“達成性”O(jiān)BE理念在成績評定中的優(yōu)化研究

摘"要：OBE教學理念充分考慮學生之間的差異性，特別是“達成性”的評價方式，能有效提高成績評價的容錯性。本文在“達成性”O(jiān)BE理念評價方法的基礎上，從課程性質、現(xiàn)有考核形式和OBE教學理念的發(fā)展這三個方面分析其應用在“物流成本管理”課程教學過程中的可行性。在應用設計方面，通過產出規(guī)劃、教學組織和制定目標三個方面來進行教學環(huán)節(jié)的設計，并提出從平時課堂做起，以每堂課為出發(fā)點，充分體現(xiàn)學生自我評價與自我實現(xiàn)的價值實施方法，最后明確“達成性”O(jiān)BE理念在“物流成本管理”課程中的應用成效。

關鍵詞：“達成性”O(jiān)BE理念；成績評定；物流成本管理

一、“達成性”O(jiān)BE評價方法分析

OBE理念的教學方法與傳統(tǒng)教學存在眾多區(qū)別，對比后發(fā)現(xiàn)，OBE理念中有一點是達成性評價，而傳統(tǒng)教育為比較性評價。傳統(tǒng)教育強調比較性評價，在學生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學生之間的比較，強調是否已經達到了自我參照標準。由于采用學生各自的參照標準，而不是學生之間的共同標準，故評價結果沒有可比性，不能用于比較。

此外，OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習只作為改進教學的依據(jù)，不帶入其最終成果。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵措施，創(chuàng)造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。

同時，OBE教學理念還可以解決以下教學問題：（1）課堂學習效果不好的問題；（2）學生的平時成績、綜合評價合理性問題；（3）學習成績比較、競爭機制下缺乏多元化、缺乏因材施教的問題；（4）課堂氛圍不佳，學生學習效果不好的問題；（5）課程產出不明確，收獲不具體的問題。

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，OBE教學理念充分考慮學生之間的差異性，特別是“達成性”的評價方式，能充分展現(xiàn)學生對自我的一個認知，學生能夠自己制定目標，完成目標，根據(jù)自身的實際進行評價，在實操課程中應該具有較好的效果，能有效提高成績評價的容錯性。

二、“達成性”O(jiān)BE理念在“物流成本管理”課程中的應用可行性

首先，“物流成本管理”課程是物流管理專業(yè)的一門核心課程，物流作為“第三利潤源泉”是企業(yè)開源節(jié)流的重要手段，且降低物流成本是企業(yè)的永久課題，物流成本管理是生產企業(yè)物流管理的核心部分。企業(yè)通過對物流成本的有效把握，降低物流活動中的物化勞動和活勞動的消耗，從而達到降低物流總成本、提高經濟效益和社會效益的目的。但“物流成本管理”課程難度較大，涉及計算、邏輯分析，不光需要教師引導，還需要學生積極參與到教學過程中，配合教師完成成本計算，并獨立制定物流成本優(yōu)化策略。

其次，當前課程一般考核方式為：30%的平時成績+70%的期末成績，該種考核形式主要有以下不足：（1）平時成績難以界定；（2）期末考核效果反應性不強；（3）缺乏對學生“差異化”的考慮。

最后，國內外眾多專家學生已經對OBE教學做了充分的研究。以“OBE”為關鍵詞進行搜索，所得相關文獻非常多，分別出現(xiàn)相關詞條有“OBE”“OBE理念”“教學改革”“教育理念”“學習產出”“成果導向”等，說明OBE在研究成熟度上已具規(guī)模，在應用范圍上有很好的適應性，該理論已經相當成熟，具有可用性。

綜上分析得出：（1）“物流成本管理”課程在物流管理專業(yè)當前的培養(yǎng)教育中占有重要地位；（2）課程評價改革迫在眉睫；（3）OBE教學理念具有時代優(yōu)勢和先進性，“達成性”評價是OBE理念之一，在課程考核評價中能考慮到學生的差異，具有現(xiàn)實價值。

因此，將“達成性”O(jiān)BE理念用在“物流成本管理”課程的成績評定環(huán)節(jié)具有很強的可行性。

三、“達成性”O(jiān)BE理念在“物流成本管理”課程中的應用設計

（一）教學環(huán)節(jié)設計

OBE教學理念強調結果導向、產出導向，根據(jù)OBE的核心理念，有目的地改變“物流成本管理”課程的教學過程。

（1）產出規(guī)劃：制定合適的教學規(guī)劃與教學目標，使每節(jié)課程的學習目標明確，明確課程能夠帶來的收獲，如知識能力、實踐能力、交流合作、創(chuàng)新能力等，使學生產生對學習的興趣。

（2）教學組織：在教學過程組織上，多元化教學形式，杜絕滿堂灌，采用以引導啟發(fā)為主，以討論、翻轉課堂、辯論等形式開展教學。

（3）制定目標：引導學生制定每節(jié)課的小目標，目標可以是多方面的，從課堂知識學習、交流、發(fā)言、討論、遵守規(guī)則等多方面出發(fā)，樹立目標、明確目的、挑戰(zhàn)自我，并通過完成目標起到自我成就、自我激勵的作用。

教學環(huán)節(jié)設計的重點將集中在如何根據(jù)內容進行產出的規(guī)劃，如何采用合適的教學組織形式，如何初步引導學生制定適合自己的目標，并結合課堂形式，完成知識學習與目標達成。

（二）實施方法

長久以來，學生的學習效果只有教師評價，教師的評價是比較性質的，是班級內部的比較綜合考慮，而OBE教學理念不強調學生之間的比較，要求根據(jù)每個學生自身能達到的教學要求程度、個人學習成果、進步狀況，賦予不同的評價等級。

在教學規(guī)劃和以往的形式不同的前提下，應該合理地對學生的學習效果進行評價，教師有課堂的預期產出，學生有自身的目標，因此二者都需要考慮。除以往的教師通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考核等對學生進行評價外，學生自身的目標實現(xiàn)，自我目標完成度也應該進行衡量，實現(xiàn)因人而異，因材施教。因此，將“達成性”融入“物流成本管理”課程的評價過程，從平時課堂做起，以每堂課為出發(fā)點，作為平時成績的一部分，逐步拓展到期末綜合測評環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生自我評價與自我實現(xiàn)的價值，使其在學習上產生積極效應。

實施方法的重點內容集中在達成性評價的合理性論證、達成性應用范圍、達成性評價的實施方法探索、達成性評價方法在成績評定中的比例設置等。

（三）“達成性”理念的效果驗證

一種新的評價方法需要正確、合理、公平、公正，“達成性”評價的效果需要進行全面的驗證，將結合學生同學之間的視角、教師之間的視角、任課教師的視角、輔導員的視角，并考慮學生自身的其他科目成績，找到“達成性”理念的效果，進行合理的評判。

一方面，通過學生自我目標的設定、完成程度、自評分數(shù)之間的關系探索學生自我認知能力；另一方面，結合教師的課堂評分、作業(yè)評分、綜合印象，以及相關的同學、教師等評價進行分析。結合兩者，探索自我評價與學生個人知識成長、能力增長等方面的關系，從而得出達成性評價的綜合效果。

四、“達成性”O(jiān)BE理念在“物流成本管理”課程中的應用成效

通過在“物流成本管理”課程中應用“達成性”O(jiān)BE理念，可解決如下幾個教學問題：滿堂灌，課堂學習效果不好的問題；學生的平時成績、綜合評價合理性問題；學習成績比較、競爭機制下缺乏多元化、缺乏因材施教的問題；課堂氛圍不佳，學生學習效果不好的問題；課程產出不明確，收獲不具體的問題。

（一）明確“達成性”評價方法在課程中的應用范圍

以“物流成本管理”課程為載體，初步應用“達成性”教學理念，嘗試找到基于“達成性”與OBE教學理念在課程中的應用范圍，力爭延伸到其他課程的評價體系中，增加各種課程成績評價的科學性與合理性。

（二）合理化自我評價占比分配

學生的學習效果需要多方面來評價，但所有方面都應該合理分配，通過多方調查、研究與實踐，合理化自我評價的比例，要做到既強調學生的個性、靈活性，又要保證整體班級學習的公平性。因此，需要合理化自我評價的占比，保證成績的公平、公正、合理。

“達成性”O(jiān)BE教學理念的成績評定來自兩個方面：學生通過自我目標的設定及目標完成程度，進行自我評價；教師結合課堂評分、作業(yè)評分和綜合印象等因素進行評價。根據(jù)在“物流成本管理”課程教學中的實踐，得出如下表所示的成績占比。其中，學生“達成性”自我評價占比為25%，為總成績的四分之一，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生通常不能理性地判斷和給出自我評價成績，不能充分結合目標的完成情況給出實際的自我評價成績，這部分學生所得成績偏高。因此，在設定評分占比時，四分之三的成績還是掌握在教師手中。但是學生自評的方式還是起到了很好的教學效果，學生積極性明顯提高。

通過確定自我評價的成績占比，一是可以優(yōu)化目前現(xiàn)有成績的構成，將學生自我評價成績納入總成績的組成中，使成績結構更加合理；二是明確自我評價占到平時成績的25%，能夠幫助教師在確定成績時把握合適的分寸，防止成績失去評價意義。

（三）幫助師生明確學習目標與成果導向

OBE教學理念強調以學生的學習成果為導向，這要求“物流成本管理”課程設定明確的學習目標。這些目標通常基于三個方面：教學知識、行業(yè)需求和崗位特點，使學生能夠清晰地了解自己需要掌握的知識和技能。通過反向設計，即從最終學習成果出發(fā)，反向進行課程設計，確保教學活動都圍繞達成這些成果進行。教學改革有助于提高學生的針對性和實效性，使他們能夠更清晰地認識到自己的學習目標和未來職業(yè)發(fā)展所需的能力。

（四）培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力

OBE教學理念不僅關注學生的學習成果，還注重培養(yǎng)他們的綜合素質，包括團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。在“物流成本管理”課程中，通過模擬物流成本管理場景、組織學生進行案例分析、開展實訓項目等方式，強化實踐教學，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。這種改革有助于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對未來物流行業(yè)的挑戰(zhàn)。

（五）個性化教學與多元化評價

OBE教學理念強調個性化教學，要求教師根據(jù)學生的個體差異和學習需求，提供有針對性的教學指導和支持。在“物流成本管理”課程中，表現(xiàn)為采用多元化的教學方法和評價方式，如分層教學、差異化教學、形成性評價等。這種改革有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效率和自信心。

（六）提高學生課堂的參與度與學習效果

讓學生每節(jié)課樹立自我目標，然后根據(jù)自我目標完成對自我的評價，整個過程中，學生從開始參與課堂，中途一直緊跟著課堂，最后還能進行自我評價，充分提高了學生的課堂參與度。希望學生能夠明確課堂中自己需要學什么，實現(xiàn)自己定下的目標，充分地激發(fā)學生的自我認可價值和成就感，促進學習效果。

（七）課程內容的更新與整合

隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，“物流成本管理”課程的內容也需要不斷更新和整合。基于OBE教學理念的改革要求，課程內容與行業(yè)需求緊密銜接，及時引入新技術、新方法和新理念。同時，通過整合相關課程和資源，構建完善的課程體系，提高課程的系統(tǒng)性和實用性。

當然，教學改革過程中也存在一些挑戰(zhàn)和困難，例如，如何確保所有學生都能達到預期的學習成果，如何有效評估學生的學習進展和成果等。因此，還需要繼續(xù)深化OBE課程改革，完善教學評價體系，并不斷探索和實踐新的教學方法和策略。

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教改項目：東莞城市學院2021年度校級教學質量與教學改革工程項目“達成性”O(jiān)BE理念在成績評定中的改革研究——以物流成本管理課程為例（項目編號：2021xjjg221）的研究成果

作者簡介：吳會芳（1991—"），女，漢族，河南焦作人，碩士研究生，講師，研究方向：供應鏈管理、生產物流管理。