新時期智能制造背景下高職院校工匠精神育人路徑研究

摘要：文章在深入探討新時期智能制造背景下，結合國外實踐經驗，分析工匠精神與智能制造技術融合發展的路徑依賴與實現機制。在此基礎上，探索構建一套符合時代特征、適應智能制造需求的高職院校工匠精神育人體系，以期為高職院校提供可操作性強、成效顯著的育人策略與實踐。

關鍵詞：智能制造；高職教育；工匠精神

一、工匠精神的內涵和體現

（一）工匠精神的概念

工匠精神是一種包括愛崗敬業、精益求精等內涵的中華優秀傳統文化和精神信念，是促進制造業升級轉型、經濟發展的內在精神動力。在社會主義核心價值觀中，對敬業的要求契合了工匠精神的內涵，是中華優秀傳統文化的精華，體現了社會主義勞動者高尚的勞動精神和價值追求。培育學生的工匠精神，對學生、高職院校、社會和國家的發展都具有重要意義。

（二）工匠精神的體現

工匠精神可以從技藝、精神、實踐三個方面進行深入理解。首先，工匠精神的核心是一絲不茍、精益求精的精神，要求從業者不斷磨煉和提高自身技藝與品質，達到或接近圓滿的境界。其次，工匠精神要求從業者安于崗位，熱愛本職工作，做到盡忠職守。最后，工匠精神要求從業者用理論指導實踐，在實踐中得到升華，達到知行合一。

在中央電視臺紀錄片《大國工匠》中所展示的各種工匠事跡和精神為例。如工程建設領域的彭祥華，二十多年如一日在工程建設一線兢兢業業、奉獻付出，參加了十多項國家重點工程的建設；機械加工領域的方文墨，加工艦載機高精度零件，自主設計制作和改進工具數百件，加工精度幾乎達到了零公差；機械制造領域的顧秋亮，僅僅靠手感就可以精確感知到細如發絲的鋼板厚度；貴金屬創作領域的孟劍鋒，在僅有0.6毫米厚度的銀片上鏨出細致的紡織紋理，打造出以假亂真的“絲巾”。他們都是普通的一線勞動者，精湛的技藝和奉獻精神都是工匠精神的最好體現。

二、國外工匠精神的實踐和經驗

（一）德國的實踐和經驗

德國的職業教育是以企業實踐訓練和職業學校理論教育相結合的雙元制為中心進行的。雙元制培養系統滿足了全國三分之二以上的人才需求，是德國職業教育制度的核心，而工匠精神始終貫穿在雙元制系統的教育中。

首先，理論課內容與實際崗位需求緊密結合。德國職業教育明確包含了以精益求精為核心的工匠精神的培養，授課方式也突破了傳統課堂模式而采取多樣化方式，師生深度參與互動，積極鼓勵學生自主學習與合作學習，培養學生分工協作、創新創業的工匠精神。

其次，實踐教學采取校內實訓與企業實踐相結合的模式。德國職業教育校內實訓使用的是政府職業教育機構統一編寫的教材，實施全國統一職業教學標準。同時，企業或經營方在聯邦政府、相關部門的監督下，對學生實施職業訓練。各企業可自由選拔培訓生，根據不同崗位制訂自身的培訓計劃。該實踐模式確保了工匠精神滲透在實踐操作的每一個細節中。

（二）日本的實踐和經驗

日本的職業技術教育經過一百多年的發展已逐步充實并趨于成熟，在法規和制度方面都構建了比較完備的教育體系，具有多層次、多形態、產學合作等鮮明的特色。推動日本職業教育不斷進步的內在動力就是工匠精神。

第一，工匠精神的教育貫穿整個教育體系。日本中小學主要實施“綜合學習時間”的教育活動。各校根據自身實際情況，基于學生不同的興趣愛好，使學生進行橫向、綜合性學習，充分發揮學生的主觀能動性和創新創意性。學生還通過住宿研修、見學參觀等方式，在現場感受職場禮儀，學習勞動技能，體悟工匠精神的內涵，從而建立正確的勞動觀、職業觀、價值觀和人生觀。

第二，工匠精神的實踐是“終身職業學習”的實踐。日本針對不同層次的技術者，開展了相應的技能比賽，最具代表性的是由日本技能奧林匹克全國大賽、技能奧林匹克國際大賽、日本技能大獎賽、日本青年制造競技大賽所構成的技能競技比賽體系。通過各種比賽，學生可以進行技藝切磋提升，激勵自身積極進取，對工匠精神的培養具有非常重要的意義。

三、高職院校工匠精神育人的重要途徑

（一）優化課程教學

第一，課程標準的制訂。在課程學習的知識目標和能力目標之外，高職院校還可以增加素養目標。無錫職業技術學院物聯網專業的物聯網通信協議應用課程的知識目標有：掌握物聯網系統的架構，掌握各種協議的通信過程、特點及在物聯網項目中的應用場景，掌握物聯網平臺功能及各通信協議的配置方法等。課程能力目標有：能熟練使用各種標簽、搭建基本靜態網頁、使用表格和表單創建交互頁面、美化網頁樣式等。此外，高職院校可以增加素養目標，如具有質量意識、安全意識、工匠精神和創新思維，具有團隊合作意識，具有節能環保意識，具有設備安裝和操作安全規范意識，具有學習過程記錄意識，形成自我學習模式等。

第二，授課方式的改革。高職院校可以要求教師在授課過程中無痕融入課程思政元素，在潛移默化中培養學生的工匠精神。以無錫職業技術學院商務日語專業的商務日語課程為例，教師在講解國際經貿現狀時，可給學生介紹在新時期智能制造背景下我國經濟發展的內在深層次原因，讓學生理解創新是引領發展的第一動力，堅定愛國自信，培養學生獨立分析問題和解決問題能力的工匠精神。

第三，教學效果的評價。教學效果的評價不應僅僅集中在對學生學習結果的評價上，而應更多關注學生在學習過程中的進步和努力程度。高職院校通過多種評價主體、多種評價目標、多種評價方式的設定，充分培養學生在認知能力以外的其他能力與職業素養。無錫職業技術學院軟件專業的網頁設計課程遵循“立足實用、打好基礎、強化能力”的原則，采用真材實料的教育手段，為學生提供實際操作環境；重視知識基礎，更注重培養學生操作技能，特別是培養學生從事日常業務方面工作的職業能力，以此培養學生精益求精的工匠精神。

（二）深化校企合作

第一，課程設置。高職院校可以讓企業參與課程內容設計、能力要求、教材編寫，將企業生產標準融入教學，將企業的職業精神應用于學生工匠精神的培養中。無錫職業技術學院商務日語專業的日式簿記課程是適應當地多數日企的實際需求而設置，其課程內容精準對接日企會計的工作內容和能力要求，將企業日常各項交易的事實基于一定的準則，在賬簿上進行記錄、計算和整理，并在匯總后提交給企業利益相關者，為企業的決策提供一定的參考依據。本課程的學習對應日式簿記初級考試，學生通過考試后，在社會就業競爭中將更具有專業核心競爭力，校企合作真正實現共贏。

第二，師資培訓。高職院校應重視師資隊伍建設，讓教師深入企業實踐，不斷提升自身能力與素養。同時，高職院校與企業合作對接，共同進行技術攻克、現代工匠精神課程開發等，組織開展以問題為導向的研討會，加強教師培養，將工匠精神的培養更好地融入日常教學。

第三，深化實訓。高職院校重視實訓課程，在實訓過程中鍛煉學生的專業技能，培養學生的工匠精神。在無錫職業技術學院商務禮儀實訓中，教師模擬企業日常工作場景，如接打電話、接待客戶、商務談判、文件管理、日程管理等，將學生進行分組，嚴格按照企業工作規范進行商務禮儀的訓練，幫助學生養成一絲不茍、精益求精的精神，形成良好的職業習慣和健全人格。

（三）以賽促學

技能競賽是展示學生技能水平和綜合素質的平臺，可以促進高職教育質量的提升，有效培養學生的工匠精神。通過技能競賽，高職院校可以提高學生的專業技術能力、團隊合作能力，培養學生精益求精的職業精神、堅持不懈的品質。因此，高職院校應建立校賽制度，通過技能大賽培養具有“工匠精神”的技術技能人才。無錫職業技術學院模具專業目前已經初步建立起校賽、市賽、省賽、國賽的系列競賽機制，并在競賽訓練過程中，著重培養學生的技術能力、溝通能力、合作能力、心理素質等方面，在各級比賽中均取得了良好的成績，總體提升了學生的職業素養，培養了學生工匠精神。

（四）創新人才培養模式

人才培養模式的創新與實踐是工匠精神融入職業教育的重要方式。高職院校應優化人才培養模式，從知識本位過渡到學生本位，重視課程的核心素養，強調課程的內涵建設，以課程思政為靈魂，積極培育學生的工匠精神。無錫職業技術學院自2017年起開展創新班試點工作，成立了顧秋亮創新班、徐霞客創新班、魯班創新班等一系列創新班。所有創新班均以各行各業中具備工匠精神的典型代表為目標，將工匠精神融入人才培養的每個環節，在培養學生專業知識與技能的基礎上，探索立德樹人的培養模式。

（五）完善頂崗實習

頂崗實習是通過學生已掌握的理論知識，盡快熟悉未來從業崗位的業務范圍、從業要求、職業規范等。在企業工作環境中，學生將以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，能綜合分析、解決問題。

在無錫職業技術學院機械設計制造及其自動化專業頂崗實習的過程中，學生可以掌握數控機床操作的能力，獨立加工中等難度工件的能力，正確使用量具測量工件及調整工件尺寸偏差的能力，車間技術管理能力，技術文件編制能力，以及技術測量技能；在勞動態度、紀律及安全文明等非智力因素方面，學生學會了如何為人處世，培養了良好的人際關系，提高了對內對外溝通的能力。

四、結語

綜上所述，在新時期智能制造背景下，高職院校工匠精神育人路徑的探索與實踐，不僅是應對產業升級和技術變革的迫切需要，還是培養具備創新精神與實踐能力的高素質技術技能人才的重要途徑。高職院校構建適應智能制造需求的培養體系，不僅能提升學生的專業技能水平，還能塑造其追求卓越、精益求精的職業素養。隨著智能制造的不斷發展和高職教育的持續創新，工匠精神必將在新時期背景下煥發出更璀璨的光芒，所以加強高職院校工匠精神育人路徑的研究與實踐，具有深遠的現實意義和戰略價值。

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（作者單位：無錫職業技術學院）