以文潤心，以美育人

小學語文教材是知識與文化的重要載體，蘊含著諸多美學元素，剖析這些美學元素，能為教師教學提供精準導航，使教學更具深度與活力，也有助于學生潛移默化地接受美的熏陶。用好教材中的美學元素，活化小學語文課堂教學，不僅需要教師苦練內功，還需要靈活運用教學技巧，幫助學生完成審美體驗和能力提升。

教師的美學引導。提升教師自身美學素養。一方面，教師應系統學習美學理論知識，汲取美學思想精髓，與同行交流切磋，拓寬美學視野，為審美教學筑牢理論根基。另一方面，教師要建設美的生活方式，提升審美品位，將美的感悟融入教學，以自身審美熱情感染學生心靈。

深入挖掘教材美學元素。教師應以敏銳審美眼光，對教材文本逐字逐句剖析，探尋字詞運用精妙之處，把握語句修辭之美，領悟篇章結構布局的嚴謹精巧，引導學生學習寫作架構。教師精心設計教學環節，制定明晰的美學教學目標，將審美有機融入知識傳授，使學生在學習語文知識的同時逐步提升審美素養，成長為能感知美、鑒賞美、創造美的學習者。

創設審美情境。以《觀潮》教學為例，教師可充分借助多媒體資源，播放錢塘江大潮洶涌澎湃的視頻，浪潮奔騰呼嘯、氣勢磅礴之景瞬間映入學生眼簾，讓學生直觀感受大潮“吞天沃日”的雄渾壯美，引導學生細致觀察浪潮形態、色澤。教師還可組織學生進行角色扮演，強化審美體驗，深刻理解課文內涵，真切領略自然之美與文學魅力。

學生的審美實踐。閱讀與鑒賞。教師在閱讀教學中，應精心引導學生掌握科學的閱讀方法，注重精讀與泛讀有機結合。以《草船借箭》為例，精讀時，教師帶領學生逐字逐句剖析，品味“妒忌”“神機妙算”等關鍵詞語背后人物心理，探究借箭過程曲折情節；泛讀層面，教師推薦學生閱讀《三國演義》相關章節，拓展了解三國歷史背景，引導學生撰寫讀書筆記，開展讀書分享會，鼓勵學生暢所欲言，在思維碰撞中深化對文學作品理解。

寫作與表達。教師依據學生認知規律與語文課程標準，精心布置寫作任務，助力學生審美實踐。對于低年級學生，側重于引導觀察生活細節，布置寫景、寫物短文，讓學生運用比喻、擬人等修辭手法描繪眼中美好，展現童真童趣；高年級學生則嘗試寫人敘事、議論抒情，要求結構嚴謹、情感真摯，運用細節描寫、環境烘托塑造人物、渲染氛圍，展現個性風采，提升審美創造力，讓文字成為表達心聲、傳遞美好的橋梁。

綜合性學習活動。教師立足教材，精心組織豐富多彩的綜合性學習活動。課本劇表演環節，選擇如《晏子使楚》《將相和》等故事性強的課文，學生從劇本改編、角色塑造到舞臺布置、服裝道具，全方位投入，親身體驗古人智慧與德行，深化對文學作品理解，在實踐中成長為熱愛美、創造美的新時代少年。

（作者單位：雷山縣第三小學）