指向小學生自我教育的協商式評價

協商式評價打破了以往評價中偏重成人“管理”方便的傾向，堅持多元主體參與和多方協商評定的原則，參與協商的主體是學生、家長、教師、同伴以及其他見證者，保證了評價的客觀、適切，為被評價者提供了自我觀察對照的視角。自指向小學生自我教育的協商式評價，立足學生綜合素養提升，涵蓋18項評價指標，尊重兒童差異性，在學生必備品格、關鍵能力上著力，在尊重和相信的前提下，通過關鍵行為的正面強化，讓兒童審視自我、完善自我，發揮主動性和積極性實現自我教育與主動成長。

實踐路徑

系統架構。指向小學生自我教育的協商式評價最終指向培育美德少年，其評價指標來源于中國學生發展核心素養。我們結合學生成長中的實際問題，提煉出18個評價指標，梳理出18種美麗豆豆勛章，兒童根據所得信用幣的多少申請相應勛章，一學年集齊16至18種豆豆勛章，即可獲得美德少年勛章。

內容體系。構建“491”協商內容體系，抓實9類（個）好行為，4個核心好習慣（傾聽、閱讀、書寫、勞動），1個高階好能力（跨學科學習）。9類（個）好行為囊括愛心、誠信、孝心、勤儉、好學、友愛、整潔、堅持等良好品質；4個好習慣，著眼學生終身受益的勞動、閱讀、書寫、傾聽；1個好能力是指跨學科項目化學習能力。

操作體系。按周組織9類（個）“好行為”評價，按月組織4個“好習慣”和1個“好能力”評價，如果家長、教師等其他評價者與學生自評的結果不一樣，可以討論、交流、反思，最終由學生選擇自己的評價。學生可以每月申請勛章，教師在月末查閱學生評價情況。豆豆勛章由學生自我管理，教師和家長應輔導和幫助學生進步，同時對學生自評中的弄虛作假行為擁有一票否決權。

文化氛圍。學校著力打造以“靈秀書香”為主題的校園文化，建設班級成長共同體，設立“誠信讀書吧”“美德信用超市”，書籍、雨傘、雨披等全部實現自主取用，自主歸還。每一個班級都是大家互敬互愛互幫互助的集體，學生在民主、和諧的環境里舒展身心。

干預體系。為及時發現評價過程中學生產生的問題，我們設置學生“好行為”三級干預措施。學校在《手冊》中為家長列出“學生行為表現”“可能的行為動機”及家長“采取的措施”供家長使用。如果學生某一表現行為一周連續3次被家長記錄，家長需要第一時間聯系班主任，由班主任進行診斷、指導和教育；如果班主任層面無法解決，則由學校政教處組建的學生成長指導委員會進行跟蹤指導。

成效

指向小學生自我教育的協商式評價實踐以來，學生找到了自己為自己負責，自己為自己評價的樂趣和自由，他們可以按照真實的成長節奏去自然成長，而非為了得到一個虛高的評價去刻意表現。習慣于管控的老師開始探索學生發展的內在規律，一些嶄新的理念逐步融入教師的教育行為。