大主題視域下的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要 在大主題視域下，開(kāi)展單元整體教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，能幫助“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群真正落地。以統(tǒng)編教材五上第五單元為例，從“大主題”為錨點(diǎn)，從“凝練大主題，構(gòu)建單元核心目標(biāo)”“具象大主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性情境任務(wù)”“完善大主題，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)”三個(gè)方面，進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞 大主題 “實(shí)用性閱讀與交流” 單元整體設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）中設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。然而，教師在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，往往采用單篇線性教學(xué)，或者習(xí)慣用文學(xué)性閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀與交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，表達(dá)與傳遞有意義的信息。

“大主題”是指以學(xué)科大概念或者大觀念將統(tǒng)編本教材中的人文主題、語(yǔ)文要素與真實(shí)的情境問(wèn)題加以統(tǒng)整，凝聚成一個(gè)極具張力的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決“為什么”做的問(wèn)題[1]。因此，從大主題的視角進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果。下面，筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）為例，探究大主題視域下的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、凝練大主題，構(gòu)建單元核心目標(biāo)

本單元屬于說(shuō)明文單元，編排了精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”和習(xí)作《介紹一種事物》。本單元的人文主題是引用葉圣陶先生的一句話：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”。圍繞“把事物說(shuō)明白”這一主題，本單元的語(yǔ)文要素是：“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。本單元的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，獲取掌握一定的說(shuō)明方法，從不同方面介紹事物的特點(diǎn)，指向?qū)W生當(dāng)下或未來(lái)生活交流溝通的需要。

對(duì)標(biāo)2022年版課標(biāo)，可見(jiàn)，本單元無(wú)論是人文主題、選文內(nèi)容還是語(yǔ)文要素，都與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致。將“人文”與“工具”相統(tǒng)一，可凝練出大主題為“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把事物說(shuō)明清楚，讓說(shuō)明文更好地為生活服務(wù)”，這一大主題把單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法有機(jī)融通，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)而，圍繞提煉出的大主題，可以設(shè)置本單元的核心目標(biāo)為：搜集說(shuō)明對(duì)象的相關(guān)資料，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，條理清楚地介紹事物的主要特點(diǎn)或制作程序。設(shè)置本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能根據(jù)確定的寫(xiě)作對(duì)象，積極搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、篩選；

2.能理解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；

3.能恰當(dāng)運(yùn)用多種說(shuō)明方法，從不同方面入手，介紹清楚閑置物品，完成“閑置物品文字介紹”任務(wù)，制作一份文字海報(bào)；

4.能用活潑的語(yǔ)言，進(jìn)一步對(duì)閑置物品進(jìn)行講解說(shuō)明，完成愛(ài)心義賣的解說(shuō)任務(wù)；

5.能針對(duì)不同情境選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格，形成“不同場(chǎng)景需要不同表達(dá)風(fēng)格”的認(rèn)識(shí)。

二、具象大主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性情境任務(wù)

大主題的生成遵循“具體—抽象—具體”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要依托具體的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，形成自己的思維方式和行為方式。這就提示教師，需要在大主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，從日常生活的需求出發(fā)尋找和開(kāi)發(fā)任務(wù)主題，全面整合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步獲得能力進(jìn)階。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的主題情境

日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，是把單元核心知識(shí)運(yùn)用隱含在有意義的典型語(yǔ)文生活場(chǎng)景中，可以是真實(shí)的生活情境，也可以是模擬的任務(wù)情境[2]。本單元的教學(xué)，以學(xué)校“愛(ài)心義賣”活動(dòng)為依托，創(chuàng)設(shè)“‘閑余’大翻身”這一主題情境，以“如何成功推薦并售賣自己的閑置物品”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在說(shuō)明事物與生活實(shí)踐之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。可情境創(chuàng)設(shè)如下：

同學(xué)們：

相信在你們的家中，肯定堆放著一些閑置物品。本學(xué)期，學(xué)校將開(kāi)展愛(ài)心義賣活動(dòng)，請(qǐng)你化身“愛(ài)心義賣員”，和家人一起，挑選出家中的閑置物品，充分挖掘物品的亮點(diǎn)，以文字作品的形式進(jìn)行說(shuō)明介紹，參與愛(ài)心義賣，幫助物品找到自己的新主人吧！若物品沒(méi)有成功售出，班級(jí)將提供線上售賣平臺(tái)，幫助你進(jìn)行直播售賣，最終的愛(ài)心義賣所得將捐獻(xiàn)給貧困學(xué)生，讓閑余物品的價(jià)值進(jìn)一步升華！

這是一個(gè)帶有探究性思維的驅(qū)動(dòng)型情境和任務(wù)，它有三層含義：一是表達(dá)的目的。該單元的核心任務(wù)是為了“成功推薦并售賣自己的閑置物品”；二是隱含的任務(wù)。售賣中，需要綜合性地運(yùn)用不同說(shuō)明方法來(lái)介紹講解，凸顯商品的特色和亮點(diǎn)；三是知識(shí)遷移的情境。學(xué)生將知識(shí)遷移應(yīng)用，化身為“愛(ài)心義賣員”，開(kāi)展義賣活動(dòng)，這本身也體現(xiàn)了真實(shí)的生活情境。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在本任務(wù)群的教學(xué)中，教師基于“‘閑余’大翻身”的情境，對(duì)課文學(xué)習(xí)和習(xí)作進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以統(tǒng)整的、關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)，主要分為三個(gè)子任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)一：閑置物品我來(lái)定

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。為了讓自己的閑置物品成功賣出，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生“如何對(duì)物品進(jìn)行說(shuō)明性文字介紹、如何設(shè)計(jì)海報(bào)、怎么向顧客介紹商品，激發(fā)購(gòu)買(mǎi)興趣”等內(nèi)驅(qū)問(wèn)題，水到渠成地進(jìn)入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，讓學(xué)生編制和發(fā)放愛(ài)心義賣調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，明確自己最有可能成功售出的2～3件閑置物品。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行細(xì)致觀察，嘗試撰寫(xiě)一段200字左右的商品介紹文案。

任務(wù)二：說(shuō)明方法我來(lái)學(xué)

引領(lǐng)學(xué)生從本單元的學(xué)習(xí)中獲取寫(xiě)作素養(yǎng)，提取有價(jià)值的信息。首先，精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法和說(shuō)明文語(yǔ)言的不同風(fēng)格；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”和“初試身手”，在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)方法，鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明閑置物品的特征；查找資料，試著將散文《白鷺》改寫(xiě)成說(shuō)明性文章。在該任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)生整體、系統(tǒng)地理解了說(shuō)明性文章的構(gòu)段方式、語(yǔ)言風(fēng)格、基本說(shuō)明方法等，從而為任務(wù)三的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)三：愛(ài)心義賣我能行

該任務(wù)是前兩個(gè)任務(wù)的輸出與外化，緊扣表達(dá)與交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展整合信息、描述事物的能力。

在“活動(dòng)一”中，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，進(jìn)一步明確把事物介紹清楚的方法。

在“活動(dòng)二”中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)習(xí)作要求，對(duì)商品文案進(jìn)行進(jìn)一步的修改，確定合適的語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言風(fēng)格既可以是平實(shí)的，也可以是活潑的。教師可出示文字介紹要求：（1）寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。（2）試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。（3）可以分段介紹事物的不同方面。（4）描述要準(zhǔn)確、清楚、有條理。學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善自己的文字介紹，制作出文字介紹海報(bào)。

在線下義賣活動(dòng)開(kāi)展前，為了提升義賣活動(dòng)的效果，教師出示講解要求：（1）分條講述，講解清楚、全面。（2）語(yǔ)言活潑，吸引人。（3）體現(xiàn)物品的特色。教師可搭建如下表達(dá)支架：

開(kāi)場(chǎng)白：大家好，我是（" " ）班的（" " ）。我要進(jìn)行售賣的物品是（" " " " " " ）。

在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。因此，在“活動(dòng)三”中，對(duì)于沒(méi)有售賣成功的閑置物品，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)商品介紹進(jìn)行進(jìn)一步的精心修改，并為學(xué)生提供班級(jí)直播帶貨平臺(tái)。這樣，在進(jìn)行直播售賣時(shí)，學(xué)生化身“愛(ài)心義賣員”，按照修改的商品介紹，拿出拍品，繪聲繪色地向觀眾介紹閑置物品，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等多個(gè)群體進(jìn)行交流互動(dòng)，將靜態(tài)的文本信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交流資源。

三、完善大主題，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

大主題的理解和建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。大主題視域下的任務(wù)群教學(xué)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主體，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生完善對(duì)大主題的理解。2022年版課標(biāo)對(duì)每個(gè)年段的“實(shí)用性閱讀與交流”所要培育的能力素養(yǎng)都進(jìn)行了明晰的描述，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的制定指明了思路和方向（見(jiàn)表1）[3]。

因此，教師可以據(jù)課標(biāo)開(kāi)發(fā)“多維聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)表”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表”，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度（見(jiàn)表2、表3）。

總之，大主題視域下的單元整體教學(xué)是落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要抓手。教師通過(guò)凝練“大主題”，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展相互關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與實(shí)效，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人功能與價(jià)值，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王敏.基于“大主題，大任務(wù)”的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（24）：8.

[2]高慧.“境中學(xué)”：提升學(xué)生思維品質(zhì)的單元整體教學(xué)策略探究：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（3）：16.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

（責(zé)任編輯：武 亮）