臨床體驗結合PBL教學法在急危重癥護理學教學中應用的效果評價

李玲 梁永君 肖旭

摘要：目的：實驗將針對急危重癥護理學教學工作進行改革，采用臨床體驗結合PBL教學法，致力于優(yōu)化教學成果。方法：研究篩選出對照組和觀察組一共60例急危重癥護理學護生為對象，都于2021年1月至2021年12月進入本院實習，以單雙數(shù)法組。對照組護生采用傳統(tǒng)教學模式，觀察組采用臨床體驗結合PBL教學法，對比教學成果。結果：從數(shù)據(jù)可見，觀察組護生的考核成績總分為（90.7±3.5）分，對照組為（81.1±2.9）分，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。與此同時，在教學滿意度的調(diào)研中，觀察組護生高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義。結論：采用臨床體驗結合PBL教學法對急危重癥護理學教學工作的開展有重大意義，可提高護生的實習考核成績，更好地掌握相關知識，值得在繼承借鑒中發(fā)展。

關鍵詞：臨床體驗;PBL教學法;急危重癥護理學教學

PBL教學法指的是以問題為導向的教學模式，能夠以學生提問為課堂主題，教師則設置問題去引導學生掌握專業(yè)知識，并能培養(yǎng)學生自主學習，獨立解決問題的能力。對于危重癥護理學而言，課程內(nèi)容覆蓋面廣，除了專業(yè)理論知識外，還應當具備臨床實踐能力，靈活地處理相應工作，更好地為危重癥患者的病情改善提供可行性方案。鑒于此，研究篩選出對照組和觀察組一共60例急危重癥護理學護生為對象，都于2021年1月至2021年12月進入本院實習，以單雙數(shù)法組。

1.資料與方法

1.1 一般資料

研究篩選出對照組和觀察組一共60例急危重癥護理學護生為對象，都于2021年1月至2021年12月進入本院實習，以單雙數(shù)法組。所有護生年紀為18～22歲，中間值男女例數(shù)各計57人與3人。客觀比較護生校內(nèi)成績、年紀等，資料達到研究標準，P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2 實驗方法

對照組護生采用傳統(tǒng)教學模式，要確認教學目標、知識以及培訓方案，針對急救醫(yī)療體系、急診科護理、危重癥護理等內(nèi)容進行課件編寫。

觀察組采用臨床體驗結合PBL教學法，按照教學大綱選擇真實病例作為教學內(nèi)容，并且結合護理查房、護理評估等專業(yè)內(nèi)容。在課前準備中，帶教老師應當選擇經(jīng)典案例，并將課件發(fā)生給學生，提出問題。學生則需要做好預習，并查閱相關資料，提出新問題和知識疑點。以便于課堂討論，并進入到醫(yī)院內(nèi)了解患者情況。在課堂教學中，應當了解到護生的預習成果，并且加強護生之間的配合與互動，圍繞病例開展問題分析，引導護生往更深層的問題進行探討，達到教學內(nèi)容的要求。

1.3 評價標準

本次實驗需要護生考試成績分析，包括理論知識（40分）和基礎操作考核（50分）、病歷書寫（10分）三個方面。此外，了解護生對本次臨床實習教學策略的滿意度。

1.4統(tǒng)計方法

應用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以均數(shù)±標準差（ ±s）進行描述，兩組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料以例（%）進行描述，采用χ2檢驗，P<0.05提示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

就數(shù)據(jù)中看，觀察組護生的考核成績總分為（90.7±3.5）分，對照組為（81.1±2.9）分，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

與此同時，在教學滿意度的調(diào)研中，觀察組護生100.0%（30/30）高于對照組的80.0%（24/30），差異具有統(tǒng)計學意義。

3 討論

危重癥護理學的實踐性很高，需要培養(yǎng)護生的綜合能力。特別是在當下，患者的維權意識逐步建立，在醫(yī)院這一特殊的場所，容易由于疾病治療而產(chǎn)生醫(yī)患糾紛，護生在未來進入到工作崗位中，也會頻繁地與患者、家屬交流，應當提升除專業(yè)知識外的綜合能力。

在臨床體驗結合PBL教學法的策略中，一方面培養(yǎng)的學生發(fā)生問題，解決問題的能力，另一方面也在著手培養(yǎng)護生的臨床思維，能夠配合醫(yī)師開展對應的護理、檢查工作。在帶教老師的帶領下，針對危重癥患者的病因、表現(xiàn)、檢查等開展一系列的觀摩與學習，在課堂討論中則針對知識點進行梳理，有助于加深學習的印象，也能更全面地了解到知識點和操作要點[1]。在PBL教學中，還要充分發(fā)揮小組成員的社會性，在分工合作下對知識進行梳理和歸納，這也是一項十分重要的能力[2]。

本研究結果顯示，觀察組的臨床教學效果優(yōu)于對照組，體驗結合PBL教學法能夠突破傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)勢顯著。但是教師也應當把握教學方向，結合大綱和臨床案例開展理論聯(lián)系實際的指導，促使學生在實習期間有一個“質(zhì)的飛躍”。要豐富教學案例，探討如何更深層次、多角度的教學，也不斷檢驗當下教學方案的適用性，優(yōu)化急危重癥護理學教學方案[3]。

綜上所述，采用臨床體驗結合PBL教學法對急危重癥護理學教學工作的開展有重大意義，可提高護生的實習考核成績，更好地掌握相關知識，值得在繼承借鑒中發(fā)展。

參考文獻：

[1]李娟芳，彭曉邦，張曉斌，陳穎，張曉文. SPOC與PBL聯(lián)合教學法在急危重癥護理學實踐教學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（31）：56-57.

[2]孟杰，陳虹，寧艷嬌，韓笑，張秋菊，樊子雙. 依托微信平臺的PBL融合CBS教學法在急危重癥護理學教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：85-87.

[3]向陽. PBL教學法在急危重癥護理學課程中的應用研究[J]. 陜西廣播電視大學學報，2019，21（03）：62-64.