人工智能賦能視聽障青少年影視美育的實踐探索

【內(nèi)容摘要】普通中小學(xué)影視美育正在全面實施與深化，但特殊教育影視美育卻因為教育數(shù)字化理念的滯后、無障礙電影片源的有限、師資力量的欠缺等原因始終未能有效開展。通過人工智能賦能視聽障青少年影視審美教育的實踐探索，可以發(fā)現(xiàn)隨著人工智能手語、人工智能配音軟件、人工智能聲音提取文字等人工智能多模態(tài)模型技術(shù)門檻的降低、特殊教育中小學(xué)人工智能課程的大膽開設(shè)、高校美育服務(wù)社會路徑的開拓等教育數(shù)字化的創(chuàng)新，人工智能已經(jīng)能夠為化解特殊教育影視美育困境提供有效的解決之道。

【關(guān)鍵詞】人工智能；視聽障青少年；影視美育；虛擬教研室；教育數(shù)字化

為了全面提高中小學(xué)生的影視審美素養(yǎng)，2018年教育部、中宣部聯(lián)合頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）。《意見》體現(xiàn)了義務(wù)教育影視美育的“公平與共享”原則，尤其強(qiáng)調(diào)：“要組織開展特種電影公益放映活動，讓盲、聾等殘疾兒童少年與健全孩子一樣，感受優(yōu)秀影片魅力。”①隨著2023年12月教育部發(fā)布《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》②，作為義務(wù)教育美育核心的藝術(shù)課程再次成為中小學(xué)“育人”教育教學(xué)改革的重要方向。然而，與普通中小學(xué)影視美育的迅速普及與深入相比，以聽障和視障中小學(xué)生為主，無法實施“融合教育”的特殊教育學(xué)校影視美育卻一直陷入重重困境之中。

一、視聽障青少年影視美育的困境

（一）視聽障青少年亟須正確的美育引導(dǎo)

筆者以特殊教育學(xué)校12-18歲視聽障青少年為樣本，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，電視、手機(jī)、平板等播放設(shè)備的無障礙播放功能已經(jīng)可以基本滿足視聽障青少年的需求（如圖1）。

在同等數(shù)量樣本的數(shù)據(jù)對比調(diào)查中，視障青少年由于視力障礙，對于電影與電視劇（網(wǎng)劇）的興趣略微低于聽障青少年，但二者均表示通過數(shù)碼設(shè)備觀看電影與電視劇（網(wǎng)劇）比看電視機(jī)，以及去專門的無障礙影院和公共文化館更加便利。在電影和電視劇（網(wǎng)劇）之間，視聽障青少年對于電影的興趣略大于電視劇（網(wǎng)劇），而對于包括微短劇在內(nèi)的短視頻的興趣則要大于電影、電視劇、長視頻。其中，32%的視聽障青少年觀看電影的數(shù)量保持在每月1部（圖2），29%的視聽障青少年觀看電視劇（網(wǎng)劇）的時長每天平均在2小時以內(nèi)（圖3），基本接近于36.7%的普通青少年熱衷于電影和電視劇（網(wǎng)劇）等長視頻的最大觀看比例③，但高于17.2%的普通青少年在學(xué)習(xí)日與節(jié)假日，總體平均時長都僅在1小時以內(nèi)的最大觀看頻率。④

本文通過抽樣調(diào)查和訪問調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，“劇情”“明星”“別人推薦”成為視聽障青少年選擇收看一部電影或者電視劇（網(wǎng)劇）的首要因素。就電影與電視劇（網(wǎng)劇）類型而言，視聽障青少年最喜歡的電視劇（網(wǎng)劇）類型排名前三位的是動漫、都市情感、古裝幻想等（圖4），而最喜歡的電影類型則是動畫片、戰(zhàn)爭片、青春片，其次才是懸疑片和恐怖片等商業(yè)類型片（圖5）。至于造成視聽障青少年選擇相應(yīng)影視類型的原因，受訪對象表示主要是通過豆瓣、百度貼吧、優(yōu)酷排行榜等網(wǎng)絡(luò)信息檢索與推送。其中，由于師長給的建議很少，視聽障青少年普遍反映課堂上推薦的影視片目已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，所以只能課下業(yè)余時間自行搜索查找，且并不知道選擇教育部推薦的青少年優(yōu)秀電影，金鷹獎、飛天獎、金雞獎和百花獎等獲獎優(yōu)秀電視劇（網(wǎng)劇），以及在國際獲獎的著名電影有怎樣的意義。然而在自行擇片過程中，視聽障青少年對于成人言情及古裝玄幻類型的過度關(guān)注、對于明星的盲目追捧、對于暴力刺激的迷戀以及對于韓劇、日劇、泰劇、美劇的隨性選擇，都在一定程度上影響著視聽障青少年影視審美的價值取向，亟須正確的教育引導(dǎo)和美育浸潤，形成更具品位并對青少年健康成長更具“引導(dǎo)性”的審美價值導(dǎo)向。

（二）特殊教育影視專業(yè)師資力量薄弱

據(jù)調(diào)查，雖然2023年優(yōu)酷頻道推出的無障礙劇場和中國盲文出版社聯(lián)合多個組織重磅推出的無障礙影視App對于大量經(jīng)典的影片做了手語加解說的高水準(zhǔn)無障礙處理，國家中小學(xué)智慧教育平臺2024年12月9日也開啟了特殊教育頻道，并專門針對影視美育共享了百部優(yōu)秀無障礙電影資源，但是特殊教育學(xué)校卻由于專業(yè)師資力量的薄弱、影視教育理念的保守和落后等原因，導(dǎo)致影視教學(xué)無法有效融入藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》規(guī)定：“學(xué)習(xí)漫畫、動畫的表現(xiàn)手法，并進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。選擇計算機(jī)、照相機(jī)和攝像機(jī)等媒介，進(jìn)行表現(xiàn)活動。”⑤與此同時，根據(jù)《盲校義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》規(guī)定：“音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合，音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”⑥據(jù)調(diào)查，視聽障特殊教育在貫徹實施盲校和聾校義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，至今沒有充分實施兩個課標(biāo)中所提及的影視美育融合目標(biāo)。

對于國家無障礙影像資源平臺，特教學(xué)校相關(guān)藝術(shù)教師不僅對此知之甚少，而且長期以來特殊教育學(xué)校主要依靠高校、圖書館和文化館等社會組織的公益性放映和講座來化解影視美育無法有效融合藝術(shù)課程及深度“浸潤”的困境。可是從特殊教育影視美育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)“脫離義務(wù)教育藝術(shù)課標(biāo)”的陽光助殘類社會公益服務(wù)，并不能從根本上實現(xiàn)視聽障青少年影視美育的“常態(tài)化”與“系統(tǒng)化”。

二、人工智能賦能視聽障影視美育的教學(xué)應(yīng)用

（一）優(yōu)秀無障礙片源困境的化解

通過試驗發(fā)現(xiàn)，人工智能AI配音、AI手語、AI聲音提取文字等技術(shù)，以及影像剪輯軟件技術(shù)門檻都在不斷降低，為提高特殊教育藝術(shù)教師的影視美育綜合素養(yǎng)提供了有力的途徑。對此，針對視障學(xué)生，特殊教育從事影視美育的教師可以通過AI軟件提取聲音文本，再通過手機(jī)錄音等軟件自行為優(yōu)秀的影視劇撰稿配音，或者可以自行撰寫解說稿，再交由AI人工智能配音，最終在剪輯軟件里合成以實現(xiàn)影像資料的無障礙處理。而針對聽障的聾啞青少年，教師則可以通過AI手語軟件數(shù)字人將對白自動轉(zhuǎn)成標(biāo)準(zhǔn)的手語，再通過錄屏保存影像資料，然后輸入剪輯軟件完成無障礙影像資料的處理。實踐證明，通過大學(xué)生志愿者線上線下3—4次的培訓(xùn)，特殊教育教師就可以借助AI手語和AI配音軟件，經(jīng)過撰稿、錄屏與簡單的剪輯完成可用于教學(xué)交流的無障礙影像。在放映的過程中，視聽障青少年表示雖然這些無障礙影像資料距離國家專業(yè)出版機(jī)構(gòu)的無障礙版本還有距離，但已經(jīng)可以充分滿足學(xué)習(xí)與交流的需求。

人工智能無障礙影像資料技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用與普及，也意味著教師可以為學(xué)生自行制作教育部推薦的優(yōu)秀青少年影像資源。根據(jù)《2023年中華人民共和國著作權(quán)法》第二十四條“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”，在指明作者姓名或者作品全稱的前提下自行無障礙處理影像片段用于教學(xué)不屬于侵權(quán)行為。⑦依托人工智能多模態(tài)模型中的AI手語數(shù)字人、AI配音、自動提取聲音文本等技術(shù)，特殊教育影視美育可以擺脫對于無障礙影視公益服務(wù)的依賴，克服優(yōu)質(zhì)的兒童電影無障礙影視資源匱乏的困境，從而融入盲生音樂課程中的影視音樂鑒賞以及聾生高年級美術(shù)課程中的影視鑒賞，并嘗試同普通義務(wù)教育藝術(shù)課標(biāo)一樣，在七至九年級為二者單獨開設(shè)選修的影視鑒賞課程。此外，人工智能多模態(tài)模型自行處理無障礙影像資料技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用與普及，也意味著教師可以為學(xué)生自行制作教育部推薦的優(yōu)秀青少年電影片目與電視劇（網(wǎng)劇）片目。這不僅能豐富視聽障青少年的課外生活，化解擇片盲目跟風(fēng)的困境，在優(yōu)秀影像資源的審美愉悅中形成正確的審美價值觀，還能將其應(yīng)用于助殘日、六一兒童節(jié)、新年晚會等校園文化的方方面面，從而在保障無障礙影像處理的基礎(chǔ)上充分實現(xiàn)特殊教育學(xué)校的影視“美育浸潤”。

（二）數(shù)字化平臺助力師資培訓(xùn)

雖然人工智能賦能視聽障青少年影視美育有很大的應(yīng)用空間，但由于特殊教育學(xué)校影視專業(yè)教師師資力量的薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)課教師在片單選擇和無障礙編輯等方面未能充分體現(xiàn)出影視專業(yè)水平。對此，高校志愿者服務(wù)團(tuán)隊等社會公益組織慣常的陽光助殘方式是線下電影放映。這種方式雖然把優(yōu)質(zhì)的青少年電影帶進(jìn)了校園，但是在數(shù)字信息化時代已經(jīng)顯得有些陳舊老套，且未能充分提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，治標(biāo)沒有從根源上治本。鑒于影視無障礙播放平臺的完善和平板等播放設(shè)備的普及，很多視聽障青少年在調(diào)查訪談中表示線下即可通過播放設(shè)備自行觀看，集中觀影并不能像以前一樣帶來極大的觀影興趣。如果放映者不做講解與展開文化交流的話，在業(yè)余時間視聽障青少年更愿意跟風(fēng)網(wǎng)絡(luò)熱門的電影與電視劇（網(wǎng)劇），而不知道鑒于身心健康與良好的審美素養(yǎng)應(yīng)該看什么。盡管目前以中國高校影視學(xué)會為首的高等教育組織逐步開設(shè)了教師影視素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但主要是針對高校專業(yè)教師，尚未有針對青少年特殊教育影視美育的專業(yè)培訓(xùn)。本文作者在項目中通過在試點學(xué)校長達(dá)一年的試驗發(fā)現(xiàn)，高校影視專業(yè)力量的扶持可以有力化解專業(yè)師資的困境。各高校影視專業(yè)教研室可與地方特殊教育學(xué)校建設(shè)“點對點”的線上線下一體化虛擬教研室，通過人工智能技術(shù)錄制無障礙慕課對特殊教育藝術(shù)教師和廣大視聽障青少年展開影視通識課的培訓(xùn)，并定期分享特殊教育影視美育無障礙示范課以促進(jìn)該領(lǐng)域同行交流與評課，從而以師資質(zhì)量的提高來提高影視美育教育教學(xué)的質(zhì)量（圖6）。

如圖6所示，虛擬教研室的優(yōu)勢除了將高校專業(yè)資源向特殊教育學(xué)校輸出之外，還在于克服了時間與地理的局限而保證了公益助殘的常態(tài)化，以及有著明確的培訓(xùn)目標(biāo)的專業(yè)系統(tǒng)化。“授人以魚不如授人以漁”，僅僅以影片放映為主的“陽光助殘”是一種施與，而從專業(yè)的角度共享教學(xué)資源，培訓(xùn)師資力量，普及影視通識知識，則是從根本上改變特殊教育影視美育困境，促進(jìn)其良性發(fā)展的長久之計。筆者在試驗過程中發(fā)現(xiàn)，添加了AI手語和AI配音的影視專業(yè)通識課程慕課，更適合特殊教育的教學(xué)特點，也更能滿足視聽障青少年的特殊需求，從而促進(jìn)特殊教育教師在教學(xué)方式上做更多的探索與創(chuàng)新。不僅教師可以點擊觀看，視聽障青少年及其家長也可以瀏覽。而線下的志愿服務(wù)可以并行不悖，在雙方條件允許的情況下通過人工智能手語與配音軟件，將“無障礙電影的放映”轉(zhuǎn)為“直播或者線下的電影大講堂”。大學(xué)生以講課的方式帶來電影專業(yè)的解讀與交流，既能帶來電影觀賞的愉悅，又能促進(jìn)電影學(xué)通識的普及，從而提升觀影的審美愉悅，培養(yǎng)視聽障青少年觀影的興趣。在本作者的項目調(diào)查中，各個年齡段的視聽障青少年對于電影放映后的交流表現(xiàn)出濃厚的興趣，其中所呈現(xiàn)的觀后感并不亞于普通青少年，甚至還提出了非常獨特的視角和感悟。實踐也證明，隨著新一代數(shù)字素養(yǎng)的提高和數(shù)字化環(huán)境的普及，視聽障青少年需要的不再是有人來放電影或者電視劇，而是需要影視專業(yè)化的解讀與文化交流。

三、數(shù)字素養(yǎng)與影視美育的協(xié)同育人構(gòu)想

（一）特殊教育數(shù)字素養(yǎng)課程與影視美育相輔相成

面對國家對于青少年影視美育的積極倡導(dǎo)和融入藝術(shù)課標(biāo)的要求，特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)人在調(diào)查中表示，為了保障視聽障青少年的信息安全，平時對于不同年齡段學(xué)生的手機(jī)使用都有嚴(yán)格的時間限制。對于數(shù)字安全的敏感限制了特殊教育學(xué)校人工智能技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，同時也影響了人工智能賦能影視美育的功效。近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。⑧這一政策無疑對人工智能賦能無障礙影視處理技術(shù)在特殊教育影視美育中的培訓(xùn)與推廣，以及高校與特殊教育學(xué)校“點對點”虛擬教研室的建構(gòu)提供了明確的政策引導(dǎo)，并為解決數(shù)字化安全與數(shù)字素養(yǎng)教育的矛盾提供了全新的方向。

2024年4月29日，北京市盲人學(xué)校為全國盲童打造首堂“AI編程第一課”線上公開課，從特殊教育的角度積極踐行了特殊教育“人工智能”課程開設(shè)的可行性。⑨如北京所似，廣大特殊教育中小學(xué)除了如圖6所示在虛擬教研室中聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)師資力量面向教師開展人工智能無障礙影像技術(shù)的培訓(xùn)，還可以在特殊教育中小學(xué)大膽踐行人工智能課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生使用人工智能各個模態(tài)模型無障礙生活以及有效觀看影視劇的能力與習(xí)慣，從而使影視美育與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得相輔相成的協(xié)同教學(xué)效果。針對視聽障青少年的數(shù)字安全、擇片亟須引導(dǎo)、線上觀影等問題，人工智能課程可以有效指導(dǎo)他們正確使用中國盲文出版社、優(yōu)酷無障礙頻道、騰訊無障礙頻道等專屬的青少年影視頻道擇片與觀片。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用國家專屬的慕課平臺，在業(yè)余時間通過“無障礙慕課”等線上課程資源提高影視專業(yè)通識課認(rèn)知與綜合影視審美素養(yǎng)。

（二）特殊教育中小學(xué)影視美育的數(shù)字化創(chuàng)新

特殊教育中小學(xué)語文、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程可以對照普通學(xué)校藝術(shù)課標(biāo)與特殊教育藝術(shù)課標(biāo)之間的差異，將各種添加了人工智能手語與配音的影像資源融合進(jìn)相關(guān)的課程，并通過影評作文、電影配音、美術(shù)展覽短片集錦、電影音樂鑒賞等方式，將影視審美融合進(jìn)其他課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以此提高學(xué)生對于影視基礎(chǔ)專業(yè)知識的理解，輔助其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在潛移默化中升華人格、豐富情感，從而提高影視審美素養(yǎng)。本文作者在與特殊教育盲生音樂課的融合實踐過程中發(fā)現(xiàn)，通過在音樂課程大綱中適當(dāng)加入人工智能配音無障礙化的經(jīng)典影像片段，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。同時通過組織有一定聲音天賦的視障學(xué)生，針對個別經(jīng)典影像段落嘗試初步的配音練習(xí)，或者根據(jù)影視劇劇情改編的視障學(xué)生曲藝表演等教學(xué)數(shù)字化創(chuàng)新，可以有效培養(yǎng)他們的才藝，激發(fā)學(xué)生對于優(yōu)秀影視劇強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并同時輔助音樂課程取得有效的教學(xué)效果。在這個過程中，很多視障學(xué)生克服各種生理障礙帶來的困難，在反復(fù)收聽無障礙影像片段之后表現(xiàn)出了對于相關(guān)電影及電視劇（網(wǎng)劇）獨特的理解與感悟。其中，根據(jù)影視劇改編的曲藝表演雖然需要視障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中付出更多的努力，但是出于對影視劇情、人物和主題等方面濃厚的興趣，小學(xué)及初中不同階段的視障學(xué)生表現(xiàn)出了驚人的毅力和學(xué)習(xí)能力。

普通義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中六至九年級在美術(shù)課程中參與基礎(chǔ)影像制作的教學(xué)內(nèi)容，出于安全考慮不太適合視障學(xué)生，但是對于聽障的聾啞青少年可行。在本文作者長達(dá)一年的跟蹤試驗調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然聾啞青少年處在一個無聲的世界，但也造就了他們對于世界獨特的觀察視角和感悟。在試驗中經(jīng)過大學(xué)生志愿者的輔導(dǎo)與交流，一些聽障的高年級學(xué)生在大學(xué)生的輔助下參與拍出了一些頗有質(zhì)量的視頻片段，在一年一度的助殘日和“六一”兒童節(jié)上作為保留節(jié)目為廣大師生放映。盡管這些片段需要去除雜音，卻加深了學(xué)生對于影視專業(yè)的認(rèn)知，提高了影視審美修養(yǎng)，以及短視頻創(chuàng)作與應(yīng)用的媒介素養(yǎng)，為將來進(jìn)一步融入數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)、工作與生活奠定了重要的知識基礎(chǔ)。同時，特殊教育學(xué)校數(shù)字化賦能影視美育實踐探索所遇到的各種問題，在“點對點”虛擬教研室體系中又可以及時反饋給高校等人工智能無障礙技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，從而促進(jìn)該領(lǐng)域技術(shù)的迅速完善與進(jìn)一步發(fā)展，以此形成“雙向共贏”的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

由于人工智能手語和人工智能配音軟件技術(shù)門檻的降低，影視剪輯軟件的成熟與普及，在國家版權(quán)法所允許的范圍內(nèi)從事特殊教育的教師都可以自行處理用于教學(xué)的無障礙影視資料。但是由于師資力量的有限與特殊教育目前數(shù)字設(shè)備使用的成規(guī)，教師在使用人工智能無障礙影像處理技術(shù)的時候會遭遇影視專業(yè)的瓶頸，以及進(jìn)一步將人工智能無障礙影像融入課程的困境。對此，特殊教育學(xué)校可以嘗試改革目前社會組織的美育志愿者服務(wù)的模式，將公益性的無障礙電影放映轉(zhuǎn)化為與當(dāng)?shù)貙I(yè)院校“點對點”的線上線下一體化的虛擬教研室，借助高校專業(yè)教學(xué)資源為特殊教育學(xué)校開展常態(tài)化與系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，并結(jié)合特殊教育的特殊性積極開展影視課程融入藝術(shù)課堂的教學(xué)實驗與探索。

依據(jù)數(shù)字素養(yǎng)同媒介素養(yǎng)相輔相成的培養(yǎng)體系，為了提高特殊教育師生人工智能無障礙影視資源使用的數(shù)字素養(yǎng)，改變部分地方特殊教育學(xué)校對于數(shù)字信息化過于保守的應(yīng)用理念，特殊教育學(xué)校可以開設(shè)包含人工智能在內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)課程，對數(shù)字安全、無障礙影視播放平臺的正確檢索與使用、無障礙慕課的正確注冊與使用等數(shù)碼設(shè)備的使用開展積極的引導(dǎo)與教育，為視聽障青少年影視美育的實施與開展提供良好的硬件環(huán)境、技術(shù)引導(dǎo)與支持。此外，優(yōu)秀電影與電視劇（網(wǎng)劇）作為一個包含了豐富藝術(shù)元素的文化創(chuàng)意產(chǎn)物，可以充分融入特殊教育各項課程教學(xué)以及校園文化建設(shè)當(dāng)中，既能帶動相應(yīng)課程教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)模式的改革，也能因為與現(xiàn)有人才培養(yǎng)和教學(xué)計劃的融合而實現(xiàn)影視美育的浸潤，從而讓影視美育擺脫僅僅存在于視聽障青少年業(yè)余生活的窘境。

通過上述數(shù)字化創(chuàng)新賦能視聽障青少年影視審美教育的實踐探索，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前以人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展水平已經(jīng)能為化解特殊教育影視美育困境提供有效的解決之道。各地方可以此為范例，加強(qiáng)對于特殊教育學(xué)校影視美育的積極推進(jìn)與監(jiān)管，為特殊教育學(xué)校視聽障青少年影視美育教育的全面實施提供正確的思想引導(dǎo)、有力的政策支持、人工智能無障礙技術(shù)研發(fā)的專項支撐，從而促進(jìn)數(shù)字化輔助視聽障青少年影視美育示范區(qū)的建設(shè)與推廣，以此帶動各地特殊教育影視美育的全面發(fā)展與深入。

參考文獻(xiàn)：

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②《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站，https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm，2023年12月20日。

③④《〈第5次全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告〉發(fā)布》，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心網(wǎng)站，https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/1225/c116-10908.html，2023年12月25日。

⑤⑥中華人民共和國教育部：《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，人民教育出版社2016年版，第31、8頁。

⑦《2023年中華人民共和國著作權(quán)法[全文]》，大律師網(wǎng)，https：//www.maxlaw.cn/changshi/zzqf/38.html ，2023年1月6 日。

⑧《教育部部署加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育》，教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202412/t20241202_1165500.html，2024年12月2日。

⑨《盲童也能學(xué)習(xí)AI與編程？答案是——能！》，人民網(wǎng)，http：//society.people.com.cn/n1/2024/0429/c1008-40226686.html ，2024年4月29日。

【責(zé)任編輯：韓勇】

*本文系2023年度山西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“數(shù)字化背景下殘障青少年影視教育的開拓研究”（課題編號：SZH-230061）的階段性成果。