師范專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探究

摘要：文章在師范專業(yè)認證背景下，分析師范院校“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，調(diào)查師范院校“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式存在校內(nèi)外導(dǎo)師之間溝通不暢、校外導(dǎo)師實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一、校外導(dǎo)師受重視度不高、缺乏有效的“雙導(dǎo)師制”評價機制和體系等問題，并提出構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障體系、將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)的全過程、構(gòu)建新的質(zhì)量評價體系等措施，從而規(guī)范師范院校“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，使職前培養(yǎng)和職后教育一體化，提升師范生教育實踐技能。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證；小學(xué)教育專業(yè)；雙導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

一、師范專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論課程體系與中小學(xué)單位需要不匹配

師范院校在注重師范生專業(yè)知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程中，往往按照專業(yè)知識的共性體系進行理論知識的教學(xué)，缺乏對實踐技能的針對性培訓(xùn)，而基礎(chǔ)院校急需教育理論知識淵博、教學(xué)實踐技能突出的師范人才，導(dǎo)致畢業(yè)生在進入基礎(chǔ)學(xué)校工作前需要額外的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法立即勝任崗位需求。這種情況使得畢業(yè)生的專業(yè)能力與基礎(chǔ)學(xué)校實際需要的人才要求不匹配，影響了人才培養(yǎng)的有效性和銜接性。

（二）教學(xué)實踐相對基礎(chǔ)學(xué)校要求滯后

以廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，師范生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有見習(xí)、課外實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等。見習(xí)和教育實習(xí)通常在校外基地進行，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，但主要還是由校外指導(dǎo)教師負責(zé)。然而，見習(xí)與實習(xí)過程受到基地學(xué)校教學(xué)工作的限制，實踐培養(yǎng)體系與理論體系尚未實現(xiàn)有機融合。在校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)中心進行的課內(nèi)實訓(xùn)、課程教學(xué)設(shè)計及教育研習(xí)，受到實驗設(shè)備經(jīng)費、實訓(xùn)學(xué)時和教學(xué)模式的制約，實訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容與基地學(xué)校的教學(xué)存在較大脫節(jié)。

（三）師范生綜合能力培養(yǎng)匱乏

師范專業(yè)認證考核師范生的指標(biāo)點，包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作。傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重專業(yè)教育的培養(yǎng)，忽略了對師范生師德規(guī)范、教育情懷、綜合能力、反思能力的培養(yǎng)，師范生的綜合素養(yǎng)提升存在問題。

二、師范專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)校地合作“雙導(dǎo)師制”實施中存在的問題

（一）校內(nèi)校外導(dǎo)師之間溝通不暢

師范院校為了響應(yīng)國家頒布的“卓越教師計劃”措施，紛紛為培養(yǎng)更貼合地方中小學(xué)需求的師范生做了工作，其中一項是“校地合作”，即師范院校與地方中小學(xué)開展的一種協(xié)同合作模式。在校地合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式下，由于導(dǎo)師來自不同背景和單位，他們的工作內(nèi)容、目標(biāo)及對知識和技能的要求各不相同，知識儲備的側(cè)重點也有所區(qū)別。校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)理念與目標(biāo)上存在差異，工作內(nèi)容也各不相同。例如，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重向師范生傳授專業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師則注重師范生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力，這使得兩者之間的融合較為困難。

（二）校外導(dǎo)師實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一

目前，基礎(chǔ)教育一線學(xué)校對小學(xué)教育專業(yè)師范生的人才需求非常旺盛，要求剛畢業(yè)的師范生不僅具備扎實的理論知識，還要擁有較強的實踐操作能力。不同的基地實踐單位和導(dǎo)師對師范生實踐技能的培養(yǎng)往往關(guān)注度不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的師范生教學(xué)實踐技能不達標(biāo)。如果師范生的專業(yè)能力和水平未達到要求，將難以滿足社會市場的需求，同時違背了校地合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的初衷。

（三）校外導(dǎo)師受重視度不高

師范生尚未步入社會，人生閱歷有限，對學(xué)習(xí)的理解多集中在學(xué)分和畢業(yè)的目標(biāo)上，對未來職業(yè)所需的知識和技能缺乏明確的認識。許多師范生認為，只要認真完成校內(nèi)導(dǎo)師布置的實踐任務(wù)就可以了，對校外導(dǎo)師布置的任務(wù)不重視。

（四）缺乏有效的“雙導(dǎo)師制”評價機制和體系

師范院校在實施“雙導(dǎo)師制”的過程中，缺乏對校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)，沒有有效的評價機制，很難衡量導(dǎo)師的工作質(zhì)量。校內(nèi)外導(dǎo)師都是在自己的理解下對師范生進行教導(dǎo)，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，很多校內(nèi)外導(dǎo)師甚至敷衍了事，不認真安排指導(dǎo)任務(wù)。同時，師范院校沒有合理的評價體系，無法對校內(nèi)外導(dǎo)師進行激勵。優(yōu)秀的導(dǎo)師得不到應(yīng)有的獎勵，積極性會受挫，而工作不到位的導(dǎo)師也不會有改進的壓力。

三、師范專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實踐

校地合作“雙導(dǎo)師制”是目前國內(nèi)外師范院校教育較為流行的人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實踐的現(xiàn)象。校地合作“雙導(dǎo)師制”雖然在一定程度上改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視了實踐教學(xué)，但是在實際操作中仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要優(yōu)化和完善，從而更好地發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢，提升師范生的綜合素質(zhì)。下面，筆者以廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例進行分析。

（一）構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障體系

廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)注重與小學(xué)單位的緊密聯(lián)系，推行“基礎(chǔ)教育合作探究、校內(nèi)外聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障體系。首先，廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)建立省級教學(xué)名師工作室、廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)名師工作室、一線特級教師工作室，通過工作室與實踐基地合作，舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，指導(dǎo)見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等工作，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)新機制，推行政府、廣西科技師范學(xué)院小教專業(yè)、基地學(xué)校三方有效聯(lián)動，實現(xiàn)協(xié)同育人平臺目標(biāo)。其次，廣西科技師范學(xué)院成立“雙導(dǎo)師制”工作組，設(shè)置校外導(dǎo)師工作認可標(biāo)準(zhǔn)，增強校外導(dǎo)師的責(zé)任感、認同感和歸屬感。

（二）將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)過程

1.校內(nèi)外導(dǎo)師互換角度指導(dǎo)師范生觀摩與體驗，感受實踐技能

在師范生培養(yǎng)過程中，廣西科技師范學(xué)院積極邀請基地學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進入校園，開展講座或示范課，向師范生講授自己的工作感悟，或?qū)虒W(xué)的熱點問題進行示范性的講解等，或以鑲?cè)胧浇虒W(xué)方式傳授師范生教學(xué)育人技能，讓師范生可以近距離感受教學(xué)與育人的價值和快樂。

2.指導(dǎo)師范生體驗“四習(xí)”一體化實踐活動，培養(yǎng)實踐技能

師范生教育教學(xué)實踐活動可以分為三個階段四個環(huán)節(jié)。三個階段指的是實踐前、實踐中、實踐后；四個環(huán)節(jié)也叫“四習(xí)”，指的是演習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)，這四個環(huán)節(jié)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)畢業(yè)要求，是培養(yǎng)師范生實踐技能的必要之路。

在演習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師引導(dǎo)師范生有意識地將理論與實踐結(jié)合起來。師范生先掌握實踐過程中每個教學(xué)技能的理論知識，分析實踐活動的每個環(huán)節(jié)，了解每堂課的訓(xùn)練要素和重點，挖掘背后隱藏的理論知識。

在見習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師引領(lǐng)師范生近距離觀察基礎(chǔ)教育實際課堂，了解如何進行教學(xué)設(shè)計、如何進行教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、如何開展教師工作、如何組織教學(xué)語言和節(jié)奏等方面的行為，體驗真實課堂的模樣，為后面的實習(xí)及研習(xí)打下基礎(chǔ)。

在實習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)師范生到基地學(xué)校時，會根據(jù)高校的指導(dǎo)要求，指導(dǎo)師范生如何開展教育教學(xué)工作、如何反思工作、如何教學(xué)與教研等。師范生則是按照培養(yǎng)要求，通過校友邦實習(xí)軟件記錄教學(xué)過程，實現(xiàn)知識與技能的相互轉(zhuǎn)化。校內(nèi)導(dǎo)師則通過批改師范生的實習(xí)記錄，掌握師范生的實習(xí)動態(tài)，教會師范生及時進行反思與總結(jié)。

在研習(xí)環(huán)節(jié)，師范生在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研討教學(xué)設(shè)計文本撰寫，對優(yōu)秀課例視頻進行觀摩評議，研討主題班會的開展，形成反思與發(fā)展的行為習(xí)慣。同時，在校內(nèi)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，師范生參與科研項目研究，與教師合力發(fā)表論文，開展實習(xí)心得分享，提高自身的教育理論水平。

3.指導(dǎo)師范生積極參加技能比賽，提升實踐技能

廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)秉持著“以賽促學(xué)、以賽促教”的原則，積極動員師范生參加師范生教學(xué)技能比賽，通過班賽、院賽、校賽等環(huán)節(jié)的篩選過程，提升師范生職前職業(yè)技能水平。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生寫教學(xué)設(shè)計、練習(xí)模擬說課、參加初賽等；校外導(dǎo)師配合指導(dǎo)師范生理解課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、把握重點和難點知識等，使師范生的模擬課堂更接近真實課堂，提升實踐技能。

（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”運行質(zhì)量評價體系

1.注重學(xué)習(xí)檔案評價

記錄學(xué)習(xí)檔案分別是師范生學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄、教學(xué)反思、見習(xí)筆記等各種生活學(xué)習(xí)記錄資料。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生記錄學(xué)習(xí)動態(tài)及成長軌跡，并以師范生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高師范生自主學(xué)習(xí)能力與反思能力。校外導(dǎo)師則在入校上課、講座或者在基地學(xué)校帶教師范生的過程中，指導(dǎo)師范生記錄學(xué)習(xí)檔案的各項內(nèi)容，讓師范生在實踐過程中學(xué)會自我反思。

2.結(jié)合學(xué)科競賽能力評價

筆者通過調(diào)查3年內(nèi)廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在師范生技能競賽中的獲獎情況，發(fā)現(xiàn)區(qū)級比賽獲獎率為100%。這意味著師范生不僅在科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)突出，而且具備較強的應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到實際教學(xué)場景中。與此同時，學(xué)生在競賽過程中得到了鍛煉和提升，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面。而擁有這些能力的師范生，在就業(yè)市場上往往具有明顯的優(yōu)勢，更容易獲得用人單位的青睞。

3.跟蹤社會評價

廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)對用人單位進行問卷調(diào)查和走訪座談，調(diào)查師范生工作表現(xiàn)滿意度，發(fā)現(xiàn)大部分師范生表現(xiàn)優(yōu)秀，工作能力突出，但是教學(xué)能力、反思能力、班級指導(dǎo)能力還需加強。因此，廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)延長實踐課程時間或?qū)嵙?xí)時間，準(zhǔn)予師范生有更多的實踐機會和經(jīng)驗。

全程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是師范教育的發(fā)展趨勢，既實現(xiàn)師范生職前培養(yǎng)和職后教育一體化，又提升了師范生的教育實踐能力。在實施過程中，師范院校還需注意創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，雙向交流平臺與課堂的創(chuàng)設(shè)，高校、小學(xué)教育基地整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。除此之外，校內(nèi)外導(dǎo)師要注意相互配合，提升個人的科研水平和創(chuàng)新能力，深化師范教育內(nèi)涵，驗證產(chǎn)教融合的改革理念。

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基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專項課題“師范專業(yè)認證背景下小教專業(yè)‘全程雙導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式實踐探究”的研究成果，項目編號：2023ZJY039。

（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）