[摘要] """自1900年以來，云南省發生5級以上地震多達415次、7級以上大地震13次，地震災害極為嚴重。云南省地勢起伏大、地形復雜多樣，多為高原和深切峽谷地貌，且為邊疆多民族地區，對地震應急救援和災后重建極為不利。師范生作為未來教師隊伍的儲備力量，既是地震科普教育活動的受眾者，也是地震科普教育活動的推動者和執行者。其科普認知對于開展區域地震科普教育，促進民眾防震減災意識提升，推動宜居宜業和美家園建設具有重要意義。本研究通過對923份師范本科生地震科普調查問卷詳細分析，結果顯示云南省師范生普遍存在科普意識不強、地震科普知識薄弱且認知程度不深等問題。針對該現狀，本研究認為云南省師范生科普人才培養和地震科普教育的交叉融合需要從以下幾個方面著手：明確主體地位，強化“三生教育”；校-社協同育人，強化災難意識；STEAM融合科普，提高科普素養。

[關鍵詞] 云南省; 問卷調查; 師范本科生; 地震科普

[DOI] 10.19987/j.dzkxjz.2024-039

基金項目："2022年度云南省哲學社會科學規劃教育學項目《STEAM教育理念下云南應用型本科師范院校小學全科教師培養模式研究》（AC22009）、2023年度云南省哲學社會科學規劃教育學項目《基于鑄牢中華民族共同體意識的云南“國門高校 ”總體國家安全觀教育實踐研究》（AC23006）、玉溪師范學院教改項目（2202） 及云南省教育廳科學研究基金項目《“四為”方針語境下教育學原理課程思政建設研究》（2023J0975）聯合資助。

0 "引言

云南位于青藏高原東南緣，地處歐亞板塊和印度洋板塊交界地帶，地震活動頻繁，是一個多震多災的省份^[1-3]。其地震頻度高、分布廣、震級大、震源淺的特點，導致該地區地震災害特別嚴重^[2-3]。此外，特殊的人文環境、復雜的地理環境和多民族融合聚居的區域屬性，使得民眾對地震科普認知程度不夠、自救互救能力較弱且不利于震后應急救援^[4-6]。因此，加強地震科普教育，提高民眾地震科普認知程度，提升自救互救能力，對有效減輕云南省地震災害損失，促進經濟社會發展具有重要意義。

作為未來教師的儲備力量，師范生既是地震科普的受眾對象，同時也是科普宣傳的主要推動者和踐行者。提升師范生的防震備災意識、行動力及能力，將其培養成具備一定科普工作經驗和有較為豐富的防震減災知識的準教師，對區域地震科普傳播和普及災害教育發揮著積極主動作用^[7]。前人研究表明云南地區大學生防震減災意識不高、對地震災害風險的總體認知水平偏低、地震知識了解非常有限、對地震風險判斷有待提高、防震減災行為需要強化^{[3， 4-6]}。本研究通過問卷調查和地震科普教育宣傳信息收集，分析云南師范院校學生對地震科普的認知情況，剖析原因并結合科普實踐試點，提出加強云南師范院校防震減災宣傳教育的發展路徑，以期為該區域地震科普宣傳提供新的視角、促進民眾防震減災意識提高，并助力宜居宜業和美家園建設。

1 "研究方法

1.1 "技術路線

通過在云南全省師范院校范圍內選取樣本區域，采用問卷調查的方式開展數據收集及統計。問卷設計設定單項選擇、多項選擇和主觀題3種類型，將問題集中、分類、循序漸進排列，并經過不斷磨合和修改后全面發放調研使用^[8]。具體技術路線如圖1所示。

1.2 "問卷設計

調查問卷共19道題，由3部分組成：

（1）第1部分是個人基本信息，包括性別、學校、年級、生源地、專業等內容。這部分設計目的是研究問卷第2、3部分的受訪客觀題得分與主觀題需求是否受個人綜合素質影響，并找出關聯和差異比對。

（2）第2部分是被調查者掌握地震科普知識認知的情況、內容與形式，共設計了12道題，均為單項客觀選擇題，主要是了解受訪者對地震常識與地震相關內容的認知程度，對現有地震科普內容和形式進行基本分析（表1）。

（3）第3部分是被調查者的主觀看法，主要是作為大學生獲取地震科普知識的形式和對地震科普宣傳的建議進行了解。

1.3 "樣本選取

本次問卷調查對象為云南各地州師范院校在讀本科生，覆蓋了云南11個州市（德宏、保山、楚雄、大理、文山、紅河、昆明、普洱、昭通、曲靖、玉溪）的師范院校，其中州市覆蓋率達75%、滇中地區占比82%（圖2）。通過問卷星程序完成問卷的發布與收集工作，問卷一共發放986份，回收986份，回收率達100%，其中有效問卷923份，有效率為93.61%。

1.4 "評價方法

借助問卷星發布和收集問卷，問卷收集整理分為3個步驟：

（1）整理問卷。篩除無用信息，保證數據的可靠度。

（2）數據分析。篩選完部分問卷中的無效信息后，需要根據題目類型，以及答案生成對應的報告，形成可靠的數據反饋，針對性地對每個題目進行拆分與分析，形成完整的理論基礎，提高本問卷的真實性與有效性。

（3）分析師范生個人主觀看法。第3類題目為師范生的主觀題，需要根據師范生的回答，有目的、有針對性地總結與整理出現的高頻詞，展現第一手資料。

針對以上不同題目和不同樣本個體的反應，獲取師范生的地震科普教育認知水平、認知情況，提出對師范生開展地震科普教育的建議。

2 "問卷結果分析與討論

2.1 "問卷調查基本統計情況

根據調查問卷的總體情況（圖2）可看出：參與問卷調查的女生占比為63.16%，男生占比為36.84%；就在讀學段來看，大一學生占比較高，為47.02%，大二學生占比27.84%，大三學生占比18.63%，大四學生占比6.50%；就生源地來說，云南學生占比為91.12%，云南省外學生占比8.88%。從參與調查問卷的學生就讀學校分布來看，滇中地區占比82%，非滇中地區占比18%（圖3）；參與調查者問卷學生的專業分布廣泛，占比較多的前3名為小學教育（14.19%）、體育教育（13.84%）和學前教育（10.38%）（圖4a）。

2.2 "云南師范生地震科普認知分析

2.2.1 "地震科普認知情況

根據地震科普知識認知調查結果（圖4b）分析：

（1）大部分師范生對地震科普的理解存在不足、且存在一定的認知偏差。這一結論基于問卷中針對地震預測、地震三要素認知、地震科普了解程度以及地震科普宣傳內容的調查結果（第6、7、10、15題）。為彌補師范生在地震科普知識上的顯著不足和糾正認知偏差，急需加強系統化的地震知識教育，確保他們全面掌握準確的地震知識，并牢固樹立防災減災的意識。

（2）部分師范生未經歷過地震（第9題）。針對未經歷地震的師范生可能存在的認知偏差，建議構建或定期安排其參觀配備前沿模擬設施的地震科普場館。通過沉浸式體驗，師范生能直觀感受地震的危害，深化對地震的全面理解。此舉有助于改善師范生在地震科普知識上的認知偏差，增強敬畏之心，并提升防災減災意識，進一步推動地震科普教育的深入普及。

（3）通過分析問卷中的第11、16題，發現師范生普遍認同自身既是地震科普的受眾者也是推動者，并且他們認為相比其他人群，其在地震科普宣傳中發揮著更大的作用。這一結果表明，師范生對自身在科普教育中的角色和職責有著清晰的認知。

（4）根據對問卷中第8、12、13、17題的分析，師范生對防震減災的具體措施展現出了一定的認知基礎，不僅認識到其重要性，還表示愿意進一步獲取相關知識。在獲取科普知識的途徑上，他們更傾向于利用互聯網，如線上資源、App、小程序等工具。這一趨勢表明，在未來的防震減災科普教育中，借助互聯網和數字化平臺將成為一項極為高效且必要的策略，能夠極大地提升科普教育的覆蓋率和影響力。此外，也為優化科普教育策略指明了關鍵方向：應充分利用互聯網資源，通過更加多樣化和互動性的方式，向師范生普及防震減災知識。

（5）對于地震科普的具體開展形式（第14題），調查顯示存在顯著偏好：高達65.87%的受訪者（608人）認為通過活動形式進行地震科普效果最佳，如組織實踐演練、互動體驗等；緊隨其后的是科普場館形式，占比19.18%（177人），這種方式能夠提供直觀且系統的科普體驗；而14.95%的受訪者（138人）則認為科普作品（如書籍、視頻等）也是一種有效的科普形式，它們能夠隨時隨地為公眾提供知識。這一數據為地震科普教育提供了平衡科普形式、滿足多元需求的寶貴參考。

2.2.2 "地震科普主觀意愿

針對地震科普宣傳教育所接受過的形式，“防震演練”和“講座開展”占比較高，分別為34.56%和21.13%（圖4c）；針對地震科普宣傳的建議與意見，加強“宣傳力度”占比最高，為17.88%（圖4d）。顯然，當前地震科普的形式和宣傳方式存在明顯的固化現象，缺乏新穎性和創新力，導致受眾群體普遍呼吁加強宣傳力度。這一發現直接反映了當前科普方法和宣傳策略的局限性，這些局限性顯著影響了知識傳播的效果和影響力。因此，迫切需要革新科普形式和宣傳策略，以更好地滿足師范生的學習需求，同時顯著提升地震科普知識的普及率和接受度。

2.3 "云南師范生地震科普認知總體評價

通過梳理923份調查數據，本研究取得以下幾點認識：

首先，在地震科普認知和主觀意愿方面，我們觀察到：

（1）大多數師范生已經認識到他們在地震科普教育中既是接受者也是傳播者的雙重身份。但是，他們目前對地震科普的了解仍然有限，地震科普素養有待提高。

（2）盡管師范生對地震科普有一定的基礎認識，并且習慣于通過網絡獲取相關信息，但他們仍然缺乏多樣化的信息獲取渠道和平臺。此外，他們在自救與互救方面的技能相對薄弱，對地震科普形式的理解也較為單一，主要局限于演練和講座。

其次，當前該地區的師范院校在防震減災宣傳教育方面存在一些不足，普及力度有待加強。部分師范生的地震科普意識仍然薄弱，這在一定程度上限制了他們在此領域的參與度。師范生能否主動承擔起地震災害的宣傳普及工作，這將對該地區的防震備災能力產生一定的影響。因此，提升師范生的地震科普意識和參與度，對于增強整個社會的防震減災能力具有重要意義。

最后，師范生的地震科普教育是一個持續且動態的過程，這一問題值得科普教育工作者高度關注。我們需要大力推動包括理念、知識、技能和責任在內的全方位地震安全教育，并充分利用相關部門的資源和力量，以提升宣傳教育的效果^[9-10]。

3 "加強師范生地震科普教育的路徑思考

3.1 "培養敬畏自然、正確認識地震及尊重生命的安全意識

作為未來的教育引導者，師范生必須具備對自然深刻的敬畏之心，正確認識地震這一自然現象，以及尊重生命的崇高意識。為此，師范院校應充分利用“5·12”全國防災減災日、“11·6”云南省防震減災日等重要時間節點，開展系列主題教育活動，旨在深化師范生的安全意識、憂患意識和責任感。在具體實施上，師范院校可以從以下幾個方面著手：

（1）定制化主題班會：結合師范生的學段特點和班級男女生比例，設計針對性的地震主題班會。通過案例分析、專家講座、互動討論等形式，讓師范生深入學習防災減災知識，認識到地震的不可預測性和破壞性，進而培養其對自然的敬畏之心。

（2）多渠道科普學習：鼓勵師范生積極利用國家地震科學數據中心、中國地震局、云南省地震局、應急管理部等權威媒體平臺，獲取地震災害等相關科普知識。這些平臺不僅能提供豐富的地震知識，還能幫助師范生了解最新的地震研究和防災減災技術。

（3）利用地方優勢資源：借助云南省地震局在地震科普方面的優勢資源，組織師范生學習“云南省防震減災教育進校園‘五個一’活動”的示范案例。通過學習《防震減災 平安校園》等示范課件，師范生能更直觀地了解地震知識，提高防震減災能力。

（4）融入“三生教育”：結合云南獨特的“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）^[11]，將地震科普教育融入其中。通過生命教育，讓師范生認識到生命的寶貴和脆弱；通過生存教育，培養師范生在地震等災害中的自救互救能力；通過生活教育，引導師范生將地震科普知識應用于日常生活中，形成防災減災的良好習慣。

通過以上措施的實施，師范院校將能夠全面提升師范生的地震科普意識和能力，培養出一批具備高度責任感和使命感的未來教師，為提高全社會的防震減災能力做出貢獻。

3.2 "地震災害應急避險、應急救護及生存技能培訓

3.2.1 "應急避險能力強化

為了提升師范生的地震應急避險能力，建議將采取校-社協同培養的模式，引入外界專業力量。具體舉措包括：

（1）定期邀請應急管理部門、地震局等專家進行專題講座，全面介紹地震科普知識和應急避險技巧。

（2）鼓勵師范生積極參與防震減災主題的講解和應急避險大賽，通過實踐鍛煉，提高應對地震災害的實戰能力。

（3）聯合當地社區，定期開展防震減災安全疏散演練活動，確保全校師生在緊急情況下能夠迅速、有序地疏散。

3.2.2 "應急救護技能提升

鑒于云南省地形復雜、多民族聚居的特點，地震救援難度較高^[12]。因此，培養師范生具備現場救護、急救等知識和技能至關重要。具體培訓內容涵蓋：

（1）運動與救護的基本知識，包括如何預防運動傷害和正確處理運動中的突發狀況。

（2）心肺復蘇（CPR）及AED使用，確保在緊急情況下能夠迅速施救。

（3）救護新概念，引導師范生了解現代救護理念和方法。

（4）創傷救護4項技術（外傷止血、傷口包扎、骨折固定、傷員搬運），使師范生能夠妥善處理各類創傷。

（5）常見急癥、意外傷害和特殊傷害事故的現場救護，包括公共場所災害逃生、地震、火災逃生避險常識等。

3.2.3 "生存技能培養

在地震災害中，生存技能對于保護自己和他人生命安全至關重要。因此，需要著重培養師范生的生存技能，包括：

（1）搭建簡易庇護所，確保在戶外無住所的情況下能夠有安全的棲身之地。

（2）尋找可靠的飲食和水源，以及自制凈水裝置，確保在緊急情況下能夠維持基本生存需求。

（3）學會處理可能遇到的意外情況，如受傷或迷失方向，提高自我保護能力。

通過以上綜合培訓，旨在全面提升師范生的地震災害應急避險、應急救護及生存技能，為他們在未來教育工作中有效應對地震災害奠定堅實基礎。

3.3 "培養“心理救援”意識

破壞性地震不僅造成生命財產的巨大損失，更給受災群體和救援人員帶來深重的精神創傷。因此，心理救援在抗震救災工作中具有舉足輕重的地位，它要求我們以細致耐心的態度，持久地幫助受災人群穩定情緒、化解悲傷、分擔憂愁，從而預防或減輕災后長期的心理創傷和繼發性傷害。

針對師范生這一未來的教師儲備力量，本研究主張開展一系列的心理援助教育及培訓活動，以強化他們的心理救援意識^[13-14]。具體而言，這些活動可以包括：

（1）災害心理健康教育活動：組織針對中小學生的災害心理健康教育課程，讓師范生了解和掌握如何在災后為學生提供心理支持和援助。

（2）模擬災害心理健康培訓：通過模擬災害場景，讓師范生親身體驗和感受災害帶來的心理壓力，學習如何在緊急情況下為受災人群提供心理救援。

（3）學習專業心理援助知識：組織師范生學習《災后心理援助100問》等災后心理自助、助人及原理等相關的內容，提高他們應對災后心理問題的能力和技巧^[14]。

不僅需要提升師范生的災害和防災意識，更重要的是培養他們成為能夠在災后為受災人群提供有效心理救援的重要力量。這不僅是對師范生個人能力的全面提升，也是對他們社會責任和使命感的強化。

3.4 "融入STEAM教育理念、豐富科普教育形式

地震科學是一門綜合性、跨學科的學科，地震科普作為地震科學下的一個分支，同樣也具有很強的綜合性與跨學科性，這與國際上提倡的STEAM教育的跨學科性、實踐性十分符合^[15-16]。本研究倡導將數字化和STEAM教育理念深度融入地震科普教育，以師范生為核心參與群體，推動科普教育形式的創新與豐富。通過構建完善的互聯網地震科普體系，我們利用數字技術作為橋梁，促進地震科普知識、STEAM教育理念與網絡新媒體技術的多維融合。這一過程中，需要打造一系列富有趣味性和互動性的互聯網地震科普平臺，如融入增強現實（AR）技術的科普實訓平臺和云端博物館，使學習者能夠身臨其境地體驗地震科普知識，提升學習興趣和效果。

進一步地，基于STEAM教育所強調的“項目制和任務”驅動學習方法，師范院校鼓勵師范生與當地社區及中小學緊密合作，共同開展一系列線上線下相結合的科普活動。這些活動包括但不限于防災減災知識競賽、安全教育手抄報比賽、安全教育講座以及防災避險主題團日等，旨在通過實踐項目，增強師生自救互救和應急避險的能力，同時培養師范生的團隊協作和問題解決能力。

通過這一系列的創新舉措，期望能夠構建一個全面、系統、高效的地震科普教育體系，為培養具備高度責任感和使命感的未來教師儲備力量，以及提升全社會的防災減災能力做出積極貢獻。

4 "結束語

科普教育是人類文明重要的知識傳播方式之一。在科普教育之外，沒有專業人士的引導和權威平臺的推廣，人們缺乏主動獲取知識的意志，也鮮有其他社會人士科普知識與獲取知識的渠道。而在教育系統里，教師既是教學的主導角色，也是科普的主導角色。教師，無論是從教學上還是科普上，都將國家期盼與人民大眾相連，將古今精華與人民大眾相連，以一己之力，呈一子未來；響一家之興，安一國之邦，教師的重要性不言而喻。師范生作為教師的“雛鳥”，只有對其投喂恰當的“食物”，才能鑄就其豐滿的羽翼，使其未來翱翔于教育的天空。新理論知識和新科學技術的誕生，為教師和師范生的發展提供了更多的可能性和方向，多維度的培養，會給師范生披上一件彩色的羽毛。為師范生提供豐富的專題學習機會，給其刷上一層“一專多能”的底色，并打通科普教育“樹狀圖”，形成一傳十，十傳百，百傳千的高效率科普體系。社會和學校尚需為師范生提供大量的歷練機會，以提高師范生的科學素質，這是提高人民科學素質的先決條件。

""致謝

感謝評審專家對本文提出寶貴的修改意見，感謝重慶市地震局唐茂云高級工程師及中國地震局地質研究所王偉副研究員對本文結構和思路方面提出的寶貴建議，在此一并感謝。

參考文獻

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Cognitive analysis of earthquake science popularization among undergraduates of normal universities in Yunnan

Tao Siwei Xiao Ping "Zhang Yuhui Zhang Jie Zheng Jianfeng Feng Zhenghe Li Ruiping

1. Yuxi Normal University， Yunnan Yuxi 653100， China

2. Chenggong School Affiliated to Kunming University of Science and Technology， Yunnan Kunming 650504， China

3. Anshan Normal University， Liaoning Anshan 114056， China

[Abstract] """"Since 1900， 415 earthquakes of M≥5 and 13 earthquakes of M≥7 have occurred in Yunnan Province， which are extremely serious earthquake disasters. Yunnan Province is characterized by large topography， complex and diverse topography， consisting mostly of plateaus and deep canyons， and is a multi-ethnic border area. These factors hinder earthquake emergency rescue and postdisaster reconstruction. Normal university students who will be the teachers of the future are not only the audiences but also the promoters and implementers of earthquake science popularization education activities. Popular science cognition is of great significance for carrying out regional earthquake popular science education， promoting the awareness of earthquake prevention and disaster reduction of the public， and promoting the construction of livable and suitable homes. The responses to 923 questionnaires on earthquake science popularization among normal undergraduates were analyzed in detail. The results show that normal university students in Yunnan Province generally have a low awareness of science popularization， minimal knowledge of earthquake science， and a low cognition level. As such， the science popularization training and earthquake science popularization education of normal university students in Yunnan Province should be integrated from the following aspects： Clarifying subject status and strengthening “three life education”; Improving school-community collaboration to educate people and strengthen disaster awareness; Using STEAM to integrate science popularization and increase science popularization literacy.

[Keywords] Yunnan Province; questionnaire; undergraduates of normal universities; earthquake science popularization