建設類高職院校項目教學模式下學生增值評價的實踐研究

摘要：教育評價是教育教學的關鍵環節，增值評價關注學生的成長變化，給予學生成長進步的正向反饋。文章基于簡易學生成長百分等級模型，以微分方程模塊中的“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”為例，開展增值評價教學實踐，并運用增值評價結果改進教學。

關鍵詞：建設類高職院校；項目教學模式；增值評價

一、基于項目教學模式的學生增值評價的操作流程

（一）構建“知識—能力—素質”三級評價體系

筆者基于新課程標準和《中國學生發展核心素養》要求，綜合考慮學生后期學歷提升、職業發展需求確定評價內容。具體評價指標如表1所示。

（二）測量學生學習行為

在測量學生學習行為前，教師要設置知識對應的能力考核標準，編制相關任務評價表。在課前，學生根據任務評價表開展初次自評，在通過課堂學習后，開展二次自評、學生互評和教師評價。教師應根據各項得分，計算學生項目綜合評價得分。

（三）計算學生的百分等級差

在評價中，教師通常用某一個學生的前后兩次測驗分數的差反映該學生學習進步的情況，但這種方法會受到測驗試題難度的影響，評價方法有一定的不合理性。因此，教師可以嘗試采用學生成長百分等級模型（student growth percentile，以下簡稱SGP模型）進行評價分析。

SGP模型是通過公式計算得出某個原始分數對應的百分數，它表示在參加考試的群體中，低于該原始分數的學生占比。因為SGP模型的常規操作中包含了復雜的統計分析過程，所以SGP模型在理解和應用方面都對分析者有較高的要求。因此，筆者對SGP模型做簡化處理，簡易SGP模型利用公式（1）轉化百分等級。

公式（1）：PR（x）=[f（L）+0.5f（i）]÷Nx100

其中，表示某學生的百分等級，為低于該學生原始分數的學生人數，為等于該學生成績的學生人數，為該學生群體的總人數。

本研究以湖南城建職業技術學院造價2215班的78個學生為研究對象，收集了該班級學生分別在兩次測驗中的測試分數，并計算每個學生在兩次測驗的百分等級以及兩次測驗百分等級差。其具體計算過程如下：

筆者利用公式（1）計算序號1的學生兩次測驗中的百分等級（評價滿分為100分）以及百分等級差：

序號1學生第一次測驗分數S為70分，其為10，為5，為16.03。第二次測驗分數S為75分，其為3，為6，為7.69。百分等級差為-8.34。

在該班級還有序號2的學生，筆者采用百分等級差對其兩次測驗分數進行計算，具體計算結果如下：

序號2學生：第一次測驗分數S為95分，第二次測驗分數S為100分，其為5，（第一次測驗）為78.85，（第二次測驗）為85.26，為6.41。

可見序號1的學生和序號2的學生在原始成績同樣上升5分的情況下，從百分等級差值來看，序號2的學生在第二次測驗中是進步的，而序號1的學生在第二次測驗中是退步的。筆者采用簡易SGP模型計算百分等級差替代兩次測驗分數的差進行學生學習評價分析具有合理性。

評價的教師在計算學生的百分等級差后，根據美國科羅拉多州的成長水平分類標準對學生的成長水平進行評定。百分等級差在65分以上的成長水平較高，成長百分等級差在35～65分的成長水平一般，百分等級差在35分以下的成長水平較低。

（四）評價結果的運用

評價的教師將學生學習增值評價數據存入學生個人課程學習成長檔案，然后根據學生學習增值評價數據，從教師和學生兩個層面改進教學。從教師層面，教師分析學生學習增值數據與班級教學目標達成度的關聯性，并及時對目標達成度低的教學目標進行教學活動和教學資源調整。從學生層面，教師利用學生學習增值評價數據，重點訪談退步明顯的學生，及時向學生反饋增值評價結果，讓學生了解自己還有什么不足，清楚未來學習前進的方向。

二、簡易SGP模型在微分方程模塊中“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”的教學應用

（一）構建微分方程“知識—能力—素質”三級評價體系

本研究以大學應用數學基礎課程中微分方程教學模塊為切入點，開展基于簡易SGP模型的增值評價實踐。項目綜合評價得分=學生自評×30%+學生互評×30%+教師評價×40%。微分方程增值評價指標如表2所示。

（二）根據指標體系編制“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”任務評價表

筆者依據微分方程評價目標，設置好關于微分方程的定義、階數、線性、非線性、通解、初始條件等知識對應的能力考核標準，并編制“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”任務評價表，滿分100分。任務評價表包含學生自評、學生互評、教師評價三個類別。

（三）測量學生在“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”的學習行為

課前，筆者發布“根據提供的某地區路橋行業從業人數歷史數據，建立數學模型分析從業人數發展趨勢，并預測未來十年行業人才需求量”任務單。學生認真閱讀任務單，以任務單為導向，進行自主探究，解決問題，完成初次自評。學生通過課堂學習后，繼續完成或完善任務單中的任務，并進行二次自評。學生二次自評后，開展組內學生互評和教師評價。筆者通過項目綜合評價公式，計算出學生二次綜合評價得分。

（四）基于簡易SGP學生增值評價模型計算學生的增值

筆者收集研究對象班級學生“未來十年路橋行業人才需求量預測項目”任務評價表，根據評價數據基于簡易SGP學生增值評價模型計算學生的增值。

本研究對象班級學生共78人參與評價實踐，78人在兩次任務評價中分數均不為0分。在分析時，筆者將學生按照任務單初次評價分數相同（或相似）的學生劃分為一組學術伙伴，然后計算同一組學術伙伴中每個學生的百分等級差，最后評定每個學生的成長水平。

在研究對象班級中，初次任務評分均為75分的學生8人（即N=8），其學術伙伴的百分等級差具體計算結果如下：序號11的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為90分，百分等級差為56.25；序號12的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25；序號13的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為85分，百分等級差為43.75；序號14的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25；序號15的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為80分，百分等級差為18.75；序號16的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為70分，百分等級差為6.25。序號17的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為75分，百分等級差為31.25；序號18的學生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25。

筆者采用美國科羅拉多州的成長水平分類標準，對研究對象班級上述學生的成長水平進行評定。序號15、16、17的學生成長水平低，序號11、13的學生成長水平一般，序號12、14、18的學生成長水平較高。

（五）增值評價結果的運用

筆者依據美國科羅拉多州的成長水平分類標準，統計研究對象班級所有學生學習增值計算結果，發現研究對象班級中，36.25%的學生成長水平較高，27.5%的學生成長水平一般，36.25%的學生成長水平較低。筆者根據上述學生的學習增值變化分類，發現了研究對象班級學生學習情況的差異，明確了教學的改進方向。

筆者從學生個體角度出發，在成長水平較高和較低兩個層次的學生中分別選取1人進行個別訪談，深入了解成長水平較高和成長水平較低的學生在學習中的行為特點，發現成長水平較高的序號18的學生在上課期間建立起系統的知識體系，能夠應用知識解決實際問題，對微分方程學習有較大的成就感，并承擔項目中的展示任務，學習自信得到提升；成長水平較低的序號16的學生性格內向，團結協作能力不足，未開展學生互評，其在上課期間未能建立系統的知識體系，在知識應用環節也是頻頻出現問題。筆者從教師教學角度出發，通過對學生學習增值評價數據與教學活動關聯性的分析，發現微分方程前導視頻的教學效果欠佳。

基于學生學習增值評價分析和訪談情況，筆者可以從四個方面改進教學：一是將學習增值情況以報告表的形式及時反饋給學生；二是在課余時間加強與性格內向、人際關系緊張的學生的溝通，在課堂上增加其展示自己的機會，逐步提高其自信心；三是增加知識的跨單元、跨學科關聯，通過實踐探究活動，提升學生解決實際問題的能力，特別是提升學生在不同背景下靈活應用所學知識解決問題的能力；四是拓展和細化課前學習視頻，增加知識應用視頻，為學生更有效地學習提供保障。

參考文獻：

[1]徐路明.基于簡易式百分等級成長模型的學業增值評價[J].中國考試，2021（3）.

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[4]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）.

基金項目：2023年湖南省教育科學“十四 五”規劃課題研究成果“建設類高職院校項目教學模式下學生增值評價的實踐研究”，項目編號：XJK23CZY107。

（作者單位：湖南城建職業技術學院）