基于新課標的高中物理問題導向式教學策略

【摘要】新課標的實施對高中物理教學提出了新的要求，課堂教學不僅要讓學生扎實掌握物理知識，還要培養(yǎng)學生的問題解決能力，將理論知識應用于生活實踐.但是，傳統(tǒng)教學模式下的高中物理教學以知識講解為主，只需要學生記住相關(guān)概念與公式，再通過機械做題方式提升學生的物理能力，這與新課標要求相背離，需要采取有效措施加以解決.基于此，本文從新課標角度出發(fā)，對高中物理問題導向式教學進行研究，首先探討問題導向式教學在高中物理教學中應用的意義，其次提出課標下高中物理問題導向式教學策略，希望通過文章探討為其他高中物理教師提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】新課標；高中物理；課堂教學

新課標下高中物理教學應尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與課堂教學，問題導向式的應用則能起到這一作用，先向?qū)W生提出問題，由學生共同進行探索，通過探討培養(yǎng)學生的思維能力，相較于機械式學習與記憶能夠獲得更為理想的效果.因此，教師在教學實踐中引入問題導向式教學方法，可根據(jù)該教學方法的特點與教學內(nèi)容，將其有效應用于課堂教學中，提高課堂教學效率.但需要教師注意的是，問題的提出要合理，滿足學生認知要求，否則不僅無法發(fā)揮問題導向式教學方法的作用，還有可能產(chǎn)生負面影響.下面筆者就相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述.

1問題導向式教學在高中物理教學中應用的意義

1.1提高課堂教學效率

高中物理教學面臨的最大問題便是時間少、要求高、教學任務重，常常需要教師在較短的時間內(nèi)讓學生快速學習與掌握物理知識.為了達到上述要求，教師采取多元化教學方法，以期提升課堂教學效率，然而卻難以達到預期目標，導致此種情況出現(xiàn)的原因在于學生缺乏學習熱情，部分學生甚至抵觸物理學習.面對此種情況，教師可以引入問題導向式教學法進行物理教學，讓“教”與“學”融為一體，將物理問題貫穿于課堂教學全過程，并建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離.教師利用提問方式還能了解學生的學習情況，據(jù)此調(diào)整教學計劃，提高課堂教學針對性，使得教師講解的理論知識都能被學生扎實掌握與記憶.此外，問題導向式教學法還有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的物理思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體，課堂教學便能達到事半功倍的效果，從而提升教學效率.

1.2夯實基礎(chǔ)理論知識

是否掌握了基礎(chǔ)理論知識直接關(guān)系到后續(xù)物理知識的學習，教師應注重幫助學生夯實基礎(chǔ)理論知識，為學生的物理學習打下良好基礎(chǔ).在傳統(tǒng)教學模式下，由于物理教學以灌輸為主，要求學生死記硬背基礎(chǔ)理論知識，此種情況下學生的學習效率與質(zhì)量較低，不僅基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，而且物理知識之間的銜接也存在問題，常常會出現(xiàn)知識相互割裂的情況，沒有形成完善的物理知識體系.采用問題導向式教學法進行教學，先借助問題激發(fā)出學生的探索欲，吸引學生的注意力，增加師生之間的互動交流，了解學生學習過程中的難點，再開展針對性教學.另外，問題導向式教學還可以利用問題逐漸引導學生學習，使其逐步掌握物理知識，將原本零散的物理知識點系統(tǒng)化，有利于學生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，以免因為時間較長、記憶不牢固而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象.

1.3培養(yǎng)問題解決能力

問題解決能力是新課標對高中階段教學工作提出的重要要求之一，學生經(jīng)過學習應具備較強的解決問題的能力，可以靈活利用理論知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題.問題導向式教學法著重強調(diào)理論與實踐之間的結(jié)合，借助實踐問題探索理論知識，幫助學生深入理解理論知識，同時也培養(yǎng)學生的問題解決能力.在問題導向式教學模式下，教師根據(jù)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合現(xiàn)實生活實踐，引導學生探索問題，逐步學習與掌握物理知識，學會利用物理知識解決生活問題.因此，通過問題導向式教學使得學生可以清晰認識物理知識的實際應用，讓物理知識不再“高高在上”，而是與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動力，深入學習物理知識.

2新課標下高中物理問題導向式教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

在高中物理教學中，問題導向式教學策略的應用需要先設(shè)置相關(guān)物理問題，通過問題探索完成物理教學工作，學生從中感受到物理學習的趣味性，吸引學生的注意力.所以，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，秉承因材施教理念，創(chuàng)設(shè)情境生成問題，保障問題的合理性與有效性，為問題導向式教學策略的實施提供保障，而且還能培養(yǎng)學生知識探究精神，提高學生的課堂教學參與積極性.

例如對“圓周運動”進行教學時，在完成基礎(chǔ)理論知識講解后，還應創(chuàng)設(shè)情境提出問題，與本節(jié)課知識點相融合，借助問題引導學生學習，并為學生答疑解惑，幫助學生夯實基礎(chǔ)理論知識.如，某摩天輪直徑為110米，最高點離地面的高度為120米，摩天輪每小時能夠旋轉(zhuǎn)2.1圈，當游客乘坐摩天輪時，求游客的角速度.先給予學生一定時間進行獨立思考與計算，對其學生成果進行檢驗，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處，使其開展針對性學習，不斷強化自身對本節(jié)課知識與內(nèi)容的理解，加深記憶，促進學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

2.2了解學生的學習情況

為了確保問題導向式教學方法的有效實施，應先了解學生的學習情況，如學生的物理素養(yǎng)、理解能力等等.同時，在設(shè)計教學方案時準確預判學生在課堂教學中的反應以及面對本節(jié)課知識時出現(xiàn)的疑惑，制定有效應對措施，如此才能引導學生學習，確保學生學習物理時能夠獲得良好效果.

例如對“帶電粒子在電場中的運動”進行教學時，要求學生掌握電場力做功與動能之間存在的聯(lián)系，利用類平拋運動知識解答問題.根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，研究問題為電場中帶電粒子運動情況，具有較強綜合性，學生在學習時具有一定難度，教師在教學時應先營造良好學習氛圍，而這便需要教師掌握本班級整體學習情況.雖然學生經(jīng)過了兩年學習，但對于物理知識的理解還存在較為片面的現(xiàn)象，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，問題分析、處理與解決能力較為薄弱，難以對同類問題進行比較分析.因此，教學過程中可以要求學生自主學習教材內(nèi)容，然后展開問答互動，對學生的自主學習效果進行檢驗，針對學生學習時遇到的難題或是出現(xiàn)的漏洞進行詳細講解，如此則能提升學生的學習效率.自主學習前，教師先引導學生梳理以往學習的相關(guān)知識點，對新知識進行分析，使其形成完善知識框架.如，引導學生共同梳理牛頓第二定律、平拋運動等內(nèi)容，再引導學生分析帶電粒子受力情況以及運動狀態(tài)，最后提出“如何既不改變帶電粒子運動方向又能使其加速”等相關(guān)問題，借助問題提高學生的學習效果.

2.3鼓勵學生互動釋疑

在課堂教學中，若是學生可以提出內(nèi)心疑問，那么教師便可以為學生答疑解惑，讓教學工作變得更加具有針對性.然而，由于學生自身能力存在差異，提出的問題難易程度不同，此時教師應根據(jù)具體情況對學生進行分組處理，通過合作學習方式解答較為簡單的問題，針對具有較高難度的問題，則由教師引導學生共同進行探索，而這也是課堂教學的重點.因此，教師應創(chuàng)設(shè)具有趣味性與科學的問題，由學生合作探究完成學習任務.

例如對“機械能守恒定律”進行教學時，教師可以視頻形式呈現(xiàn)相關(guān)知識與內(nèi)容，再根據(jù)學生觀看時產(chǎn)生的疑問設(shè)置問題，如“勢能和動能相互之間是怎樣完成轉(zhuǎn)化的？”此時，教師向?qū)W生展示以下情境：將小球放置于光滑斜面頂部，手松開之后小球滑落到斜面底部，并在水平面運動一段時間，與事先準備好的彈簧接觸，彈簧由于受到小球沖擊而發(fā)生收縮，當收縮達到一定程度后，小球又會被彈簧彈出，重新回到初始位置.通過該實驗讓學生認真思考勢能與動能是如何轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過討論與思考得以下結(jié)論：小球由最高位置落到最低位置，勢能轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽埽斝∏虬l(fā)生反向運動，動能則轉(zhuǎn)變?yōu)閯菽?最后，教師對學生進行深入觀察，小球運動過程中動能與勢能具體變化，分析兩者變化之間存在的關(guān)系，分析有沒有其他物理量存在其中，從而走進機械能守恒學習中.采取學生合作互動探究的學習方式，解答教師提出的問題，教師再要求學生根據(jù)學習過程中遇到的難點進行創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住教學過程中的重點內(nèi)容.學生基于漸進式問題探索重難點內(nèi)容，相較于以往直接學習不僅可提高教學效率，又能激發(fā)學生的學習熱情.

2.4合理把握教學比重

問題導向式教學方法的應用要求教師把握教學比重，對學生進行合理安排，使其扎實掌握新知識，切勿出現(xiàn)盲目自學的情況.在課堂教學中，教師應為學生預留充足時間進行探究學習，并在此過程中實現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學生的物理思維能力.因此，教師應對教學方案進行精心設(shè)計，科學分配課堂教學時間，再進行實驗教學與自主探究學習，使學生可以扎實學習新的物理知識.

例如對“拋體運動的規(guī)律”進行教學時，教師應對本節(jié)課各部分教學內(nèi)容比重有合理把握，再對物體曲線運動進行分析，經(jīng)過分析了解牛頓運動定理的普適性.此外，為了讓學生學習平拋運動以及拋體運動的特點，教師應合理規(guī)劃教學內(nèi)容與時間，將“飛機炸船”游戲引入課堂教學，提高課堂教學的趣味性，該游戲是由學生扮演飛行員展開“炸船”任務，學生練習時發(fā)現(xiàn)很難命中輪船，此時教師便引入本節(jié)課課題，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的拋體運動實例，再借助視頻形式進行講解.此時，教師提出以下問題：“實心球一共受哪幾個力的作用？”通過該問題引導學生認真思考，使其進入深度學習狀態(tài)，相較于傳統(tǒng)課堂教學方式能夠獲得更為理想的教學成效.總體來說，教師做好教學比重分配與控制，保障學生自主思考與探究，能有效提升學生的學習效率.

3結(jié)語

綜上所述，問題導向式教學方法在高中物理教學中的應用，不僅滿足新課標的要求，又具備較為理想的教學效果，教師應根據(jù)實際情況靈活利用問題導向式教學方法，充分發(fā)揮該教學方法的作用與優(yōu)勢，從而提升物理教學質(zhì)量.本文對新課標下高中物理問題導向式教學的探究，主要是從創(chuàng)設(shè)情境、生成問題，了解學生的學習情況，鼓勵學生互動釋疑，合理把握教學比重四個方面進行論述.通過采取上述方法，能夠在一定程度上體現(xiàn)問題導向式教學的價值，學生從中體會物理知識的實用性，增強學生的學習動力，積極投入課堂學習中，有利于夯實基礎(chǔ)理論知識，提高學生的物理思維能力.

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