德智勞融合的工程訓練課程考核體系構建探索

摘" 要：基于工程訓練課程的物質生產性勞動特征，構建德智勞融合的考核體系。對標工程教育認證標準的畢業要求，支撐提升工程知識、工程能力，培養職業規范、綜合素質的課程目標，建立融合養成品德、獲取知識能力、提高綜合素質、培養勞動觀念的考核方案。實踐表明該考核體系能夠使學生在增長知識能力的基礎上重德、愛勞，促進德育、智育、勞育共同發展。

關鍵詞：德智勞融合；工程訓練；考核體系

文章編號：1671-489X（2025）04-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.04.

0" 引言

工程訓練課程是通識性的基礎實踐課程，以培養學生基礎工程素質、提高工程能力為目標，具有教學規模大、學生受眾廣的特點，是高等工程教育的重要組成部分[1]。為了落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出的“堅持學生中心，全面發展”的基本原則，以及“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式”“加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系”“提升學生綜合素質”等深化教學改革的要求[2]，工程訓練課程體系從以相互獨立的傳統加工、先進加工、智能制造等生產平臺為載體，以培養學生工程實踐能力為導向，逐漸轉變為以加強學科交叉、面向真實工業需求為載體，重點培養學生解決復雜工程問題能力、工程創新能力、綜合素質的新模式。因此，工程訓練課程不僅需要構建符合新業態的教學內容、先進的教學方法、有效的教學組織，還需要構建支撐“堅持學生中心，全面發展”的課程目標、體現生產勞動特點的多元化過程考核體系。

1" 工程訓練課程考核體系現狀

工程訓練課程考核方式與實驗課程考核方式類似，多以過程性考核為主，側重實踐過程。傳統的工程訓練過程考核存在過于關注操作技能考核，實習報告與實踐情況脫離，不能反映學生實際操作情況，忽視學生綜合素養方面的評價等問題。合理的考核體系應能夠體現課程目標與重點，激勵學生自主學習，具有教學導向作用和激勵功能，起到以考促學的目的[3]。考核體系應能全面、細化地反映課程目標，并通過具體的、可量化的、有時間限制的過程考核項目全面反映學生學習效果，檢驗課程目標的達成度。隨著對考核體系的日益重視，很多高校對工程訓練課程考核體系進行改革探索，有的從理論考核、實操考核、項目考核、平時考核等方面進行實際學習產出評估[4]；有的根據教學多流程、分階段的特點建立全面的基于過程內涵指標的考評體系[5]；有的采用過程評價和結果評價相結合的評價辦法，構建包括作品創意、訓練過程、訓練報告、作品質量、路演表現等評價因子[6]。

2" 德智勞融合的工程訓練考核體系構建

2.1" 德育、智育、勞育的關系

從2018年召開的全國教育大會到2019年印發的《中國教育現代化2035》，均明確提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校落實人才培養的重要任務。“五育”融合是將樹立品德、增強智力、強健體魄、提高審美、熱愛勞動整體統籌相互作用，促進學生全面發展。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出教育評價要堅持將立德樹人成效作為根本標準，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。同時明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[7-8]。高校勞動教育不僅包括體力類的生活性勞動、生產性勞動，更重要的是腦力類的生產性勞動和創造性勞動[9]。在體力和腦力勞動過程中，要引導學生樹立尊重勞動、熱愛勞動的勞動觀，培養不怕苦、不怕累、奮斗、奉獻的勞動精神，錘煉耐心、細致的勞動作風，養成安全、整潔的勞動習慣，以及提高創造性的勞動能力。

2.2" 工程訓練課程的勞動教育特點

工程訓練課程的實踐環境貼近企業生產環境，能夠讓學生體驗物質生產性勞動，是勞動育人的良好載體。工程訓練課程體系面向不同專業背景、年級的學生，分為工程認知體驗、機械制造實習、綜合工程訓練三層次。工程認知體驗面向文科、理科學生，課程目標是使學生了解工程材料與制造工藝，初步感知典型產品的工業生產過程，以體驗物質生產性的體力勞動與簡單創意為主；機械制造實習面向機械類等工科學生，課程目標是使學生建立工程觀，了解產品制造的一般過程、熟悉產品加工的主要工藝方法，體驗將工程理論知識用于解決工程實際問題的腦力生產性勞動；綜合工程訓練創新項目面向有一定工程實踐基礎的學生和拔尖人才，課程目標是使學生建立系統思維、全生命周期思維，獲得完整產品開發過程體驗，綜合應用多學科工程知識和加工技能進行創造性勞動。

對標工程教育認證標準的畢業要求，結合工程訓練課程的特點，制定工程訓練課程的培養目標，包括工程知識、工程能力、職業規范、綜合素質四項一級培養目標，并細分二級目標，如圖1所示。其中工程知識、工程能力培養主要與智育和德育相對應，職業規范融合德育、智育、勞育，而綜合素質主要體現智育特點。工程訓練課程的直接目標是通過培養學生基礎工程素質，提高工程能力達到智育目的；根本目標是讓學生了解工程對社會的影響，遵守職業道德，樹立打造“制造強國”的社會責任感。其特有的勞動育人特性能夠使學生實際感受勞動創造價值的過程，培養正確的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣。需要注意的是，盡管工程訓練課程有物質生產性勞動的特征，是勞動育人的良好載體，但不能夸大課程中勞育的地位，課程的首要目標是增強品德修養，增長智慧、學識、能力，勞育是與德、智相互融合，起到以勞樹德、以勞增智，促進學生全面發展的作用。以機械制造實習為例，在課程實施過程中，通過理論知識講授使學生了解相關工程知識，在產品、零件的設計、加工實踐過程中將所學知識用于解決工程問題，提高工程能力，感受工程實踐對社會、健康、安全、文化、環境所承擔的責任，培養團隊合作、溝通能力、項目管理等綜合素質，并在相對真實的生產氛圍中樹立良好的職業規范和勞動作風。

2.3" 德智勞融合的過程考核體系

工程訓練課程尤其是基礎實訓，常遇到的問題是學生學習目標不明確，對課程不夠重視，興趣不高，參與度低。因此向學生明確融合德智勞的考核體系與課程培養目標相對應，使學生了解課程目標的重點不僅是提高實踐工程能力，還要培養職業責任感、職業素養、勞動精神、勞動習慣，使學生在課程學習中不僅僅以智的提高為唯一目標，同時重視德和勞共同發展。通過德智勞融合的過程考核方法全面激勵學生參與課程，增強學習效果，達到以評促學的目的。

2.3.1" 設計與課程目標一致的考核項目

以機械制造實習為例，過程考核項目包括安全準入、實踐態度、勞動習慣、實踐能力、綜合素質，結果考核包括考核作品、實習報告。課前學生通過預習安全教育視頻，明確安全操作的重要性，了解基本安全操作規范。課程中考核學生的實踐態度、勞動習慣、實踐能力、綜合素質，以及結果性的作品質量。課后的實習報告能一定程度地反映學生工程知識掌握情況，并起到促進學生對課程內容和收獲進行反思與總結的作用。

2.3.2" 確定考核權重與評分細則

考核方案中考核項目、權重、評分細則根據工程訓練不同層次的課程有所變化。工程認知體驗以了解工業生產過程為主要目標，注重勞動習慣和實踐能力的考核。機械制造實習培養學生解決工程實際問題的能力，加強對考核作品的權重。綜合工程訓練創新項目使學生獲得完整產品開發過程的認知實踐，在重視考核作品的完成度的基礎上，加大綜合素質的考核分數占比，考核體系見表1。

3" 德智勞融合的考核體系的實施與成效

3.1" 考核體系的實施

針對工程訓練課程現有考核方法以考核操作技能為主，對學生的激勵作用不明顯，無法全面反映學生知識、能力、綜合素質的問題，對數學、信息、機械等理、工科專業的學生實施德智勞融合的考核方案，在課程前期向學生明確考核項目及權重，使學生明確考核目標。課程結束后，對學生進行抽樣調研。

3.2" 考核體系的實施效果

調研結果表明合理的考核項目對學生的實踐主動性、學習效果有促進作用，并能夠促進學生品德、知識、能力、素質的共同提高。

3.2.1" 合理的考核項目對學習有促進作用

向學生明確考核項目能夠提高學生對學習的重視度，更加主動地參與課程。抽樣調研的學生中，92%的學生認為改革后的考核方式更能提高實踐主動性。88%的學生認為改革后的考核方式更能促進學習效果和實踐能力的提高。

3.2.2" 德智勞融合的考核方式能夠促進德育、勞育和智育共同發展

將工程與社會、規則意識、工程規范、工程語言作為考核項目，使學生意識到培養職業責任感和職業規范的重要性。將勞動習慣作為考核項目使學生體會到工程訓練課程的勞育特點，更加重視實踐過程中勞動精神、勞動能力的培養。98%的學生認為對“勇于擔當，不怕苦、不怕累”“耐心、細致完成操作”的考核有助于培養良好的勞動態度和勞動作風。96%的學生認為“保持實習場所有序、設備干凈整潔，工具擺放整齊”的考核項目有助于養成良好勞動習慣。

4" 結束語

德智勞融合的考核體系對標工程教育認證標準的畢業要求，面向德、智、勞育人目標，考核實踐態度、勞動習慣、實踐能力、綜合素質、實物作品，突出了工程訓練課程的勞動育人特點。德智勞融合的考核體系能夠激勵學生主動學習，使學生不以增長工程知識，提高工程實踐能力為學習的唯一目標，更加重視勞動精神、勞動作風、勞動習慣和勞動能力的培養，重視職業規范養成，促進團隊合作、有效溝通，提高綜合素質。德智勞融合的過程考核體系尤其適合以工業產品生產為載體，體驗物質生產性勞動的工程訓練課程，將養成品德、獲取知識、提高能力、熱愛勞動相互融合，增強了勞動教育以勞增智、以勞樹德的人才培養效果。

5" 參考文獻

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[7] 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[A/OL].（2020-10-13）[2024-03-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/20201/t20201013_494381.html.

[8] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[A/OL].（2020-03-26）[2024-03-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[9] 張海生.高校勞動教育的意涵、價值與實踐：一種本體論、價值論和方法論的解析[J].大學教育科學，2021（1）：53-59.

*項目來源：2022年西安交通大學本科實驗實踐與創新創業教育教學改革研究專項項目“‘德智勞’融合、以評促學的《金工實習》考核模式改革探索”（項目編號：22SJZX72）。

作者簡介：崔琦、沈瑤、邵敏，工程師；栗茂林，高級工程師。