師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育路徑研究

摘要：鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培育對(duì)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平具有重要意義。基于此，文章基于對(duì)鄉(xiāng)村教育情懷的闡述，分析其對(duì)教師職業(yè)生涯的影響，總結(jié)師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育機(jī)制，最終科學(xué)、細(xì)致地分析培育路徑，旨在優(yōu)化師范類院校育人方案，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：師范生；鄉(xiāng)村教育；情懷培育

一、鄉(xiāng)村教育情懷概述及其對(duì)教師職業(yè)生涯的影響

（一）鄉(xiāng)村教育情懷概述

1.奉獻(xiàn)精神服務(wù)意識(shí)

鄉(xiāng)村教育環(huán)境艱苦，畢業(yè)后任職于鄉(xiāng)村學(xué)校需要師范生自身有一定的鄉(xiāng)村教育情懷和理想信念支撐。這種情懷體現(xiàn)在無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)上。面對(duì)鄉(xiāng)村教育資源的匱乏和鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，擁有鄉(xiāng)村教育情懷的師范生愿意放棄更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和生活條件，扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)自己的力量。

2.社會(huì)使命與責(zé)任感

鄉(xiāng)村教育是國(guó)家教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，是提升鄉(xiāng)村人口素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)差距的關(guān)鍵所在。鄉(xiāng)村教育情懷驅(qū)動(dòng)師范生增強(qiáng)社會(huì)使命與責(zé)任感，并努力提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，力求為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，師范生不畏艱難、勇于擔(dān)當(dāng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.身份歸屬與認(rèn)同感

師范生將鄉(xiāng)村教育作為自己的未來職業(yè)發(fā)展道路時(shí)，不僅是在選擇一個(gè)工作地點(diǎn)，還是對(duì)未來的生活方式、文化歸屬進(jìn)行明確定位。進(jìn)入鄉(xiāng)村教學(xué)后，師范生與鄉(xiāng)村學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)都建立了深厚聯(lián)系，并深入了解社會(huì)的風(fēng)土、文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀，逐漸融入鄉(xiāng)村社會(huì)，形成對(duì)鄉(xiāng)村教育的深厚情感。這種身份歸屬與認(rèn)同感，使師范生更珍惜鄉(xiāng)村工作機(jī)會(huì)，進(jìn)而更努力地投入鄉(xiāng)村教育實(shí)踐。

（二）鄉(xiāng)村教育情懷對(duì)教師職業(yè)生涯的影響

1.職業(yè)選擇影響

鄉(xiāng)村教育情懷在師范生職業(yè)選擇中起到?jīng)Q定性作用，鄉(xiāng)村教育不是單一的就業(yè)選擇，而是一種職業(yè)信仰和人生追求。中國(guó)農(nóng)村年鑒、觀天下數(shù)據(jù)中心整理的2013年—2019年鄉(xiāng)村教師數(shù)量變化數(shù)據(jù)如下：2013年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為298.5萬(wàn)人、2014年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為285.6萬(wàn)人、2015年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為273.6萬(wàn)人、2016年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為263.8萬(wàn)人、2017年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為240.4萬(wàn)人、2018年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為234.1萬(wàn)人、2019年鄉(xiāng)村教師數(shù)量為244.8萬(wàn)人。根據(jù)計(jì)算可知，2019年前，每一年的鄉(xiāng)村教師數(shù)量增速皆為負(fù)增長(zhǎng)，而鄉(xiāng)村教師總數(shù)也從最初2013年的298.5萬(wàn)人，降至244.8萬(wàn)人，雖2018年—2019年鄉(xiāng)村教師數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，但整體上依舊未能增多。同時(shí)，從2021年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的公布數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村教師流出人數(shù)依舊多于流入人數(shù)。由此可見，鄉(xiāng)村教師流出問題已經(jīng)日趨嚴(yán)重。

2.專業(yè)發(fā)展影響

擁有深厚鄉(xiāng)村教育情懷的教師，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，努力提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力。此類師范生在教育教學(xué)期間，更強(qiáng)調(diào)以生為本、因材施教的重要性，給予每一名鄉(xiāng)村學(xué)生同樣的關(guān)心與支持，并用心呵護(hù)鄉(xiāng)村學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，為更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需求，擁有鄉(xiāng)村教育情懷的師范生會(huì)積極參與各種培訓(xùn)、進(jìn)修活動(dòng)，更新教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并主動(dòng)與其他教師分享和交流經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步和發(fā)展。

二、師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育機(jī)制

（一）情懷產(chǎn)生機(jī)制

師范院校充分發(fā)揮師德模范的榜樣作用，于校園內(nèi)大力弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)師范生樹立成為鄉(xiāng)村教育家的遠(yuǎn)大志向，并利用多個(gè)傳媒渠道，宣傳以教育助力鄉(xiāng)村振興的改革措施，調(diào)動(dòng)師范生投身鄉(xiāng)村教育的積極性。師范院校還將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)體系，開設(shè)鄉(xiāng)村教育專題課程，再配合社會(huì)實(shí)踐及鄉(xiāng)村體驗(yàn)活動(dòng)，加深師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的理解與認(rèn)同，最終使師范生在參與教學(xué)實(shí)習(xí)、公益支教活動(dòng)后，深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育的重要價(jià)值。

（二）情懷形成機(jī)制

師范生鄉(xiāng)村教育情懷的形成，在于其對(duì)鄉(xiāng)村教育情懷的深度理解。因此，師范院校首先需要支持師范生進(jìn)行系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育在國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等層面發(fā)揮的重要作用，從而在理解鄉(xiāng)村教育特殊性特征的前提下，對(duì)其給予尊重與關(guān)注。同時(shí)，師范院校還應(yīng)該組織多樣化的教育活動(dòng)，如開展鄉(xiāng)村教育講座、觀看教育電影、組織主題演講比賽和項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)等，通過生動(dòng)案例、綜合探索，展示鄉(xiāng)村教師無(wú)私奉獻(xiàn)和鄉(xiāng)村學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，使師范生自然感受鄉(xiāng)村教育的崇高與偉大，最終將感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)鄉(xiāng)村教育的情感認(rèn)同。

（三）情懷彰顯機(jī)制

師范生鄉(xiāng)村教育情懷的彰顯機(jī)制，關(guān)鍵在于搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，讓師范生的情懷得以展現(xiàn)和實(shí)踐。一方面，師范院校可以通過舉辦鄉(xiāng)村教育論壇、鄉(xiāng)村教育文化節(jié)等活動(dòng)，為師范生提供展示自己對(duì)鄉(xiāng)村教育理解和感悟的舞臺(tái)。此類活動(dòng)可以激發(fā)師范生的創(chuàng)新思維，使之積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行合一，更加堅(jiān)定對(duì)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)認(rèn)同；另一方面，師范院校可以與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校建立合作關(guān)系，為師范生提供實(shí)習(xí)支教、教育扶貧機(jī)會(huì)，使師范生直接參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐，基于對(duì)鄉(xiāng)村教育情懷的踐行，提升教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)，也愿意主動(dòng)傳承鄉(xiāng)村教育情懷。

三、師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育路徑

（一）把控招生質(zhì)量，優(yōu)化師德建設(shè)

把控師范招生質(zhì)量是培育鄉(xiāng)村教育情懷的源頭保障，師范院校應(yīng)嚴(yán)格設(shè)定招生標(biāo)準(zhǔn)，可以通過面試、心理測(cè)評(píng)等方式，選拔出真正熱愛教育，且為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)青春的優(yōu)秀師范生，為后續(xù)的情懷培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，師范院校開設(shè)師德課程、組織師德講座、樹立師德榜樣，并建立健全師德評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德表現(xiàn)納入師范生綜合評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)師范生不斷提升自身的師德水平。基于此，隴南師范學(xué)院實(shí)施“師德師風(fēng)建設(shè)工程”項(xiàng)目，開設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”“師德修養(yǎng)”系列課程，并組織“教育家精神傳承”“典禮育人”“儀式育人”等活動(dòng)，引導(dǎo)師范生筑牢職業(yè)信念。師范院校還注重以文化人和師品養(yǎng)成，補(bǔ)足師范生精神之鈣，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）落實(shí)情懷保障政策，革新政策導(dǎo)向

政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為師范生投身鄉(xiāng)村教育提供政策保障，如設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等，對(duì)有志于從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的師范生給予經(jīng)濟(jì)支持，或者制定優(yōu)先就業(yè)、職稱晉級(jí)的優(yōu)惠政策，引領(lǐng)更多師范生選擇鄉(xiāng)村教育作為自己的職業(yè)發(fā)展方向。師范院校還應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校的合作，為師范生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此期間，隴南師范學(xué)院積極響應(yīng)政策號(hào)召，與多個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校建立合作關(guān)系，如與武部區(qū)教育局、兩水中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、景屏小學(xué)等地，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”支教項(xiàng)目回訪調(diào)研活動(dòng)，以及隴南師范學(xué)院農(nóng)林技術(shù)學(xué)院與兩當(dāng)縣合心種養(yǎng)殖專業(yè)合作社進(jìn)行校企合作簽約等，用這些方式為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深化對(duì)鄉(xiāng)村教育的理解，未來更堅(jiān)定地投身于相關(guān)事業(yè)。政府和社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的宣傳力度，展示鄉(xiāng)村教育的魅力，引導(dǎo)師范生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。例如，2024年9月，《山花爛漫時(shí)》這部以張桂梅校長(zhǎng)為原型的電視劇上線播放，用更真實(shí)、生動(dòng)的方式詮釋鄉(xiāng)村教師的職業(yè)崇高性，師范生能感受到鄉(xiāng)村教育魅力，產(chǎn)生投身該事業(yè)的熱情。

（三）優(yōu)化教師教育體系，重視評(píng)價(jià)激勵(lì)

師范院校應(yīng)該構(gòu)建涵蓋理論教育、實(shí)踐鍛煉、情感培育等多方面內(nèi)容的綜合教育體系，增加與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的課程，再借助模擬教學(xué)、案例分析等形式，提高師范生的教學(xué)技能，確保其在未來就業(yè)中能適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境，發(fā)揮無(wú)限價(jià)值。師范院校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，將師范生的鄉(xiāng)村教育情懷培育納入評(píng)價(jià)范疇，通過設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選等激勵(lì)措施，對(duì)在鄉(xiāng)村教育情懷培育方面表現(xiàn)突出的師范生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。不僅如此，師范院校還可以將師范生的鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷及實(shí)踐成果作為就業(yè)推薦的重要依據(jù)，由此激發(fā)更多師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

（四）連接鄉(xiāng)村教育紐帶，奠定心理基礎(chǔ)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)系與合作，為師范生搭建起通往鄉(xiāng)村教育的橋梁，通過組織定期的鄉(xiāng)村教育考察、交流活動(dòng)，讓師范生親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，感受鄉(xiāng)村學(xué)生的純真與渴望，從而在心靈深處埋下對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)心。此外，師范院校應(yīng)該在校內(nèi)開展豐富多彩的鄉(xiāng)村文化體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、體悟鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和村容村貌，帶領(lǐng)師范生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、了解民俗風(fēng)情，幫助師范生深入了解鄉(xiāng)村文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感，生成鄉(xiāng)村教育情懷。2024年7月，隴南師范學(xué)院推普助力鄉(xiāng)村振興服務(wù)隊(duì)赴隴南市武都區(qū)坪埡藏族鄉(xiāng)開展為期7天的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，并組建多支暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，深入鄉(xiāng)村一線開展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以支教、墻繪、助農(nóng)惠農(nóng)政策宣講等多種形式，使師范生親身參與并奠定鄉(xiāng)村教育心理基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)行為感染

師范院校應(yīng)與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校及社區(qū)緊密合作，構(gòu)建協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，通過政策引導(dǎo)、資源共享、項(xiàng)目合作等方式，為師范生提供豐富的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中深入了解鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求，體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特魅力。師范院校還應(yīng)強(qiáng)調(diào)行為感染的重要性，借助鄉(xiāng)村支教、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓師范生提前堅(jiān)定理想信念，感受鄉(xiāng)村教育于自身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值和意義。隴南師范院校邀請(qǐng)具有豐富鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)的教師、校長(zhǎng)來校教學(xué)，開展講座，建立獨(dú)特的“雙師型”教育體系，通過專業(yè)領(lǐng)域教師的言傳身教，及時(shí)引導(dǎo)師范生形成正確的鄉(xiāng)村教育觀念，以及堅(jiān)定的理想信念。

綜上所述，教育是國(guó)家發(fā)展的根基，鄉(xiāng)村教育作為教育體系的重要組成部分，一直處于薄弱狀態(tài)。面對(duì)這一問題，師范類院校需要加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視對(duì)其鄉(xiāng)村教育情懷的培育，使之從內(nèi)心深處認(rèn)同并熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，從而在崗位上發(fā)光發(fā)亮，為振興鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：2023年隴南市社會(huì)化出資科技計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2023-S·SZ-03。

（作者單位：隴南師范學(xué)院）