基于工程教育認證理念的職業本科教學管理工作規程研究

摘要：文章聚焦泉州職業技術大學，探討在工程教育認證理念指導下，職業本科教學管理工作規程的設計與實踐，強調通過教學達標工程、教學創優工程和教學質量工程，實現教學管理的系統化，并指出教學管理隊伍建設、工作流程和服務質量存在的問題，提出加強盤點、落實年度工作、建設管理隊伍等建議，以完善職業本科院校的教學管理工作規程實施機制。

關鍵詞：職業本科；工程教育；工作規程

一、基于工程教育認證理念的職業本科教學管理工作規程體系設計

泉州職業技術大學（以下簡稱學校）依據教育工程認證理念，在教學管理領域積極實施教學達標工程、教學創優工程、教學質量工程，開展職業本科教學管理工作規程研究。

（一）教學達標工程

1.精準對接區域產業，實施專業動態優化工程

學校堅持“扎根晉江、服務泉州、面向福建”，找準區域現代職業教育體系中的辦學層次和發展方位，主動對接泉州“六三五”產業新體系的發展需求，精準對接產業集群，實現專業設置與產業需求100%對應。

2.落實標準對接需求，優化制訂人才培養方案

學校落實國家專業教學標準，對接職業崗位需求，校企共同優化制訂人才培養方案。專業按要求重構課程體系，優化模塊化課程設置，注重突出就業崗位能力要求，實現從基礎技術技能到復雜技術技能的進階，培養學生自主學習、終身學習的能力，探索“理論教學+實踐+技能證書+社會服務項目+競賽”的融合培養體系，創新“崗課賽證（項）”的培養模式。

3.協同開展多元培訓，助力教師專業能力發展

為適應職業本科教育改革需要，學校針對不同教師群體開展專題培訓，多措并舉，著力培養教師適應職業本科教學教研需要的教學能力、信息技術應用能力、資源整合能力和職業發展能力，助力教師提升教育及管理能力，“站住講臺”“站穩講臺”“站好講臺”，同時推進“雙師型”師資隊伍建設及“雙師型”教師分級認定工作。

4.聚焦五業變化情況，深化專業人才培養改革

學校對接晉江市域產教聯合體建設，與聯合體內的四所中職學校開展“3+4”中本貫通（3年中等職業教育+4年職業本科教育）人才培養改革，推動聯合體學校和企業廣泛開展現場工程師培養計劃。專業主動適應區域產業轉型升級需求，注重聚焦職業本科對應的“產業、企業、職業、專業、就業”的變化情況，依托典型工作任務，推動新技術、新工藝、新方法、新標準進課程標準，動態更新教學內容。

5.深耕細作產教融合，實施校企合作深化工程

學校實施校企合作“三個一”工程，聚力擴大產教融合的廣度，推進每個專業群有1個校企共建的高水平產業學院；著力增強產教融合的深度，每個專業有1個以上產教深度融合項目，每門專業核心課程建設有“1+N”個校企合作內容；努力提升產教融合的“三高”——服務產業的高（高端產業、產業高端）、人才能力的高（高層次技術技能人才）、培養質量的高（社會高度認可，發展高度適應）。

6.對接國家標準要求，改善教學基本保障條件

學校一體化推進教學樓一期、二期教學空間升級改造，加大教學條件建設力度，滿足教學科研儀器設備值不低于10 000元；分類建設校外實習實訓基地，數量穩定在150個以上。學校推進數字校園建設，利用現代信息技術手段，建設豐富多樣的在線課程、學習資源和實踐平臺。

（二）教學創優工程

1.助力產業發展，打造優質本科專業

學校堅持“面向產業、面向高端、面向未來”，對標國家級、省級“雙高”專業建設標準，遴選基礎好的專業，建設“質量水平高、產教融合深、社會影響大”的優質職業本科專業，在發揮優質專業輻射帶動作用的同時，為區域產業發展提供優質服務。

2.圍繞“四高”要求，加強課程教材建設

學校以職業本科合格評估為牽引，落實課程建設管理辦法，全面推進本科合格課程建設；圍繞人才培養層次高階性、技術技能高級性、支撐產業高端性和職業發展高適性，堅持以人才培養目標為導向，以專業核心課程為核心，實施職業本科百門優質課程、百部優質教材“雙百建設計劃”。

3.提升教學能力，推進教學名師建設

學校建設校級教師工作室，承接特色項目，培養骨干教師，幫帶年輕教師，同時對標市級及以上專業帶頭人、“雙師型”教師、金牌工匠、技能名師工作室、教師創新團隊，以加強高層次教學人才培育。

4.綜合利用資源，建設實踐教學基地

學校加強校內現有省級虛擬仿真實訓基地、產教融合實訓基地、省級教學資源庫、生產性實訓基地統籌建設與使用，加強福建省職業院校技能大賽集群基地建設，提升資源綜合利用效能。

5.“五級”培塑打磨，爭取獲得優秀競賽成績

學校組織師生參加各類比賽，注重以賽促進教學，以賽促進創新，以賽促進育人。學校按照“院級—校級—省級—國家級—世界級”五級賽事發展通道，通過校院通力培塑、校企聯合打磨，爭取讓師生在專業領域競賽上取得新的突破。

（三）教學質量工程

1.教學質量保證體系化

學校實行“學校—學院—專業”三級管理，以育人質量為導向，建設由組織運行系統、質量標準系統、過程管理系統、資源建設系統、監測評估系統五大系統構成的“五位一體”教學質量保證體系，實施“三促一樹、三維一體、三數一畫”職業本科教學質量評價改革，健全“全要素融通、全數據支撐、全周期管理”質量保證體系。

2.日常教學監控制度化

學校建立學校、學院、學生縱向貫通，質量評估處、教務處、學工處橫向協同的教學質量監控網絡。校領導積極參與掛聯學院教學活動；各級領導聽評課，參加師生座談會聽取意見和建議；質量評估處組織開展學生評教、教師評學活動；由職能部門、學院和學生班委組成的教風學風巡查團隊每日巡查，當日匯總，及時通報；校院兩級借助網絡視頻監控，實時抽查教師教學開展情況。

3.教學專項檢查重點化

學校持續加強對影響教學質量的關鍵環節、關鍵因素的監控，結合學期教學進度，定期開展期初、期中、期末檢查，有重點地選擇課程考核、實驗實訓教學、畢業設計（論文）、教材選用等關鍵環節開展專項檢查，第一時間向二級學院反饋意見與建議，要求整改，適時復查，確保整改到位。

4.教學質量評價全員化

教師教學質量評價是面向承擔教學任務的所有專任教師、外聘教師、企業教師，由校級督導聽課評價、學院評價、學生評價三個維度構成，其中學生評價權重為50%。教師教學質量評價工作的開展及優秀教師典型的塑造，對提升教師教學能力、促進教學規范、促進教學建設、樹立課堂教學典型等起到引領示范作用。

5.教學質量評價信息化

學校以數字化校園建設為契機，建設“三數一畫”教學質量評價智慧平臺，并結合教學過程數據、教學質量評價數據，利用大數據技術，實現教學資源數字化、評價實施數字化、反饋整改數字化，描繪教師教學情況數字畫像。學校據此對教師個人教學情況、單位教學實施情況、全校教學運行情況進行教學狀態診斷，為改進教學、完善管理提供數據支撐和輔助決策。

二、泉州職業技術大學教學管理工作存在的問題

（一）教學管理隊伍建設不夠有力

學校加大了教學管理團隊、專業建設團隊人才的引進和培育力度，但在與學校建設發展匹配度、職業本科教學科研適應性等方面未能達到預期成效。民辦高校的教職工隊伍中堅力量偏薄弱，并且“高職”和“普通本科”痕跡明顯，部分本校教師和新引進的“銀齡”教師未能在一定時間內，從思想上和意識上正確認識職業本科，仍保留原有的工作思路和方法，造成較為明顯的教學管理沖突。

（二）教學管理工作流程不夠明晰

職業本科專業對應的專業教學標準至今仍未發布，職業本科教學合格評估標準至今也未明確，職業本科教學管理工作面臨著各種嘗試，未能有效地開展相應工作，對應的教學資源配置利用不夠均衡。

（三）教學管理服務成效不夠顯著

在試點期內，二級學院教學管理的自主性較弱，導致整個學校教學管理工作開展進度緩慢；教務管理團隊忙于應對教育改革帶來的業務事務，有超負荷工作現象，導致在專業、課程、教材等內涵建設上沒有較好的規劃，未能在業務流程上進一步梳理，致使教學管理工作效率偏低，難以保障教學工作的質量和人才培養的質量。

三、健全職業本科教學管理工作規程實施機制的建議

（一）加強盤點，定期宣貫，強化師生意識

以工程教育認證理念為指導，教務處牽頭從教學組織管理、教學建設管理、教學運行管理、學籍管理、教學質量管理、實踐教學管理、師資隊伍管理等方面進行優化，進一步制訂主要教學環節標準，定期更新大學大月歷、教學內涵建設清單、教師工作手冊、教務管理手冊、實驗室手冊、學生學習手冊等，通過統一培訓和線上學習相結合，加強宣貫執行。

（二）落實年度重點工作，列出清單逐一推進考核

學校依據年度教學重點工作，梳理校院兩級任務清單，通過每月教學例會匯報講評和好的案例分享逐步推進；年終按照教學業績考核指標體系開展考核，看數量、質量和增量。

（三）建設教學管理隊伍，提高教學管理服務“五力”

學校通過“外引+內培”方式加強優化教學管理隊伍，定崗明責，暢通職業發展通道。學校設計系列培訓和實踐項目，以提升教學管理隊伍的職業本科教育改革的理論研究能力、教學建設的科學籌劃能力、指導師生本科教學的服務能力、推進職業本科教育又好又快發展的創新能力；設計多樣化的教學資源和服務，以滿足不同師生的需求；通過定期的教學評估、管理評估、問卷調查收集意見和建議，及時調整服務教學。

（四）健全掛職鍛煉機制，促進“雙師型”素質隊伍建設

結合實習實踐教學，學校進一步完善教師到企（事）業單位掛職鍛煉運行機制，分階段選派教師到企（事）業單位進行產教服務能力培訓和實踐鍛煉，同步開展教師掛職鍛煉考核評價，定期開展“雙師型”教師分級認定工作。

（五）激勵學生主動作為，鼓勵學生參與教學管理

學校制訂自主化的教學管理制度，籌建學生學委會，發揮學生組織作用，讓學生參與教學管理工作，加強師生互動，實現職業本科教學管理工作的多元化開展。

（六）建設校園數據中臺，完善信息管理協同機制

學校建設校園大數據中臺，形成校園數據“大排插”，實現教學平臺、教學管理平臺、學生管理平臺等之間的互聯互通，實現教學與管理的網絡信息化，提升管理協同效能。學生通過HTML5（超文本標記語言）實現管理的移動化，便于與教師及時互動，開展學業預警。學校借助釘釘OA平臺實現校內教學管理文件的流轉，加快效率的同時做到留痕管理。

（七）多措提高評價成效，促進評價反饋改進閉環

學校建立分類評價制度，制訂理論課、理實一體課、實踐課三類評價標準，提高精準度；建立評價骨干培訓制度，定期開展業務培訓和主題沙龍活動，提高專業度；建立行業企業評價制度，邀請行業企業專家參加校級督導、學院評價，提高參與度；建立評價反饋制度，通過督導聽課反饋、教學例會集中反饋、教學督導專題反饋等方式，督促個性、共性、傾向性問題整改，提高有效度；建立結果應用制度，將評價結果與教師及所在單位評優評先、業績考核掛鉤，落實獎懲制度，提高質量評價的影響度。

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基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于工程教育認證理念的職業本科教學管理工作規程研究”，項目編號：FJJKBK21-201。

（作者單位：泉州職業技術大學）