基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略研究

摘 要：新時(shí)代背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，要完成這個(gè)任務(wù)，需進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)之下的高中歷史教學(xué)有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，有利于立德樹人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，提出高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合人教版《中外歷史綱要》教材，從深度整合、深度體驗(yàn)、深度思考、深度評(píng)價(jià)四個(gè)層面，闡述高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略，以期提高歷史課堂效率，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 高中歷史教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.050

新時(shí)代背景下教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿正是“全面發(fā)展的人”。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本途徑，要真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)科是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要學(xué)科，承擔(dān)著培根鑄魂，立德樹人的使命。因此，在高中歷史教學(xué)之中，應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。本文以落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為抓手，思考高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)面臨的困難和挑戰(zhàn)，探究基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)概述

國外研究較早使用“深度學(xué)習(xí)”來表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新見解。1976年，瑞典教授馬龍飛和羅杰·賽里歐首次闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)相對(duì)的概念。如今，深度學(xué)習(xí)已一躍成為國內(nèi)外的一個(gè)研究熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)，即通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)過程，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有意義的教學(xué)。基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，了解邏輯規(guī)律，認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，掌握關(guān)鍵能力，培養(yǎng)高階思維，生成核心素養(yǎng)，樹立正確觀念，更好地面向當(dāng)下，創(chuàng)造未來。

基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，觸及學(xué)生的心靈深處。學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度統(tǒng)一而不是相互割裂。教師不是旁觀者，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)者、主導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象探析其本質(zhì)，形成歷史思維，促進(jìn)全面發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用。在建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)和智慧，用以更加全面地看待人生的機(jī)遇和事物，更加從容地處理現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問題。第三，持續(xù)性的評(píng)價(jià)與生成。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在各個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)之中，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

雖然深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的必由之路，但在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)常常難以發(fā)生，存在著以下困難和挑戰(zhàn)。

1.時(shí)間緊內(nèi)容多

高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多。就高一的歷史教學(xué)而言，新教材人教版《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)要求一學(xué)年之內(nèi)完成，每學(xué)期各完成一本，而一周僅有兩個(gè)課時(shí)量。《中外歷史綱要》上下冊(cè)，以通史為體例，基本涵蓋了舊教材必修一政治史、必修二經(jīng)濟(jì)史，必修三思想史的所有內(nèi)容，甚至還增加了不少新的內(nèi)容。新教材一課的體量有的是舊教材數(shù)倍。如《中外歷史綱要》下的第8課《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》一課的內(nèi)容，就至少相當(dāng)于舊教材必修三第二單元3課的內(nèi)容。面對(duì)如此龐大的內(nèi)容和繁多的知識(shí)，又要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成，高中歷史課堂容易出現(xiàn)“滿堂灌”“滿堂問”“一言堂”等現(xiàn)象，未能留出從容的時(shí)間和空間使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，未能完全貫徹“學(xué)生本位”的教學(xué)思想。

2.學(xué)生素質(zhì)差異

為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及可能達(dá)到的“新的最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)獨(dú)立的個(gè)體組成。不同學(xué)校、不同班級(jí)，甚至同一班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都存在差異，因此，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也存在差異。對(duì)于生源比較薄弱的學(xué)校，學(xué)生整體的基礎(chǔ)較弱，認(rèn)知水平，理解能力，邏輯思維能力相對(duì)較低，往往連初中所學(xué)的史實(shí)都掌握得不夠扎實(shí)，開展深度學(xué)習(xí)時(shí)存在一定挑戰(zhàn)。執(zhí)教這類生源的教師，在課堂之上往往以完成知識(shí)點(diǎn)的講述為目標(biāo)，不敢輕易深化拓展延伸，不敢大膽設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也不敢放手給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.教師水平差異

教師對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生具有至關(guān)重要的作用。“學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師深度教學(xué)的引導(dǎo)”。因此，高中歷史教學(xué)中是否能達(dá)成深度學(xué)習(xí)，需要教師深度備課，深度設(shè)計(jì)，深度教學(xué)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)、理論水平、教育觀念、教學(xué)態(tài)度等，都會(huì)影響高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。若教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)深度學(xué)習(xí)理論不甚了解，對(duì)于目前的課堂不求思變，不愿花更多的時(shí)間精力去思考、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，深度學(xué)習(xí)自然難以開展。

上述情況和問題，在高中歷史教學(xué)中都會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的效果帶來影響。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略

1.深度整合，重構(gòu)知識(shí)框架

新《課標(biāo)》指出，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，把握專題范圍、重要史事和核心問題，并在核心問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。深度教學(xué)主張從“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)走向“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，零散的知識(shí)點(diǎn)無法表達(dá)教學(xué)學(xué)科思想。學(xué)科思想蘊(yùn)含在結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的知識(shí)體系之中。因此，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，厘清歷史脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在教學(xué)每一個(gè)新的單元之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，讓學(xué)生將重大的歷史事件和核心概念圈畫起來，帶領(lǐng)學(xué)生搭建單元結(jié)構(gòu)，厘清這個(gè)單元所在的時(shí)段、階段的特征，搞清楚單元與單元之間、單元中課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系。每一節(jié)課課前也可以應(yīng)用兩三分鐘，將每一課和單元的關(guān)系、每一課子目與課時(shí)之間的關(guān)系、每一課的子目與子目之間的關(guān)系梳理清楚，幫助學(xué)生更好地搭建知識(shí)框架，對(duì)每一個(gè)單元、每一個(gè)階段有一個(gè)全局的了解，更好地開展對(duì)每一課的深度學(xué)習(xí)。面對(duì)每一堂課龐大的知識(shí)量，也要進(jìn)行整合梳理，才能進(jìn)一步圍繞核心問題思考，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，而不應(yīng)只是停留在對(duì)知識(shí)講解的淺層學(xué)習(xí)。

在《中外歷史綱要（下）》第二單元《中古時(shí)期的亞洲》一課中，從本課內(nèi)容來看，教材的邏輯是按照地理和時(shí)間順序，先概述西亞的阿拉伯帝國和奧斯曼帝國，再介紹南亞和東亞的國家。涉及范圍廣，時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，如果按照教材順序，一個(gè)一個(gè)地區(qū)、國家講解下來，一節(jié)課只能完成相關(guān)知識(shí)的灌輸。因此，筆者在教授這節(jié)課時(shí)打破了教材原有的順序，依據(jù)新《課標(biāo)》及單元主旨對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。通過課前預(yù)習(xí)及課堂上3分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，圈畫關(guān)鍵信息，完成中古時(shí)期亞洲各個(gè)國家社會(huì)狀況的表格，完成后分小組回答不同國家的社會(huì)概況，并在此基礎(chǔ)之上分析相應(yīng)的文明特點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生全身心參與，培養(yǎng)找尋關(guān)鍵信息的能力，了解中古時(shí)期亞洲不同地區(qū)不同國家的社會(huì)概況，在此基礎(chǔ)之上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析中古時(shí)期各個(gè)國家的文明特征，從而認(rèn)識(shí)這一時(shí)期亞洲文明的多元面貌。

2.深度體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)，高中歷史教學(xué)要能充分吸引學(xué)生，觸及學(xué)生心靈，就要發(fā)揮歷史學(xué)科的魅力。歷史作為過去發(fā)生的事，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，體悟歷史，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，連接過去與現(xiàn)在，讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練思維，體會(huì)情感，獲得智慧，提升素養(yǎng)，并且將在一個(gè)情境中獲得的能力和智慧運(yùn)用到其他情境之中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在《中外歷史綱要（上）》第五單元《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者通過林則徐一生的沉浮，來窺視“天朝”的沉淪，洞悉兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。個(gè)人命運(yùn)的故事，也就是社會(huì)、時(shí)代命運(yùn)的故事。林則徐作為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要人物，將他的一生作為線索，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠跟隨林公的人生軌跡，去感受時(shí)代的變局，去深入理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之中的一些重點(diǎn)問題。通過展示虎門銷煙的視頻，讓同學(xué)們?cè)诟惺芰謩t徐禁煙的決心和守護(hù)天下蒼生的信念之余思考問題，如果沒有虎門銷煙，這場(chǎng)中英之間的戰(zhàn)爭(zhēng)能避免嗎？接著展示林則徐的成長經(jīng)歷，通過了解林則徐的成長背景，探究其生長在怎樣的社會(huì)環(huán)境，結(jié)合15—19世紀(jì)中外大事記，對(duì)比1840年以前中英兩國差異，了解此時(shí)的清朝已經(jīng)落后于時(shí)代潮流，并進(jìn)一步思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)究竟為何而戰(zhàn)？通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，在歷史情境之中，感受家國情懷，探究事物本源。

3.深度思考，設(shè)置問題探究

“歷史教學(xué)中需要開發(fā)具有挑戰(zhàn)性地立足于史料實(shí)證的學(xué)習(xí)主題，展開具有思辨性、批判性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提出核心問題，善用追問，讓學(xué)生在連續(xù)的問題探究中，養(yǎng)成以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。”在高中歷史教學(xué)之中，圍繞重難點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性問題探究，讓學(xué)生在連續(xù)性的探究之中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解課程要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性思考，培養(yǎng)歷史思維，形成高階思維。

在《中外歷史綱要（下）》第二單元《中古時(shí)期的亞洲》一課中，圍繞本課的重點(diǎn)問題阿拉伯帝國和奧斯曼帝國及難點(diǎn)問題日本幕府政治的興起，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)探究，每個(gè)探究依托史料，設(shè)計(jì)系列問題鏈。

探究一：阿拉伯帝國在東西方交流中扮演了重要角色。

問題1：結(jié)合地圖和材料，說明阿拉伯帝國在溝通世界貿(mào)易中發(fā)揮的作用？

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖文資料，掌握讀圖及梳理關(guān)鍵信息的方法，建立基本的歷史時(shí)序感和歷史空間感，對(duì)阿拉伯帝國在溝通世界貿(mào)易中的作用形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)進(jìn)一步深化探究做出鋪墊。

問題2：結(jié)合材料和教材，總結(jié)阿拉伯帝國文化的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：回歸課本，問題1訓(xùn)練下所掌握的提取關(guān)鍵信息的方法，在問題2中得以遷移運(yùn)用，提升提取關(guān)鍵信息的能力，概括、理解阿拉伯文化的特點(diǎn)。

問題3：結(jié)合材料和教材，分析文化繁榮的原因。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步結(jié)合時(shí)空等因素深入分析阿拉伯文化繁榮的原因，學(xué)會(huì)歸因分析，進(jìn)一步理解阿拉伯帝國對(duì)于不同文明特點(diǎn)的吸收。

問題4：展示吳于廑、齊世榮《世界史·古代史（下卷）》中關(guān)于阿拉伯帝國在世界文明中扮演的角色相關(guān)節(jié)選材料，請(qǐng)學(xué)生概括材料的主要觀點(diǎn)，并進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行歷史解釋訓(xùn)練，在對(duì)于前三個(gè)問題的分析思考之下，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行解釋，理解阿拉伯帝國在促進(jìn)東西方文化交流方面的作用以及對(duì)東西方文明發(fā)展的影響。

通過層層設(shè)問，讓學(xué)生在持續(xù)性思考之中，掌握提取歷史信息的方法，提升歷史解釋能力，了解阿拉伯在東西方經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域交往起到的重要作用，以及對(duì)東西方文明發(fā)展產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)一步理解阿拉伯帝國在東西方交流中扮演的重要角色，完成對(duì)本課重難點(diǎn)問題的掌握。通過問題探究層層推進(jìn)，不斷深入，持續(xù)思考，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，核心素養(yǎng)的落地。

4.深度評(píng)價(jià)，貫徹教學(xué)始終

深度學(xué)習(xí)主張采取持續(xù)性評(píng)價(jià)，即依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)之下的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。深度學(xué)習(xí)之下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具備以下特性：第一，持續(xù)性，始終貫穿教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)，各個(gè)流程之中，而不是單獨(dú)劃分某一部分。第二，多元性，采用多元的評(píng)價(jià)方式，不拘泥一種。不僅限于紙筆化測(cè)驗(yàn)，還可通過將課堂所學(xué)運(yùn)用于校外情境以解決真實(shí)問題的能力進(jìn)行評(píng)估。

在《中外歷史綱要（下）》第二單元《中古時(shí)期的亞洲》一課中，筆者將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿始終，包括小組合作完成任務(wù)進(jìn)行展示后開展小組互評(píng)，學(xué)生通過語言表達(dá)進(jìn)行歷史解釋，教師根據(jù)維度和要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)堂書寫試題通過紙筆測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，連接現(xiàn)實(shí)情境對(duì)遷移運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過持續(xù)性，多樣化的評(píng)價(jià)，檢測(cè)高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的效果，不斷給予學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過深度整合，重構(gòu)知識(shí)框架；深度體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境；深度思考，設(shè)置問題探究；深度評(píng)價(jià)，貫徹教學(xué)始終，讓學(xué)生全身心地參與到高中歷史課堂之中，讓高中歷史教學(xué)觸及學(xué)生心靈，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高東輝、于洪波《美國“深度學(xué)習(xí)”研究40年：回顧與鏡鑒》，《外國教育研究》2019年第1期。

[2] 胡江濤《在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》2022年第7期。

[3] 劉月霞、郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社2018年。

（張舒，1994年生，女，漢族，福建人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教育教學(xué)）