對小學生“能說不會寫”現(xiàn)象的審思與教學引導

［摘要］小學生的口語表達能力和書面表達能力是語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但兩者存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。小學生口語表達和書面語表達在表達狀態(tài)、表達流暢度和表達內(nèi)容三方面存在差異，主要表現(xiàn)為“能說不會寫”。從主體本身來講，學生口語向書面語進行語體轉(zhuǎn)換主要受到個體思維發(fā)展水平、認知能力與消極情感定勢的影響。根據(jù)語言建構相關理論，將學生的語感培養(yǎng)和意象思維發(fā)展作為聯(lián)結(jié)點，探討口語向書面語轉(zhuǎn)化的建構路徑，即激活、加工、言語輸出和反饋四個階段，以此提出教學實施建議。

［關鍵詞］口頭語言；書面語言；思維；情感

［中圖分類號］G623.24"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

小學生在最初習作時有多種形式，不僅限于“筆上作文”，還可以“出口成文”，由此逐步發(fā)展習作的興趣、意識和能力。口頭語言表達和書面語言表達是從語言建構能力的角度進行區(qū)分，口語能力體現(xiàn)在學生能夠清楚明白地使用外部有聲言語講述見聞，表達感受和想法，即“能說”。書面語能力則體現(xiàn)在能夠根據(jù)表達和交流的需要，規(guī)范、清楚地愿意使用外部無聲言語動作表達個人的見解和感受，主要表現(xiàn)為書寫文字符號的形式，即“會寫”。“能說”和“會寫”是體現(xiàn)同一語言素養(yǎng)的兩個方面，體現(xiàn)學生語言信息的輸出能力。新課標在口語能力層面提出，要“初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”［1］，在書面語能力層面提出，能根據(jù)需要“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”［1］。……