多從“優勢視角”關愛孤獨癥兒童

優勢視角（strength perspective）理論認為，個人面對環境和生活的挑戰時具備有效應對的能力與內部資源，包括優勢潛能、抗逆力等，個人、團體、家庭和社區等都擁有關懷、關注、照顧等支持資源。它致力于探索如何關注人類自身潛能，促進人類自我發展，其超越了傳統醫學模式下的問題中心，轉而注重對個人能力、家庭與社區的資源發掘。

在“世界孤獨癥日”，聯合國多次強調，我們應擺脫治愈或改變孤獨癥人士的敘事方式，轉而專注于接受、支持和包容他們，并倡導他們的權利。這一理念與優勢視角理論不謀而合。盡管孤獨癥教育會面臨一系列挑戰，但孤獨癥人士在某些方面可能擁有的天賦也讓他們能在社會和職場中發揮自己的潛能，實現個人的價值。例如，部分孤獨癥人士有較好的空間細節記憶力，這讓他們可以勝任地理信息系統分析師等職業；有些孤獨癥人士在計算機科學方面展現出特別的才能，他們可以從事編程和算法設計等工作；孤獨癥人士通常非常遵守規則，這使得他們適合從事需要高度組織性和精確性的職業，如圖書管理員、數據分析師等。

在成長過程中，孤獨癥兒童往往要面對學習動機不足、社交與溝通障礙等學業挑戰。為此，教師可以運用優勢視角理論，通過以下策略幫助孤獨癥兒童展現優勢，激發興趣和才能。第一，制訂個性化的教育計劃，包括確定學習目標，選擇合適的教學方法，提供必要的支持和資源等；第二，提供結構化的學習環境，包括明確的時間表、規則和任務，幫助孤獨癥兒童更好地適應學習節奏；第三，利用視覺提示和操作活動來輔助學習，如使用圖片、模型等，幫助孤獨癥兒童更好地理解和掌握知識；第四，通過社交技能訓練，幫助孤獨癥兒童提高與人交往的能力；第五，教授孤獨癥兒童情緒管理技巧，幫助他們調節情緒，減少挑戰性問題行為的發生。

可喜的是，經過多年的實踐探索和總結提煉，全國各地涌現出眾多基于優勢視角的孤獨癥兒童教育本土實踐經驗，充分體現了廣大特教工作者“扎根中國大地辦教育”的思想自覺和行動自覺。比如：北京市在大力推進孤獨癥融合教育工作中提供“強支持”，重在育人，其中海淀區已經有30年的孤獨癥教育教學經驗，開發出“七彩融合教育”“融夢課程”等一批融合教育成果；山東省青島市晨星學校依據國家基礎教育課程改革綱要，根據自己的實踐探索，推出了專著《孤獨癥兒童教育與教學》；浙江省樂清市特殊教育學校聚焦孤獨癥兒童特有的耐心和細節專注力，將石斛種植和電子裝配課程納入孤獨癥兒童教育，發揮學生優勢潛能，讓他們掌握一技之長，實現自理自立……

“優勢視角”就像一束光，穿透陰霾，照亮孤獨癥兒童身上的每一個閃光點。特殊教育工作者應遵循兒童自我決定、資源支持、互助合作等價值準則，更好地滿足孤獨癥兒童的發展需要，協助他們解決面臨的各種挑戰性問題，從而提升其個人幸福感，讓每個孤獨癥兒童都能擁有出彩人生。

（作者為南京特殊教育師范學院特聘教授）

（責任編輯：于國寧）