學科英語教師數字化能力的提升路徑研究

提 要：本研究聚焦學科英語教師數字化能力提升的必要性和實踐路徑。在教育數字化轉型背景下，傳統英語教學模式已難以滿足新時代需求。研究提出提升教師數字化能力的路徑，包括教育部門與學校的支持、構建融洽的教師共同體、提供技術支持及強化教師的數字化信念。進一步探討了如何充分利用數字資源來豐富英語教學內容，以及通過積極有效的教學自我反思，促進師生數字素養的相互提升，從而推動中學英語課堂的革新與發展。旨在構建高效、開放、靈活且個性化的教學新形態，為中學英語教育可持續發展提供支撐。

關鍵詞：數字化能力；教育數字化轉型；中學英語教師；教師數字素養；數字教學資源；數字化教學創新

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100（2025）02-0072-5

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.02.009

Research on the Path of Improving the Digital Competence of

Middle School English Teachers

Jiang Cheng

（Ninghai Junior High School， Nanjing 210036， China）

This study focuses on the necessity and practical paths for enhancing the digital competencies of middle school English tea chers. Against the backdrop of educational digital transformation， traditional English teaching modes are no longer sufficient to meet the demands of the new era. The study proposes pathways to elevate teachers digital capabilities， including support from educational departments and schools， the establishment of a harmonious teacher community， the provision of technical support， and the reinforcement of teachers digital beliefs. It also explores how to fully leverage digital resources to enrich English teaching content and promote mutual enhancement of digital literacy among teachers and students through active and effective teaching self reflection， thereby driving the innovation and development of English classrooms. This paper aims to construct an efficient， open， flexible， and personalized new teaching paradigm， providing support for the sustainable development of middle school English education.

Key words：Teachers Digital Competence; Digital Transformation of Education; Middle School English Teacher; Teachers Digital Literacy; Digital Teaching Resource; Digital Innovation in Teaching

1 引言

2022年黨的二十大報告首次提及“教育數字化”，并且強調“深化教育領域改革，推進教育數字化”。教育數字化是數字中國建設戰略的重要內容，對加快建設高質量教育體系、實現教育現代化具有重要意義。而教師是教育數字化戰略得以落地的核心和關鍵，其數字化能力的提升，也成為我國教育領域研究和關注的重點。

2022年12月教育部發布《教師數字素養》 教育行業標準，包括教師數字化意識、知識、應用、責任與發展等5個方面。基于生成式人工智能的大數據模型正深刻改變學科英語教學的生態環境，如何利用數字技術賦能學科英語教學生態，更好地提升中學英語教學的個性化轉型效率，成為學科英語教師無法回避的現實問題。為此，我們須立足我國中學英語教學實際，分析學科英語教學數字化轉型的時代必然性和實踐路徑，為探索中學英語創新教學模式提供參考。

2 中學英語教學數字化的模式轉變與核心更替

數字化轉型成為當今教育發展的重要趨勢。2023年2月，主題為“數字變革與教育未來”的世界數字教育大會在北京舉行，數字化轉型、數字學習資源開發與應用、師生數字素養提升、教育數字治理等課題引發與會各國代表廣泛關注和深入討論。2023年5月，世界教育論壇（2023 Education World Forum）在倫敦召開，教育數字化轉型及其帶來的機遇、挑戰與風險成為此次論壇討論的焦點之一。黨的二十大報告明確提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，標志著教育數字化轉型已成為全黨全國的普遍共識和戰略目標。

以教師課堂知識傳授為主導的傳統教學模式，已不再符合新時代學習者數字素養培養的需求。特別是以“教師+教材+考試”為中心的學科英語教學模式，暴露出規模化和同質化的弊端。為了提升中學英語教學質量，教師需高效利用教學時間，優化教學方法，促進學生有效學習。這一目標的實現，迫切需要融合新型數字技術下的中學英語教學模式、學習方式和評價方式。隨著大語言模型等數字資源的快速發展，教學模式正在逐漸轉向以“教師引領+數字化資源+學生數字素養培育”為中心的個性化人才培養模式。這一轉變旨在更好地滿足新時代學習者的需求，提升學科英語教學的質量和效果。

新課程背景下的“教—學—評”一體化正加速與智能技術、語言模型等數字工具的深度融合，實現全方位升級蛻變。學科英語教師巧妙借助智能技術，從教學設計的精心規劃，到教學實施的精準推進，再到教學評價的全面精確，全程如虎添翼。學生則充分利用豐富的數字化資源，積極開展自主學習與實踐探索，其學習主動性和創造性被充分激發。學校依托智能平臺等先進工具，全方位、多維度地對學生學習過程及結果進行深度評估與及時反饋，形成良性循環。

３ 中學英語教師數字化能力的提升路徑

3.1 教育部門與學校為教師數字化能力厚植沃土

在教育數字化轉型的時代背景下，為有效落實國家政策，教育部門需切實履行相關職責，引導學校制定符合自身實際的策略，著力提升教師的數字化能力。在開展教師數字化能力培訓時，教育部門和學校應充分關注英語學科的獨特性，以增強培訓的針對性和實效性。

首先，教育主管部門和學校在開展培訓前需進行深入細致的調研工作，為精準定位培訓目標、科學設計培訓內容以及有效提供個性化支持奠定基礎。調研內容需全面覆蓋不同年齡層教師的數字技術掌握狀況、學習偏好，以及他們對于培訓時長和形式的具體期望等詳細信息。例如，中青年教師通常對新技術接受度較高，渴望通過培訓快速提升數字化教學能力，以適應學校教育管理的要求。而老年教師盡管在傳統教學領域經驗豐富，但基于對數字化技術存在陌生感和抵觸情緒，其參與意愿相對較弱。因此，需要在專家團隊的指導下，創新培訓模式。特別針對老年教師，可采用“私教”、辦公室互助小組等方式，緩解其“面子”壓力，增強實踐信心，并結合真實教學案例，讓他們直觀感受數字化技術的優勢和應用價值，從而激發其學習興趣。

其次，在學科英語教師校本培訓的過程中，學校通過系統的培訓內容，幫助教師深入理解數字化教育的核心理念與理論基礎。培訓的重點應聚焦于如何將數字化技術有效融入英語教學的各個環節，通過豐富的應用案例展示，教師能夠直觀感受到數字化工具在教學實踐中的實際效用，從而提升他們的實際操作能力。在此基礎上，教育部門和學校應積極聯合數字教育服務平臺，設計并推廣一系列具有針對性的中學英語教師研修項目。這些項目可以涵蓋課堂觀摩、案例研討、工作坊交流等多種形式，旨在通過多元化的學習方式，幫助教師在實踐中不斷積累經驗，提升數字化教學能力。通過理論學習和實踐推動，引導教師突破傳統教學模式的束縛，主動將自身置于日常課堂的數字化轉型進程中，積極探索適合英語學科的數字化教學資源和方法，從而為提升教學質量和學生學習效果奠定堅實基礎。

3.2 數字技術支持中學英語教師數字化實踐

教育數字化轉型背景下，教師數字化實踐是推動教育創新與發展的關鍵要素。而強大的技術支持則是保障教師順利開展數字化實踐的堅實后盾。教育部門與學校需投入資金，構建智能化教師教育實驗實訓平臺，盡可能在教室和辦公地點配備高性能計算機、智能交互式白板、VR（虛擬現實）與AR（增強現實）等先進硬件設備，并豐富相應的軟件資源。中學英語教師可借此平臺模擬數字化教學場景，熟悉工具操作，進行教學設計演練，從而提升教學的互動性和趣味性。例如，學生在學習《格列佛游記》時，教師就可以嘗試利用VR設備重現虛擬的小人國場景，讓學生化身格列佛進行課文配音和創意表演，以此有效提高學生的課堂參與度。

大數據教學分析系統能夠為教師的數字化教學實踐提供精準導航，實時收集并分析教學數據，如課堂學生活動參與度、教師提問的深度與效度、學生作業與測試的完成情況等，助力教師清晰地把握教學現狀，精準定位問題，進而調整教學策略，優化教學內容與方法，實現個性化與精細化教學。必須指出，學校不僅需要安裝大數據教學分析系統，還需要聘請專業技術人員來培訓教師如何解讀數據并合規運用，確保當教師在使用過程中遇到困難時，技術人員能夠第一時間解決技術問題并解答理論困惑。

增加課堂教學智能督導平臺，是為中學英語教師的數字化實踐提供監督和指導。這一平臺使學校管理者和教學專家能夠遠程實時觀察教學過程，全程跟蹤評估，發現教學中的優點與不足。例如，對于新手教師的教學節奏快、工具熟練度高等優勢，給予肯定，同時指出存在的問題并提供建議。此外，骨干教師還可以通過錄課平臺進行示范教學，新手教師可以自主安排時間進行觀摩，并將所學應用到實踐中，從而提升教學效果。

3.3 教師互助與教師自主雙螺旋提升數字化能力發展

3.3.1 融洽教研共同體是挖掘教師數字化潛力的著力點

教師互助作為一種促進專業成長的有效策略，能夠促使教師在日常英語教學之余，積極搭建交流平臺，鼓勵相互傾聽與對話，分享教學心得，碰撞思想火花，從而不斷激發教研動力，提升教學質量和水平。通過構建和諧的教師研究共同體，教師們能夠在學習共同體中相互支持、共同成長，營造出融洽的數字化教學氛圍。這種互助機制能夠有效減少因區域、學歷、年齡、性別等因素導致的數字化能力差異，促進教師群體整體數字化能力的提升。

中學英語教師可以根據自身的需求或興趣，組建多主題、多類別的學習共同體，及時分享教學經驗和資源，共同探討教學中的問題和挑戰，攜手提升數字化能力。這些共同體可以基于教學內容，如詞匯、語法、閱讀、寫作等；也可以基于教學方法，如項目式學習、跨學科主題學習等；還可以基于技術工具，如生成式AI輔助教學設計、智能課堂管理系統等。

在數字化發展水平不同的學校之間，教師互助能夠縮小數字化教學的差距，促進教育資源的均衡發展。高數字化發展水平學校的英語教師，通常具備更先進的教學理念和更豐富的數字化教學經驗。他們可以擔任“數字導師”的角色，通過線上線下的交流與合作，將自己在數字化教學中的成功經驗和創新方法傳授給發展水平相對落后學校的教師。

青年英語教師與中老年教師的合作是教師互助的重要形式。青年教師對新技術敏感且學習能力強，能幫助中老年教師掌握新興數字化工具；中老年教師則能向青年教師傳授深厚的教學經驗和學科知識。以一次教學實踐為例，筆者正籌備一節英文詩歌公開課，希望找到合適的吟誦視頻輔助教學，但未果。這時，零零后小張老師熱心推薦了一款AI詩歌生成軟件并指導筆者如何快速上手。筆者輸入詩歌節奏和情感特點后，軟件自動生成了契合主題的背景音樂。然后，導入朗誦音頻，添加字幕和動畫即合成了與主題高度相符的教學視頻，成功實現了數字化技術與教學內容的融合。小張老師觀摩了筆者的公開課之后也深受啟迪。

在教師數字化能力提升過程中，性別差異也可能帶來一定影響。男教師可協助女教師解決信息技術難題，如電腦故障排除、軟件安裝與調試等；女教師則可與男教師分享教學設計中的創意和技巧，有效整合多元化數字資源，提升教學效果。通過這樣的協作，可以減少因性別差異導致的數字化能力差距。

3.3.2 數字化信念是教師數字化能力自我提升的關鍵點

數字化信念意味著教師能夠敏銳地洞察到數字化技術在教育教學中的潛在價值和應用前景，并且愿意主動學習并充分利用數字技術資源，積極投身于教育數字化的探索之中，具備克服教育數字化實踐中所遇困難與挑戰的信心與決心。以學科英語寫作教學為例，傳統英語寫作教學模式通常是學生在練習本上完成作文，之后教師通過投屏展示并分析學生作品，其他學生也可參與評價。然而，在這種模式下，參與主體往往局限于授課教師或個別學生，導致大部分學生會感到枯燥或缺乏實踐機會。具備強烈數字化學習意愿的英語教師會積極探索數字化工具在寫作教學中的應用，以改變這一現狀。他們嘗試將在線協作工具引入課堂，允許學生在云端共同編輯文檔，查看同伴的修改和點評，從而進行實時的思想碰撞和寫作交流，甚至可以展開跨班級的寫作挑戰。這種互動不僅激發了學生的寫作熱情，還培養了他們的團隊合作精神和批判性思維能力。課后，教師鼓勵學生使用AI寫作助手，這些應用軟件能夠分析學生的寫作風格、語法錯誤和句子結構，并提供具體的改進建議。學生們即便在課后也能獲得即時反饋，從而迅速調整自己的寫作策略，不斷優化作品。當學生提交作文之后，英語教師可使用數據分析工具，跟蹤學生的寫作進展，清晰地看到每位學生在詞匯量、語法復雜度、篇章結構等方面的成長軌跡，進而為學生提供更加精準的教學支持和個性化指導。

具備數字化信念的英語教師在教學探索中投入更多精力和熱情，積極將數字化技術融入中學英語的寫作、語法及語音教學。他們利用數字技術，使教學環節不再枯燥乏味，激發了學生的學習興趣，顯著提升了教學效能感。

3.4 教師數字化應用與中學英語教學的創新策略

3.4.1 開發和利用數字教學資源豐富中學英語學習內容

英語教師運用數字教學資源，有效開發教材、創新作業設計，并策劃綜合實踐活動，同時鼓勵學生積極參與，從而提升教學質量和學生學習體驗。

第一，數字教學資源的引入為教材開發與創新提供了廣闊空間。中學英語教師應深入分析教材內容和編排特點，依據《義務教育英語課程標準（2022版）》有關“課程資源開發與利用”的建議，積極篩選并整合具有時代性、科學性和符合中學生語言水平的數字教學資源，確保所選材料能夠反映當代社會的語言使用現狀和文化特征。同時，考慮到中學生的人生觀和價值觀尚未成熟，教師必須保證拓展內容的準確性和適宜性，避免自媒體中未經核實的信息對學生產生誤導。此外，教師還可以根據學生的學習興趣和認知水平，對數字資源進行適度改編，使其更加貼合教學實際，增強教材的吸引力和實用性。

第二，數字教學資源豐富了作業內容和形式。在寒暑假期間，教師可以設計一些互動性強的在線作業，借助文化知識的浸潤，鍛煉學生語言技能，同時提高他們的數字素養。例如，教師可以布置一些基于在線學習的平臺任務，讓學生通過互動式練習鞏固語法知識或詞匯運用能力。此外，教師還應鼓勵學生參與作業資源的創建過程，比如讓學生制作英語短視頻、繪本音頻或電子思維導圖等。這不僅能激發學生的創造性思維，還能促進他們在實踐中學習和運用英語。作業的設計還應與課程內容緊密相連，形成由淺入深的階梯式學習路徑，幫助學生在完成作業的過程中逐步鞏固和拓展所學知識。

第三，數字教學資源為中學英語綜合實踐活動拓寬了渠道。教師可以組織線上英語角、國際文化交流項目、虛擬田野考察等活動，利用視頻會議軟件連接國內外學校，讓學生在真實的語言環境中進行交流，體驗不同文化的魅力。這些活動不僅能拓寬學生的國際視野，還能增強他們的跨文化交流能力。此外，通過數字化平臺舉辦中學生英語演講比賽或在線英語才藝表演等，也能激發學生的學習興趣，提升他們的綜合語言運用能力。教師還可以利用在線學習社區，組織學生開展項目式學習，如研究不同國家的英語讀音差異或探討英語在不同領域的應用，進一步培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

3.4.2 師生數字素養相互成就，推動英語課堂創新

傳統的英語教學模式往往以教師為中心，教學資源有限，學生學習方式較為單一。然而，隨著數字技術的普及，師生的數字素養不斷提升，教學模式也逐漸從傳統的“講授式”向“互動式”和“個性化”轉變。教師通過數字工具獲取豐富的教學資源，設計多樣化的教學活動；學生則通過數字平臺進行自主學習和協作學習，提高學習效果。這種師生間的相互成就與促進，為英語課堂帶來了全新的活力和機遇。

從七年級起，筆者所在的學校引入了一款基于人工智能的英語口語練習軟件。這款軟件利用語音識別技術，能夠實時反饋學生的語音、語調和語法等方面的錯誤，并提供詳細的改進建議。教師不僅需要熟練掌握這款軟件的操作流程，從而指導學生高效練習，還需要根據軟件提供的反饋數據，及時調整教學計劃，以更好地滿足學生的學習需求。同時，學生也學會了如何利用數字工具進行自主學習，逐步提升自身數字素養。更為重要的是，學生在實踐中還學會了如何安全地使用網絡資源，并在虛擬環境中保持良好的學習態度和行為規范。

師生的數字素養相互成就，不僅顯著提升了中學英語教學質量和學生的學習成效，還為教育的未來發展開辟了新思路。教育數字化轉型背景下，教師和學生不再是孤立的個體，而是共同成長的學習共同體。教師通過提升自身的數字素養，為學生創造優質的學習環境；學生則通過增強自身的數字素養，從容適應數字化學習的要求。這種師生間共同進步的關系，不僅加速了教育的現代化進程，更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

3.5 教學反思賦能英語教師數字化能力的長遠發展

教學反思不僅是對教學實踐的回顧，更是一種深度的自我對話和專業成長的過程。數字技術的快速更新迫使教師需要不斷學習和適應新的工具與平臺。在此過程中，教學反思能夠幫助教師梳理教學實踐中的得失，從而不斷優化教學策略。筆者曾給七年級學生布置過一項“探尋家鄉非遺故事并錄制一個5分鐘英文視頻”的綜合實踐作業。然而，從作業反饋來看，部分學生未參與實踐，或提交作品質量不盡如人意。這促使筆者進行自我反思：是否僅僅為了使用數字技術而忽視了學習的本質？是否過度依賴技術，而削弱了與學生的情感溝通與人文關懷？由此筆者清晰地認識到數字化技術在教學中既是助力，也有限制。深入剖析此次作業設計的不足：一是對于英語水平較弱的學生，未能提供足夠的語言支持；二是部分學生缺乏必要的數字化操作設備。針對前者，教師可以結合學生的英語水平，降低作業難度；針對后者，則可以鼓勵學生進行小組合作，共享資源完成此次實踐任務。這種反思與改進的過程，不僅提升了教師數字化教學能力，也直接改善了學生的學習體驗。

教師的反思并非隨意的思考，而是一種有主題、有計劃的專業行為。為了促進英語教師的數字化能力發展，教師需要掌握一些有效的反思策略。教師可以選取合適的軟件撰寫教學日志，詳細記錄數字技術的應用過程、學生反饋以及教學反思。通過定期回顧這些教學日志，教師可以清晰地審視自己在數字化教學中的進步與不足。例如，教師可以在日志中記錄并分析不同層次學生在課堂中的參與情況，以便明確哪些教學環節設計得當、效果良好，哪些環節需要調整和改進。此過程有助于精進教師的數字技術的運用能力，優化教學效果。

自我反思的過程也是教師專業身份認同的過程。在數字化教學中，教師需要不斷調整自己的角色，從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者、技術的整合者和創新的推動者。教學反思猶如一面鏡子，能夠幫助教師清晰地認識自己在教育數字化轉型中的角色定位，從而更加自信地應對教學中的各種數字挑戰。這種專業身份的認同，有助于增強教師的職業歸屬感，促進其長遠發展。

４ 結束語

提升學科英語教師的數字化能力是一項復雜而系統的工程，需要教育部門、學校機構、教師群體以及技術服務部門等多方面攜手并進，形成合力。我們應當構建一個全面覆蓋、層次分明的數字化教科研培訓體系，為教師們提供堅實的技術支撐，點燃他們內心對數字化教學的信念與創新的火花。這一進程為打造一個協同高效、開放包容、靈活多變且富有個性的教學新生態奠定牢固的基石。展望未來，隨著教育數字化浪潮的持續深涌，中學英語教學領域將迎來前所未有的發展機遇，為培養具備全球視野及跨文化溝通能力的復合型人才書寫更加輝煌的篇章。因此，學科英語教師應當主動擁抱數字化的時代變革，不懈努力提升自身的數字化素養，以昂揚的姿態迎接新時代教育發展的挑戰與機遇。

參考文獻

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定稿日期：2025-01-10【責任編輯 孫 穎】