基于新高考“3+1+2”模式下高中物理作業設計研究

【摘要】隨著新高考“3+1+2”模式的推行，高中物理作業設計遭遇了前所未有的挑戰與機遇.本文基于對新高考模式的深入剖析，結合教學實踐經驗，探討了該模式下高中物理作業設計的有效策略.研究發現，目前物理作業存在形式較為單一、難度與學生實際需求不符、反饋機制不健全等問題.為解決這些問題，本文提出了一系列改進策略，包括基于學生核心素養的分層作業設計、豐富多樣的作業形式以及及時有效的反饋機制.具體作業示例涵蓋了電磁感應現象的研究、光的干涉與衍射實驗、摩擦力實驗等.通過分層設計，本策略旨在滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習興趣；同時，多樣化的作業形式旨在增強學生的學習動力，而有效的反饋機制則有助于學生及時發現并糾正自身錯誤.實踐案例分析表明，這些策略能顯著提升學生的學習興趣和學業成績，促進學生的全面發展.本文的研究成果為新高考模式下的物理教學提供了寶貴的實踐參考.

【關鍵詞】“3+1+2”模式；高中物理；作業設計

1引言

新高考改革正重塑我國教育體系，“3+1+2”模式提高了高中物理學科地位，擴大了學生選擇權與自主性，助力推動教育實現機會均等化與質量提升.物理學習不僅促進學生進入廣泛的專業領域，還鍛煉其邏輯思維、科學素養與解決問題能力.然而，高中物理作業設計存在類型單一、難度不符、反饋不足等問題.為此，本文提出基于學生核心素養的作業設計策略，包括分層布置、多樣形式和及時反饋，并通過電磁感應、光的干涉與衍射、摩擦力實驗等案例，探討策略在教學中的應用，以期改善教學質量，提升學習熱情與教學成效[1].

2新高考“3+1+2”模式概述

“3+1+2”模式是新高考改革的核心.其中，“3”為語文、數學、外語必修，“1”為物理或歷史選考，“2”為化學、生物、地理、政治中選兩門學習.此模式增加了學生選擇的自由度，利于發揮個人優勢，強調個性化發展，旨在培養高綜合素質和創新人才.同時，也為高校選拔人才提供更大彈性，滿足其專業需求，更有效地對接學生能力與高校培養目標.

3高中物理學科的地位分析

“3+1+2”高考模式中，物理因其學科地位提升而備受矚目.物理作為理科基礎學科，是工科和醫科專業的必修課程.選擇物理的學生在高考后能有更多專業可供選擇.多數理工科專業要求物理為必考科目，涵蓋工程、技術、醫學等領域.學習物理能培養邏輯思維、科學素養和解決問題能力.高考改革進一步凸顯了物理的重要性，選擇物理的學生未來競爭力更強.因此，物理在“3+1+2”高考模式中的重要性得到增強，為學生專業選擇和全面發展奠定堅實基礎.

4作業設計中存在的問題

在當前的高中物理作業設計中，存在幾個問題亟待解決.首先，作業形式過于單一，主要由練習題和習題集構成，缺乏多樣性和創新性，難以激發學生興趣和培養學生的綜合能力.其次，作業難度與學生實際水平不匹配，難度過大或過小均不利于學生能力的發展.對于學習有余力的學生，難度過小缺乏挑戰性；對于基礎薄弱的學生，難度過大則容易讓他們失去信心.最后，作業反饋機制缺乏有效性，學生的作業完成情況不能及時得到反饋，影響學習效果.這些問題共同指向一個核心：高中物理作業設計需要更加關注學生的個性化需求，提升作業的多樣性和適應性，以及加強反饋機制的及時性和有效性，從而幫助學生更好地學習和成長，以確保學生能夠從作業中獲得實際的提升[2].

5基于核心素養的作業設計策略

在遵循新高考“3+1+2”模式的大背景下，針對高中物理作業的設計，教師必須將培育學生的核心素養作為根本宗旨.在作業設計過程中，教師必須全面考量學生的學習能力和現有水平，確保作業層次分明、類型豐富，并構建起高效的反饋機制，從而推動學生綜合素質的全面提升.下面將探討幾種以核心素養為導向的物理作業設計策略，并通過具體例題展開深入闡述.

5.1分層作業

差異化作業設計是一種教師針對學生個體差異制定相應學習任務的策略，此策略旨在滿足不同層次學生的學習需求，確保教學內容與學生實際能力相匹配.具體實施時，教師需對學生進行綜合評估，以確定其在學科知識、學習能力等方面的層次.隨后為各層次學生量身定制作業，使之既能滿足先進生的需求，又能輔助后進生穩步提升學業成績.

5.1.1高層次作業

在電磁感應現象研究中，教師指導學生設計并實施實驗，測量不同磁場強度下線圈產生的感應電流，記錄數據并繪制電流與磁場強度的關系曲線.學生深入分析曲線變化規律，并結合實際應用場景提出改進建議.該實驗旨在培養學生的實驗設計、數據處理及理論應用能力.而在光的干涉與衍射實驗中，學生通過觀察和記錄干涉與衍射現象，探究干涉條紋間距與光源波長之間的關系，并進行不同條件下的對比分析，以深化對光波動特性的理解.

這兩個實驗不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還促進了他們對物理原理的深入理解和掌握.通過實際操作和分析，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，提高解決問題的能力，為未來的學習和研究打下堅實的基礎.

5.1.2中層次作業

電路分析與計算和能量守恒定律的應用是重要的電學和物理學教學內容.在電路分析中，教師設計了涵蓋串聯及并聯電路的電學題目，要求學生進行電壓、電流和電阻的數值求解，并通過實驗手段進行實證驗證.例如，利用電壓表與電流表進行測量，以歐姆定律為例搭建基礎電路并驗證理論計算的準確性.在能量守恒定律應用中，學生須在掌握相關物理學原理的基礎上，對各種情境下的機械能轉換過程進行精確計算，如斜面滑塊運動中的能量轉化，并繪制能量轉換圖像進行深入分析.同時，學生還需通過實驗手段對理論計算結果進行驗證，以確保其準確性.

5.1.3低層次作業

為加深學生對物理原理的理解，教師應設計基礎性練習題.題目應聚焦物體在外力影響下的運動狀態，涵蓋速度、加速度計算及力與運動關系.教學中，教師應提供問題解決步驟與策略，幫助學生構建物理知識體系，增強學習自信.

如在做簡單電路的實驗時，指令學生執行基礎電路構造任務，包括電池、開關及燈泡的連接，同時進行電路電壓及電流的測量.通過親身體驗，學生將能更直觀地領悟電路原理，并在此過程中鍛煉實踐操作與動手能力[3].

5.2多樣化的作業形式

多元化作業設計是指教師開展實驗性、探究性和項目式作業布置，旨在激發學生的學習興趣及創新精神.多元化作業設計能夠有效激發學生的學習熱情，促使他們在實際操作中運用所學知識，進而培育其創新思維及問題解決能力.

5.2.1實驗性作業

摩擦力實驗：實驗是為了使學生掌握摩擦力，并能夠通過實際操作測量不同材料表面間的動摩擦因數.學生需準備具有不同材質的物體，并在水平面上進行滑動實驗，記錄所需滑動力的大小，并據此計算動摩擦因數.實驗完成后學生應撰寫實驗報告，對實驗結果進行詳細分析，以深化對摩擦力的作用及其影響因素的理解.

彈簧振子實驗：本實驗旨在使學生掌握彈簧振子的基本原理，并能夠通過實驗測量不同質量物體在彈簧上振動的周期.學生需進行實驗，記錄不同質量物體的振動周期，并繪制周期—質量關系圖.在此基礎上學生應分析實驗數據，驗證胡克定律和簡諧運動的特性，并撰寫實驗報告.

5.2.2探究性作業

能源利用研究項目：本項研究鼓勵學生組成小組，探究不同能源的利用效率.學生需查閱文獻、設計實驗方案，并通過實證方法驗證假設.例如，學生可選擇對比太陽能電池與風力發電機的效率差異及影響因素.研究完成后，學生需撰寫詳細報告，并在課堂上展示成果，分享研究心得.

環境保護項目：本項目的目標是促使學生通過團隊合作，對能源消耗問題提出切實可行的改進方案.學生需要進行現場調研，搜集相關數據，并基于所獲得的信息撰寫研究報告.此外學生還需制作相應的展示材料，以便在課堂上進行交流.例如，學生可以探索設計節能型建筑的方案，或研究應用物理原理來降低能源消耗的方法.

5.2.3項目式作業

交通安全研究項目：本項物理研究項目旨在深入探討不同因素對車輛制動距離的具體影響.學生將基于理論知識進行必要的計算，并結合實際測量數據，對諸如速度、路面條件等因素進行分析.項目要求學生撰寫詳盡的報告，并對研究成果進行展示.

智能家居系統設計：本作業要求學生運用物理知識設計并實現一個智能家居系統，包括但不限于帶有智能燈光控制、室內溫度自動調節等功能.學生需詳細設計電路圖和控制系統，并撰寫技術報告，同時對設計作品進行展示.

5.3及時反饋

及時反饋是指建立有效的作業反饋機制，幫助學生及時發現和糾正錯誤，提高學習效果.反饋不僅包括教師對學生作業的批改和評價，還包括與學生的互動和溝通.

5.3.1課堂反饋

在每次作業批改后，教師應記錄學生的常見錯誤，并在課堂上進行歸納解析.針對電路計算等具有普遍性的錯誤，教師要分步驟講解正確流程和方法，并邀請學生演示.通過小測驗或課堂練習，教師了解學生掌握程度，并據此進行補充講解.

5.3.2個別面談

教師應主動與學生進行一對一溝通，了解學生遇到的學習難題，并提供相應幫助.如當學生遇到力學難題時，教師可通過個別輔導幫助學生解決.同時，教師應與家長緊密合作，共同關注學生學習情況，助力學生提升學習成效.

5.3.3在線反饋

在線平臺：構建網絡作業反饋系統，提升學生作業反饋效率與質量.學生可查閱批改情況，并通過在線提問獲即時解答.教師在平臺上發布解答視頻，深入解析題目，具體包括解題步驟和方法.同時錄制微課程視頻，針對學生作業中的常見錯誤和理解難點進行剖析，以此助力學生能夠在課后進行更為深入地學習和知識的鞏固[4].

6結語

新高考“3+1+2”模式下，高中物理作業設計面臨新的機遇與挑戰.通過實施分層次作業、多樣化作業和即時反饋機制，不僅滿足了不同能力層次學生的需求，還激發了他們的學習興趣與創新能力.分層次設計使教師能更有效地關注各層次學生，確保每位學生在其能力范圍內得到充分探索與學習；多樣化形式如實驗、探究和項目式作業，培養了學生的創新思維和解決問題能力；即時反饋幫助學生糾正錯誤，提升學習效果.這些策略在實際教學中成效顯著，有效提升了學生的學習熱情與成效.

參考文獻：

[1]鄒斌.“3+1+2”高考模式下的高一物理教學策略探討[J].當代教研論叢，2020（01）：66-67.

[2]牛成新.新高考“3+3”模式下高中物理科目的現狀和對策[J].中學課程輔導（教師教育），2019（06）：107.

[3]劉川.新高考背景下高中物理校本作業開發的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[4]劉正海.“3+1+2”模式下高中物理教學探究[C]//廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第七輯）.沈陽市第一七六中學，2019.