元宇宙賦能教育背景下成果導向教育理念融入高校思政課堂的路徑

摘要：傳統(tǒng)高校思政課堂呈現(xiàn)“三中心主義”，其教育理念、教學內(nèi)容、教學方法在新的教育環(huán)境和教育理念沖擊下亟待更新。構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，遞進式提高學生能力和素質(zhì)是構(gòu)建“雙驅(qū)動”課堂的有效途徑。文章以元宇宙賦能教育為契機，以成果導向教育理念為指導，闡述成果導向教育理念的核心要素及在高校思政課堂中的應(yīng)用價值，為高校思政課改革和教育效果的落地提供參考。

關(guān)鍵詞：元宇宙；成果導向教育理念；思政課堂

一、高校思政課堂教學問題表征

（一）教學理念問題

過去的高校思政課堂堅持傳統(tǒng)的“三中心主義”，即以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心。在元宇宙賦能教育的契機下，教育理念需要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、價值觀塑造和創(chuàng)新能力激發(fā)。然而，目前許多高校的思政課教學未能及時適應(yīng)元宇宙教育的要求，導致教育理念與教育實踐之間存在較大差距。同時，在元宇宙賦能教育的背景下，教師的角色發(fā)生了根本性變化，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)助者。但許多教師尚未適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，缺乏在元宇宙賦能教育背景下進行教學的策略。

（二）教學內(nèi)容問題

思政課教學內(nèi)容往往具有較強的理論性，如何在元宇宙中有效融合這些傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)，成為一個亟待解決的問題。目前，許多高校在思政課教學內(nèi)容的設(shè)計上，尚未實現(xiàn)與元宇宙技術(shù)的深度融合。元宇宙教育資源的開發(fā)需要大量的資金和技術(shù)支持，且目前針對性的元宇宙教育資源相對匱乏，思政課教學難以找到與課程內(nèi)容相匹配的虛擬場景和案例。

（三）教學方法問題

在元宇宙賦能教育的背景下，思政課教學方法需要創(chuàng)新，以適應(yīng)虛擬環(huán)境下的教學需求。學生的學習實踐活動有較高的參與度需求和互動性需求，然而，許多高校的思政課仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，缺乏有效的互動。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，由于技術(shù)限制、上課模式固化等原因，學生的參與度并不高，影響了思政課的預期效果，提高抬頭率成為高校思政課最難以解決的問題。

（四）軟硬件技術(shù)支持方面問題

元宇宙賦能教育需要技術(shù)加持，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實的場地和技術(shù)。目前，高校在建設(shè)技術(shù)實驗室方面存在一定的困難，且教師掌握的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)難以滿足教學需求。在使用新媒體技術(shù)進行教學時，教師缺乏必要的技術(shù)培訓和指導，難以充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

（五）評價體系問題

在元宇宙賦能教育背景下，思政課的評價體系需要重新構(gòu)建，以適應(yīng)新的教學環(huán)境。但傳統(tǒng)的思政課評價方法往往以考試為主，缺乏對學生在元宇宙中學習過程的全面評價。這種單一的評價方法難以全面反映學生的學習效果。

二、遵循成果導向教育理念，構(gòu)建“雙驅(qū)動”的思政課堂

成果導向教育是一種以學生學習成果為導向的教育理念，其強調(diào)學生的學習成果，注重教學目標的制訂和評估。教師需要不斷調(diào)整課程目標和評估方式，以確保學生的學習成果與社會需求相匹配。成果導向教育理念下的對分課堂模式強調(diào)“以學生為中心”，倡導反思式學習，關(guān)注學生的學習結(jié)果和個性化需求，對教育改革和教學研究都有著重要的理論意義。

（一）成果導向教育理念的意義

成果導向教育理念“以學生為中心”，強調(diào)傳統(tǒng)教育角色的轉(zhuǎn)變。“以成果為導向”彰顯了教育過程的循環(huán)，注重學生的學習過程和互動。此理念鼓勵學生積極參與教學過程，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性。成果導向教育理念對教學過程中師生雙方的行為和任務(wù)都做了明確的要求，既要學生明確學習成果，制訂學習計劃，提高學習效率，又要教師設(shè)計教學內(nèi)容和方法，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法，豐富評價方式。成果導向教育理念要求在學習產(chǎn)出、教與學的活動、評估三個方面統(tǒng)一起來，形成整個教學體系。

（二）遵循成果導向教育理念構(gòu)建“雙驅(qū)動”思政課堂

第一，構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，以及以項目為中心，以成果為驅(qū)動力，以探究活動為主的學習方式，以小組合作為主要組織形式。第二，教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學生主動學習與教師的引導相結(jié)合。教師和學生共同參與教學過程，通過師生互動、合作學習，實現(xiàn)教學相長的理想思政課堂。

1.構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式

當下，學生的課堂模式訴求已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂的主角已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。遵循成果導向教育理念的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)“以學生為中心”已經(jīng)成為高校思政課堂改革的方向與必然。高校要回歸課程教育屬性，持續(xù)提升課程質(zhì)量，做到“以理服人”“以文化人”“立德樹人”，實現(xiàn)思政課教學模式的守正創(chuàng)新；充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，提升學生的沉浸式學習體驗；制訂元宇宙賦能教育的教學管理制度，規(guī)范教學過程和教學行為，保障教學質(zhì)量和教學效果；加強對元宇宙賦能教育背景下的教學質(zhì)量監(jiān)控，建立教學質(zhì)量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題；推動元宇宙賦能教育背景下的教學資源共享，建立教學資源共享平臺，讓教師和學生可以方便地獲取、使用教學資源。

例如，西北大學現(xiàn)代學院將思政課程的教學效果考核和思政課校級一流課程、校級思政共享課程相結(jié)合，而一流課程、共享課程的建設(shè)要求包含“以學生為中心”的教學理念和線上線下混合式教學的教學手段，從制度上保證了“以學生為中心”的培育土壤足夠健康、肥沃。

2.遞進式提高學生能力和素質(zhì)

思政課程的學習目標要分層、分階段、遞進式地實現(xiàn)。教師可以將思政學習指標細化為知識掌握程度、思維能力、實踐能力、情感態(tài)度等層級指標，通過考試成績、作業(yè)完成情況等方式衡量學生對知識的掌握程度；思維能力可以通過課堂問題討論等形式實現(xiàn)；實踐能力可以通過和校團委的合作，如西北大學現(xiàn)代學院以志愿服務(wù)、暑期社會實踐三下鄉(xiāng)等方式進行衡量；情感態(tài)度則可以通過課堂表現(xiàn)、對課堂的評價度、師生互動的熱情程度等方式衡量。形成性評價可以及時了解學生的學習進展和存在的問題，為教學調(diào)整提供依據(jù)。因此，收到上一階段學習成果及評價后，教師應(yīng)該根據(jù)成果反饋和問題評價設(shè)計第二個階段的教學內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學相長。新階段的教學內(nèi)容設(shè)計要涵蓋學生需要掌握的知識、技能和態(tài)度等方面的內(nèi)容，并采用講授法、討論法、案例分析法、實踐教學法等多元化的教學方法，激發(fā)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。

三、元宇宙賦能教育背景下成果導向教育理念融入高校思政課堂的路徑

元宇宙融合了虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等多種技術(shù)概念，為教育帶來了不可估量的前途。高校思政課堂作為培養(yǎng)學生的思想前沿陣地，需要與時俱進，積極改革模式。同時，成果導向教育理念注重學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，與元宇宙賦能教育的目標不謀而合。因此，在元宇宙賦能教育背景下，基于成果導向教育理念構(gòu)建高校思政課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

成果導向教育理念明確學生在學習結(jié)束后應(yīng)該達到的學習成果。教師應(yīng)根據(jù)學生明確的學習成果反向設(shè)計教學過程，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，并且通過對學生學習成果的評價和反饋，持續(xù)改進教學過程，提高思政教育的實效性，促進學生的全面發(fā)展，推動思政教育的改革創(chuàng)新，探索更加有效的教學方法和教學模式。

（一）落實思政課講授環(huán)節(jié)的知識目標與價值目標

教學范式即人們對教學這一現(xiàn)象和復雜活動的理解與看法，其內(nèi)涵包括教學共同體成員對課程性質(zhì)和教學目標、主客體關(guān)系及實現(xiàn)路徑等的共有認識。在新的教學理念的引導下，教學范式也應(yīng)該隨之改變。教師需要以教學成果為導向，準確地實行因材施教，全面定位學習目標。學生則需要思維緊跟課堂講授內(nèi)容，以學習目標為導向，思考學習價值，實現(xiàn)知識目標與價值目標相統(tǒng)一。例如，西北大學現(xiàn)代學院組織教師進行成果導向教育理念的研討交流會，每兩周開展一次新教學范式的交流報告會，進行交流報告的思政教師需嚴格按照新教學理念的要求進行展示，并針對新的教學理念要求，對思政課展開在線課程建設(shè)，并且把在線課程的建設(shè)和校級一流課程考核環(huán)節(jié)掛鉤，促進新教學理念的落地。

（二）通過新媒體技術(shù)增強教學效果

吸收內(nèi)化需要多媒體技術(shù)的加持，在吸收內(nèi)化階段，教師需要全過程監(jiān)測整個吸收內(nèi)化的過程，并根據(jù)實際情況對過程和目標及時進行動態(tài)的調(diào)整。學生則需要利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，在游戲式體驗中達到沉浸式學習的效果，提高思政課內(nèi)容的趣味性和彰顯力。為了促進新媒體技術(shù)助力思政教學改革，西北大學現(xiàn)代學院專門開放了增強現(xiàn)實實驗室，并有專門的實驗教師進行技術(shù)指導，針對不同的專業(yè)特色因材施教，把思政課程建設(shè)和藝術(shù)設(shè)計類學生專業(yè)課作業(yè)相關(guān)聯(lián)，增強思政課教學效果的同時，促進專業(yè)課的課程思政建設(shè)。

（三）創(chuàng)新評價手段，保障評價匯報環(huán)節(jié)客觀、有效

在評價階段，教師需要全面收集評價結(jié)果，以及評價總體課程的完成度，動態(tài)調(diào)整下一個閉合環(huán)節(jié)的成果導向預定。學生則需要以多種方式呈現(xiàn)吸收內(nèi)化階段的討論結(jié)果。但是，在此階段，教師需要實施學生自評、生生互評、師生互評、人機互評的多維評價模式，確保評價模式的客觀化、多元化、過程化和求質(zhì)化。只有師生雙方都能準確評價、多元評價，才能確保評價的實踐效果。例如，為了保證教學效果，西北大學現(xiàn)代學院的教學評價創(chuàng)新落地為“專家督導30%+學生評價40%+同行評價30%”。學生評價又由“周評價+月評價+期中教評+期末教評”組成。評價來源廣泛，構(gòu)成多元化，時間跨度貫穿整個學期，既及時又持久，保證了評價匯報的客觀、有效。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題“元宇宙賦能教育背景下OBE理念融入高校思政課堂路徑研究”的成果，項目編號：SGH23Y2914。

（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）