閃光點。作文評閱時既關注語言規范，更重視情感表達和價值觀引導，這種綜合評價需要人類的價值判斷。

教師鼓勵的眼神、安慰的擁抱帶來的心理支持，是AI無法提供的具身化情感體驗。教師可以通過蘇格拉底式對話引導學生構建價值體系，而AI受算法限制難以處理開放式的倫理討論。教師還可以通過項目制學習引導學生解決真實問題，培養AI難以模擬的創造性思維。

未來的教育目標將包含“人工智能素養”，教師角色轉變為技術整合者。如指導學生用AI進行語法檢查，同時培養批判性思維辨別信息真偽，這種元認知能力教學需要人類導師。

…………

這樣的答案，顯然是站在第三方立場、以局外人身份給出的理性化認知結論。將此答案進行二次創作，不難看出，DeepSeek時代語境下的教師職業承載，更應該指向教學活動中的知識整合與價值引導，指向學習過程中的思維激活和情緒點染，指向學習方式上的多元對話和項目制推動等更具創造性的行為。也就是說，AI不會取代教師這個職業，但會倒逼著教師走出知識為本的認知局限，走進“未來生活價值”和“個性化生命存在”的教育實踐之中。用DeepSeek的總結語來表達，就是“未來教育圖景應是‘人類教師+人工智能’的協同進化，教師專注于創造性教學、情感育人和價值觀塑造，AI則成為增強教育效能的智慧工具”。

遺憾的是，相當數量的中小學教師并沒有認識到教育變革的緊迫性和必要性，其在學科教學中秉持的認知與方法，在數智時代的變化僅僅是由傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書，轉變為一支翻頁筆、一個PPT和一本書。甚至有相當數量的教師，其教學內容的設計依舊沿襲著四十年前的重難點和教學流程，僅僅關注專家結論的直接告知或間接獲取，既不注重專家思維能力的培養，也不注重利用現代信息技術拓展學習視野、提升學習品質。這一類型的教師，在AI全面走進校園之時，也就注定不得不離開講臺。畢竟，此類教師賴以存在的全部本領，均可借助AI輕易獲取，而且其信息量又不知道豐富了多少萬倍。

以AI為助手的未來課堂會是一種什么樣的狀態呢？

下面是DeepSeek的分析結論。這樣的結論，缺乏現代信息技術能力的我根本無法自主形成：

1.利用多模態大模型實現教學場景的深度理解，實時解析師生對話中的認知沖突，提供符合建構主義教學法的干預策略。

2.利用微表情識別和微型化生理信號檢測設備（如智能手環），即時性了解學習者的學習質態，并提供相應的技術幫扶。

3.智能白板自動生成可視化知識圖譜，空氣觸控界面支持多人協同建模。

4.課前，AI生成千人千面的預習方案；課中，教師佩戴智能眼鏡獲取實時學情熱力圖，動態調整教學節奏；課后，量子計算驅動生成個性化習題并精準推送給特定學生。

…………

教師的職業承載又會出現哪些變化呢？

DeepSeek如是描述：

20%的時間將用于人機教學策略調優，30%的精力投入情感聯結創造，50%的工作聚集復雜問題解決（AI無法替代的創造性任務）。到2030年，教育系統將形成“人類教師—AI助手—學習者”認知增強三角。其中，教師主要承擔價值判斷的最終仲裁者、元認知策略的引導者和教育場域的情感錨點的功用，AI智能助手則進化成為認知過程的動態建模系統、個性化學習的超維導航儀和教育大數據的量子糾纏解析器。

…………

2030年并不遙遠。DeepSeek為我們描述的這些教育職能，且不說絕大多數的中小學教師是否有能力在日常教學中予以落實，僅僅是對這些概念的理解，又何嘗不需要持久性的專業閱讀予以支撐？面對這“已來”的未來，中小學教師唯一能做的，只能是不斷更新知識結構，不斷完善自身學養，跟上AI時代的科技發展步伐。

三、回歸與超越：教育訴求的本質追尋

在AI智能教育助手時代，“知識傳授+練習鞏固”注定要被“問題發現+思維建構”取代，中小學校的教學必將完成從標準答案到開放探索、從知識積累到思維發展、從學科分立到跨界融合的新型模式建構。未來的課堂上，所有的教師都不再屬于特定知識的代言人，而是屬于特定活動的設計師、特定價值的引領者和人性光輝的擺渡人。

此種數智時代的教師職業承載，決定了未來社會的教師終將徹底回歸教育的生命雕塑本位，讓一切的教育行為真正指向人的個性化成長需要，指向社會所需的合格人才的培養需要。面對這樣的教育變革，傳統型教育模式下的單純性學科知識和技能都將面對著最大化的意義消解，取而代之的必然是跨學科的信息整合，是教學活動中的個性化鑒賞體驗與共情，是復雜人際交往中的合作與共享，是無限繽紛信息中的自主鑒別與生活應用。為了達成這樣的教學目標，中小學教師將更多關注教育過程中的價值觀引領、人性化設計和教育倫理建構等宏觀性問題，更多承擔復雜性學習內容的審查與指導，更多充當學習問題的共研者、解決困難的合作者、學習心理的建設者、情感態度的支撐者，讓每一節課都真正煥發出深度思考與自主探究的思維之光和人性之光。

科幻作家郝景芳在《讓孩子具備與人工智能共舞的能力》一文中感慨：“孩子們生下來就生存在他們所處時代的技術之上。他們打開電子產品就會使用，而不會驚嘆智能手機顛覆世界。他們接觸AI大模型，也不會說什么‘機器人要取代人類了’，而只會跟AI聊一會兒，然后就一如往常地做自己的事情了?！薄拔磥聿粚儆诖篌@小怪的我們，而屬于長大后能嫻熟運用這些技術，甚至覺得它們稀松平常的孩子們?！庇珊戮胺嫉倪@兩段文字，我們能夠獲得的基本信息是：當身為教師的我們在數智時代的大潮中患得患失時，我們的學生正以一種理應如此的態度坦然迎候著數智時代的到來。對于他們而言，一切的教育變革，都是教育應有的本來樣態。

2030年之后的教育又會發展到一種什么樣的狀態？這社會的發展確實過于迅疾，連DeepSeek都難以推算出五年之后的教育新精彩。80后、90后、00后的中小學教師們，為了無法推算卻注定比現在精彩的數智時代的教學，你是否應該盡快投入到數字大模型的教學應用之中，盡早成為利用AI開展教育教學活動的行家里手呢？

（作者單位：新教育網絡教師發展中心）

責任編輯 黃佳銳