新課程改革背景下教師教學(xué)述評制度的實踐探究

摘 要：現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師教學(xué)述評制度的實施與優(yōu)化是一項關(guān)鍵性的任務(wù)。其中，學(xué)校需基于核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；同時也應(yīng)當(dāng)設(shè)定過程性評價指標(biāo)，基于全員參與、全過程式引導(dǎo)，結(jié)合人工智能系統(tǒng)，更加全面高效地反映出教師的教學(xué)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動教育教學(xué)的持續(xù)革新優(yōu)化。本文對新課程改革背景下教師教學(xué)述評制度的實施與優(yōu)化進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教師教學(xué)述評制度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.047

當(dāng)前，在新課程改革背景下，教師教學(xué)述評制度需要高效實施，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)革新，基于資源整合、模式創(chuàng)新，從多個維度，推動現(xiàn)有教學(xué)述評模式的改進(jìn)優(yōu)化，提高教育水平。

一、教師教學(xué)述評制度概述

教師教學(xué)述評制度旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、相關(guān)部門要求教師在一定周期內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、合作精神進(jìn)行點評，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也是對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的全面考查。

近幾年來，我國教育主管部門強化了對教師教學(xué)述評制度的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革，對教學(xué)活動的實時狀態(tài)進(jìn)行把關(guān)控制，提高教學(xué)品質(zhì)。教學(xué)述評制度應(yīng)當(dāng)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)述評標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)述評的公正性和客觀性。此外，該項制度還應(yīng)當(dāng)按照一定流程進(jìn)行，包括信息收集、整理、記錄、總結(jié)，以保證述評的全面性和系統(tǒng)性。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。并倡導(dǎo)多方參與，在家長、學(xué)生、社會的參與下，全面了解教師教學(xué)情況，提高述評的準(zhǔn)確性和有效性。

二、新課程改革背景下教師教學(xué)述評制度的實踐

（一）基于核心素養(yǎng)，明確述評目標(biāo)與內(nèi)容

現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師教學(xué)述評制度的實施與優(yōu)化是必不可少的，其中，需要優(yōu)先鎖定述評目標(biāo)和內(nèi)容。教師教學(xué)述評制度的主要任務(wù)圍繞新課程改革核心要求來進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在該目標(biāo)體系下，要求教師教學(xué)述評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，通過教師教學(xué)述評，反思和改進(jìn)教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。除此之外，通過教學(xué)述評，教師可以了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)和提升，實現(xiàn)專業(yè)成長。在實踐環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合新課程改革背景下的核心素養(yǎng)指標(biāo)，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)計相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證整個教學(xué)述評能夠圍繞著核心素養(yǎng)來進(jìn)行。比如，在語文學(xué)科中，評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)囊括語言構(gòu)建與應(yīng)用、語言思維、審美表達(dá)、文化意識四個部分，從以上四個部分關(guān)聯(lián)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長等各項指標(biāo)，確定更為詳細(xì)深入的評價內(nèi)容，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為標(biāo)桿，制定詳細(xì)的評價方案，以此為依據(jù)，強化對教師和學(xué)生的培養(yǎng)，并促進(jìn)教師自我反思在核心素養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)所存在的問題，以及在提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力方面還存在的不足。

以初中語文《古詩文鑒賞》單元為例。本單元選取《詩經(jīng)·關(guān)雎》《唐詩三百首》中的經(jīng)典篇目，以及《宋詞選》中的代表作品，旨在通過古詩文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力、語言思維能力、審美表達(dá)能力及文化意識。

1.語言構(gòu)建與應(yīng)用

述評目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解古詩文中的詞匯、句式，并能運用所學(xué)語言知識進(jìn)行創(chuàng)作或改寫。在《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需掌握“窈窕淑女，君子好逑”等經(jīng)典語句的含義，并能嘗試用現(xiàn)代漢語進(jìn)行解釋或創(chuàng)作類似意境的現(xiàn)代詩。

2.語言思維

述評目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過古詩文分析作者情感、思想及時代背景的能力，提升批判性思維和邏輯推理能力。在《唐詩三百首》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”所蘊含的家國情懷，并討論其背后的歷史背景，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。

3.審美表達(dá)

述評目標(biāo)：通過古詩文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠欣賞并表達(dá)古詩文的意境美、語言美和情感美。在《宋詞選》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求朗讀并鑒賞辛棄疾的《青玉案·元夕》，通過小組討論，學(xué)生分享各自對“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”意境的理解，并嘗試用繪畫或音樂等形式表達(dá)這種美感。

4.文化意識

述評目標(biāo)：增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，理解并傳承古詩文所承載的文化價值。在單元結(jié)束時，組織一次“古詩文文化節(jié)”，學(xué)生分組準(zhǔn)備古詩文朗誦、戲劇表演、書法展示等活動，通過實踐加深對古詩文的理解和熱愛。

（二）設(shè)定過程性評價指標(biāo)

在新課程改革視域下，教師教學(xué)述評制度的實施與優(yōu)化也應(yīng)當(dāng)依托一套完善的過程性評價指標(biāo)，能夠準(zhǔn)確評價教師的教學(xué)質(zhì)量。過程性評價主要是對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的行為、方法、策略進(jìn)行評估，關(guān)注教師如何教學(xué)而非只關(guān)注教學(xué)結(jié)果。在新課改背景下，過程性評價被賦予更高的地位，這為教學(xué)評一體化模式的實施提供了必要的保障。同時，結(jié)合更加細(xì)致深入的評價信息，也可以對教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行針對性調(diào)整和改進(jìn)。為了有效實施過程性評價，學(xué)校需設(shè)定具體、可量化的過程進(jìn)行評價指標(biāo)，其覆蓋教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)資源利用能力、教學(xué)評價與反饋能力、教學(xué)反思與改進(jìn)能力，從以上五個角度，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行有效點評。但是，在過程性評價期間，學(xué)校需保證相關(guān)指標(biāo)與新課程改革目標(biāo)相一致，確保參照核心素養(yǎng)指標(biāo)來推動過程性評價工作的開展。同時，也需要從學(xué)生能力提升情況的維度，分析整個教學(xué)活動的實際質(zhì)量；秉承發(fā)展性眼光和可操作性原則，保證述評工作更加具備實際價值和意義。后續(xù)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在過程性評價環(huán)節(jié)根據(jù)當(dāng)前的教育需求，基于學(xué)生能力狀況、教師教學(xué)狀態(tài)，改進(jìn)相關(guān)評價指標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

1.教學(xué)設(shè)計能力

評價指標(biāo)：教學(xué)設(shè)計是否緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，是否設(shè)計有層次、有梯度的教學(xué)活動。在《唐詩三百首》教學(xué)中，教師設(shè)計了“誦讀—理解—鑒賞—創(chuàng)作”四個層次的教學(xué)活動，每個層次都明確指向語言構(gòu)建與應(yīng)用、語言思維等核心素養(yǎng)的提升。如，通過誦讀活動，學(xué)生初步感受詩歌的音韻美；通過理解活動，學(xué)生深入分析詩歌的情感與意境；通過鑒賞活動，學(xué)生學(xué)會從不同角度評價詩歌；通過創(chuàng)作活動，學(xué)生嘗試模仿或創(chuàng)新詩歌。

2.教學(xué)實施能力

評價指標(biāo)：教學(xué)方法是否多樣，是否能有效激發(fā)學(xué)生興趣，是否注重師生互動與生生互動。在《宋詞選》教學(xué)中，教師采用小組合作、情境模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，如，讓學(xué)生分組扮演詞人，模擬創(chuàng)作情境，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對宋詞情感的深入理解。同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生之間的互評與討論，增強了課堂的互動性。

3.教學(xué)資源利用能力

評價指標(biāo)：是否能有效利用教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，是否創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源。在《詩經(jīng)·關(guān)雎》教學(xué)中，教師不僅利用教材，還搜集了相關(guān)歷史背景、文化解讀的多媒體資料，以及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.教學(xué)評價與反饋能力

評價指標(biāo)：是否建立了多元化評價體系，是否能及時、準(zhǔn)確地給予學(xué)生反饋，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與同伴評價。在單元結(jié)束時，教師設(shè)計了包含課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組活動表現(xiàn)等多個維度的評價表，采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)，給出了具體的、建設(shè)性的反饋，如：“你的詩歌創(chuàng)作在情感表達(dá)上很有深度，但句式上還可以更靈活一些。”

5.教學(xué)反思與改進(jìn)能力

評價指標(biāo)：是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是否能根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，是否積極參與教學(xué)研討與培訓(xùn)。在每節(jié)課后，教師都會記錄教學(xué)反思日志，分析教學(xué)中的亮點與不足。如，在《青玉案·元夕》鑒賞課中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的意境時存在困難，于是決定在下一節(jié)課中增加更多情境模擬和討論環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地把握詩歌意境。

（三）全員參與

學(xué)校在新課改背景下推動教師教學(xué)述評制度的實施，需要秉承三全育人思想，在全員參與的情況下，對教師的教學(xué)成果進(jìn)行綜合全面點評。全員參與制度意味著評價過程不再是由學(xué)校管理層或者專家主導(dǎo)，而是包括學(xué)生、教師、家長、社區(qū)等多方主體共同參與，能夠更加全面地反映教學(xué)質(zhì)量狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其中，可以引進(jìn)教師自評互評，鼓勵教師撰寫教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)，對教學(xué)理念方法、教學(xué)效果進(jìn)行全面剖析。或者組織公開課進(jìn)行教學(xué)觀摩、互動評價，了解教學(xué)的優(yōu)點和特征。之后，也可以建立學(xué)生評價機制，探索教師教學(xué)述評制度，要求教師每學(xué)期對每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評。同時，鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等多方面點評。家長評價則主要是依托家長座談會，就教師教學(xué)情況發(fā)表建議，可依托家長評價表，對家長的各項信息進(jìn)行收集，以便反映出家長對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價信息。而在社區(qū)評價方面，同樣可結(jié)合問卷調(diào)研、社區(qū)會議等方式，搜集居民對學(xué)校教學(xué)情況的反饋，從更加宏觀的角度，基于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點評。

1.教師自評互評

在《唐詩三百首》教學(xué)結(jié)束后，教師們進(jìn)行了互評活動。一位教師在自評中提到了自己在教學(xué)設(shè)計中注重對古詩文的情感解讀，但在課堂互動方面還有待加強。在互評環(huán)節(jié)，同事們肯定了她在情感解讀上的深度，同時建議她可以通過更多的小組討論和角色扮演活動來增加課堂互動。此外，教師們還定期撰寫教學(xué)日志和教學(xué)總結(jié)，分享教學(xué)心得和改進(jìn)措施。

2.公開課觀摩與互動評價

學(xué)校組織了一次《宋詞選》的公開課，邀請了校內(nèi)外教師前來觀摩。課后，教師們進(jìn)行了互動評價，肯定了主講教師在詩詞鑒賞方面的專業(yè)素養(yǎng)，同時也提出了在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞意境方面可以進(jìn)一步優(yōu)化的建議。

3.學(xué)生評價機制

在《古詩文鑒賞》單元結(jié)束時，教師要求每位學(xué)生填寫一份教師教學(xué)評價表，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面進(jìn)行評價。一位學(xué)生在評價中提到：“教師通過生動的講解和有趣的互動，讓我對古詩文產(chǎn)生了濃厚的興趣。”同時，教師也每學(xué)期對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生在古詩文鑒賞能力、文化素養(yǎng)等方面的提升。

4.家長評價

學(xué)校定期召開家長座談會，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行交流。在《詩經(jīng)·關(guān)雎》教學(xué)后的一次座談會上，家長們紛紛表示，教師通過多媒體和實物展示，讓孩子們更好地理解了古詩文的背景和文化內(nèi)涵。同時，學(xué)校還發(fā)放了家長評價表，收集家長對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價信息。一位家長在評價表中寫道：“教師對古詩文的講解深入淺出，孩子們都很喜歡。”

（四）大數(shù)據(jù)與人工智能的參與

新課程改革背景下，提出了打造智慧生態(tài)課堂的實際需求，而信息技術(shù)2.0背景也為開展更加智慧化、高效化的課堂教學(xué)提供了良好的契機和條件。當(dāng)前，在教師教學(xué)述評制度實施環(huán)節(jié)，學(xué)校可以引進(jìn)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對教學(xué)情況進(jìn)行點評。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可搜集整體分析學(xué)生的各項數(shù)據(jù)信息，如學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度，為教師提供正確的教學(xué)評估指標(biāo)。同時，基于人工智能算法，可自動為教師提供個性化建議。另外，人工智能系統(tǒng)在教學(xué)述評中還能夠基于各項數(shù)據(jù)信息，評估教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的執(zhí)行狀況，以滿足對教師教學(xué)過程的把關(guān)控制。為此，學(xué)校需建立起智能化教學(xué)述評體系，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，主動收集整理大量的數(shù)據(jù)信息。

例如，在《古詩文鑒賞》單元教學(xué)中，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集并分析學(xué)生的各項數(shù)據(jù)信息，包括學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度等。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)某班級學(xué)生在《唐詩三百首》的背誦任務(wù)中完成率較低，而在《宋詞選》的鑒賞活動中參與度較高。這一數(shù)據(jù)為教師提供了正確的教學(xué)評估指標(biāo)，提示教師可能需要調(diào)整唐詩背誦的教學(xué)策略。基于人工智能算法，學(xué)校能夠自動分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，為教師提供個性化教學(xué)建議。在《詩經(jīng)·關(guān)雎》的教學(xué)中，人工智能系統(tǒng)分析了一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該生在理解詩歌意境方面存在困難。系統(tǒng)因此為教師提供了針對性的教學(xué)建議，如通過情境模擬、角色扮演等方式幫助學(xué)生深入理解詩歌情感。后續(xù)，人工智能系統(tǒng)還能夠基于學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，評估教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的執(zhí)行狀況。基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，學(xué)校編制了學(xué)生的能力成長曲線和教師教學(xué)能力提升曲線。在《古詩文鑒賞》單元教學(xué)中，系統(tǒng)記錄了學(xué)生從初識古詩文到深入理解、鑒賞的全過程，以及教師在這一過程中的教學(xué)策略調(diào)整和教學(xué)能力提升情況。這一曲線為教師展示了直觀的教學(xué)成果，也為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑。

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