為什么與如何做：新聞傳播教育的國(guó)際化路徑探索

近年來(lái)，新聞傳播學(xué)科在高等教育中的地位再度受到全球高校的關(guān)注。一方面，新聞傳播作為一個(gè)功能性基礎(chǔ)學(xué)科，在社會(huì)日常生活中的作用日益廣泛；另一方面，新聞傳播作為一個(gè)學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面的針對(duì)性和應(yīng)用性也面臨較大的挑戰(zhàn)。新聞傳播教育如何真正與中國(guó)式現(xiàn)代化相結(jié)合，成為對(duì)社會(huì)深度發(fā)展有更大推動(dòng)作用的組成部分，是教育工作者應(yīng)當(dāng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

今天，中國(guó)的新聞傳播學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中努力探索構(gòu)建自主知識(shí)體系，自主知識(shí)體系和國(guó)際化學(xué)科建設(shè)是新聞傳播學(xué)科發(fā)展的一體兩翼。新聞傳播的自主知識(shí)體系來(lái)源于對(duì)中國(guó)本土問(wèn)題的關(guān)切、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的歸納總結(jié)，而國(guó)際化則進(jìn)一步凸出講好中國(guó)故事，形成在國(guó)際教育體系內(nèi)得到認(rèn)可的學(xué)科發(fā)展模式。新聞傳播學(xué)科國(guó)際化的內(nèi)核是構(gòu)建基于人類命運(yùn)共同體的知識(shí)體系和敘事體系，其內(nèi)在邏輯是文明交流互鑒的渠道建設(shè)，而其應(yīng)用范疇聚焦在如何進(jìn)一步講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

首先，在國(guó)際化的發(fā)展過(guò)程中，新聞傳播教育的驅(qū)動(dòng)力日漸強(qiáng)勁，其中既有國(guó)家戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)，也有技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。這個(gè)學(xué)科為什么要國(guó)際化，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科在高等教育戰(zhàn)略中，更進(jìn)一步參與到全球治理活動(dòng)和治理人才培養(yǎng)中。新聞傳播學(xué)科構(gòu)建的中國(guó)特色敘事體系，不是一種內(nèi)循環(huán)，而是將中國(guó)高等教育的實(shí)踐問(wèn)題與當(dāng)前全球各國(guó)在傳播領(lǐng)域普遍關(guān)注的主體、渠道和受眾問(wèn)題相結(jié)合，其中的基本問(wèn)題是相似的，是傳播技術(shù)對(duì)于社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)和敘事的結(jié)構(gòu)性影響。

其次，如何開展學(xué)科建設(shè)的國(guó)際化，則更具備全球和國(guó)別兩個(gè)維度。從宏觀上看，新聞傳播教育的國(guó)際化要借助當(dāng)前全球問(wèn)題意識(shí)趨同的態(tài)勢(shì)。在新聞傳播教育中，全球都在探索新技術(shù)構(gòu)建的信息環(huán)境、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以及對(duì)敘事能力和敘事觀念的沖擊。在這個(gè)維度上，社交媒體、人工智能技術(shù)的發(fā)展為新聞傳播教育的發(fā)展提供了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。從ChatGPT的出現(xiàn)，到今年引發(fā)關(guān)注的Deepseek，技術(shù)變化帶來(lái)的最大沖擊是人才要求的變化，但同時(shí)全球社會(huì)發(fā)展中的信息安全、算法陷阱，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要意義的健康、氣候、環(huán)境等議題也需要更多的國(guó)際化教育來(lái)回應(yīng)。

從國(guó)別上看，除了與傳統(tǒng)新聞傳播教育強(qiáng)國(guó)的交流之外，中國(guó)與世界之間也出現(xiàn)了新的教育對(duì)話。當(dāng)前在國(guó)際化的過(guò)程中，區(qū)域國(guó)別的特點(diǎn)日漸明顯，精準(zhǔn)傳播的需求也更加突出，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)第三個(gè)10年，全球南方國(guó)家根據(jù)自身的國(guó)家發(fā)展，提出了不少具有國(guó)別和區(qū)域特色的新聞傳播命題。這些命題中既包括新聞傳播與本國(guó)社會(huì)文化之間的關(guān)系問(wèn)題，也包括智能技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的人才培養(yǎng)和傳播運(yùn)用問(wèn)題，尤其是在新聞?dòng)^念的創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)治理、社區(qū)媒介使用甚至是數(shù)字難民等方面，各國(guó)國(guó)情不同，傳播的多元化正進(jìn)一步體現(xiàn)了文化的多樣性。

除了為什么和如何做，通過(guò)國(guó)際化建設(shè)，我國(guó)的新聞傳播教育可以更進(jìn)一步回應(yīng)新的自我革命問(wèn)題。百年來(lái)，新聞傳播教育過(guò)程中，我國(guó)一直在探索如何兼顧中國(guó)立場(chǎng)和世界觀念。新中國(guó)成立尤其是改革開放以來(lái)，中國(guó)的新聞傳播實(shí)踐在不斷探索中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的基礎(chǔ)上發(fā)展，這一實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)是指導(dǎo)了學(xué)科建設(shè)，也體現(xiàn)了中國(guó)自身的特色，尤其是當(dāng)代馬克思主義新聞?dòng)^，既有馬克思主義的思想土壤，又有當(dāng)代中國(guó)傳播實(shí)踐的回應(yīng)。新聞傳播教育體現(xiàn)了馬克思主義與中國(guó)革命相結(jié)合的特點(diǎn)，也在不斷探索與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相適應(yīng)的特點(diǎn)。

在國(guó)際化的語(yǔ)境中，中國(guó)的新聞傳播教育要更進(jìn)一步培養(yǎng)在國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)輿論場(chǎng)中的敘事人才。今天，新聞傳播教育的核心仍然是敘事能力和敘事觀念，方法論則更具社會(huì)科學(xué)色彩，又有著新的技術(shù)發(fā)展路徑，而受眾群體則更加國(guó)際化。因此，新聞傳播教育所培養(yǎng)的人才，也是在一個(gè)更加國(guó)際化的環(huán)境中面對(duì)全球受眾進(jìn)行敘事的群體。他們身上的國(guó)際能力與本土經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，也體現(xiàn)了國(guó)際化的成果，更能夠推動(dòng)中國(guó)故事在世界范圍內(nèi)更好地講述，逐步完成增強(qiáng)中華文明傳播力和感召力的歷史使命。

當(dāng)然，在不同的方向和不同的高校中，新聞傳播教育的國(guó)際化也面臨著一系列挑戰(zhàn)。如何統(tǒng)一新聞傳播教育國(guó)際化辦學(xué)的方針和思想觀念，如何建設(shè)國(guó)際化的人才隊(duì)伍，構(gòu)建國(guó)際化辦學(xué)的場(chǎng)景，甚至在課程體系的進(jìn)一步完善過(guò)程中做好新聞傳播全球問(wèn)題的中國(guó)回應(yīng)，都是需要進(jìn)一步面對(duì)的問(wèn)題。

【責(zé)任編輯：李林】