基于核心素養下初中語文大單元綜合性作業設計的研究與實踐

摘 要：新《課標》倡導大單元教學，但作業設計水平相對不高，與大單元教學理念不相匹配。在倡導核心素養的當下，如何與時俱進地設計作業，以期實現教與學的融合，是一個問題。筆者從初中語文大單元綜合性作業設計的特點著手，探索此類作業設計的策略與方法，以期改變新《課標》的高要求與現實的低效率之間的不平衡。

關鍵詞：初中語文 大單元 綜合性作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.044

一、大單元作業的困境與出路

作業乃教的延伸，亦是學的鞏固。但在大單元教學背景下，作業的設計與實施還未能與時俱進，依然存在目標失度、缺乏整體性、形式單一、數量繁多、內容重復、評價單一等常見問題，抄、默、背、閱、刷題、作文這幾種常見的作業形式依然是語文學科的主要作業類型，讓學生深感乏味，疲于應付。

2022年版新《課標》倡導大單元、情境化教學，對作業也提出明確要求：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。”“應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。”面對新《課標》的高要求與現實的低效率之間的落差，教師勢必要搭建橋梁，而大單元綜合性作業設計就成為扭轉落差的橋梁之一。

二、大單元綜合性作業的界定與特點

綜合性作業也叫跨學科作業，是教育改革中的一種創新作業形式，旨在打破傳統學科的界限，通過整合不同學科的知識、技能和素養，使學生能夠在綜合實踐中深化對知識的理解，提高解決問題的能力。

初中語文大單元綜合性作業主要針對初中語文教學，通常是圍繞一個核心主題或問題，整合單元文章或關聯的幾篇文章，通過設置具體的情境進行作業設計，引導學生在具體情境中運用多學科的知識和方法進行綜合分析和探索。

其特點主要有以下幾個方面：整合性：作業設計是針對多篇文章整合而成的單元。情境性：作業設計實踐要構建真實的生活情境，讓學生在具體情境中完成項目任務，注重實踐操作。綜合性：作業內容涉及多個學科領域。分層性：作業設計注重關注學生的個體差異和興趣愛好，設計具有層次性和選擇性的作業任務，滿足不同學生的需求。

此類綜合性作業設計旨在跨越學科界限，促進多學科間的交融互鑒，助力學生構建廣博而連貫的知識架構，提高學生綜合思維與解決問題的能力，使之能夠應對紛繁復雜的現實世界，促進學生全面發展與核心素養的提升。

值得一提的是：語文大單元綜合性作業雖是跨學科，但不是大雜燴，不是果盤一樣的簡單拼接，而應該像果汁一樣，巧妙融合在一起。更重要的是，所有融合的科目、手段與形式，都是為了解決語文問題，都是服務于語文學科的學習，絕對不能喧賓奪主。

因此，教師在設計大單元綜合性作業時，應以語文核心素養為導向，凸顯語文學科特點，明確語文單元的教育目標，選擇適宜的方法，整合不同學科，注重實踐操作和體驗學習。

三、初中語文大單元綜合性作業設計的流程

（一）解讀教材，整合單元文章，選定主題

語文大單元綜合性作業設計的前提是大單元，所謂的大單元可以是自然單元，也可以是根據一定需要組合的幾篇文章，根據大單元文章特點，選定主題。

以部編版七年級下冊第一單元為例，編者將鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等四位歷史上杰出人物放在一起，與寫作任務“寫出人物的精神”統整為一個單元。這幾篇文章均是寫人記事，通過描寫塑造人物形象，展現人物精神。教材編者設計的意圖就是希望學生通過了解這些杰出人物的故事，學習他們的氣質精神，學習寫人方法，在立德樹人方面則希望學生以他們為榜樣，追尋理想。因此，通過對教材的解讀，我們可以“榜樣的力量”為主題來設計綜合性作業。

再如，統編版語文八年級下冊第三單元有幾首愛情詩：《關雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，都出自《詩經》，雖然形式相似，但主題不一。我們可以根據需要進行重新整合：刪掉《式微》，加上《詩經·桃夭》圍繞一個共同的主題組合成一個單元，從一見鐘情魂牽夢繞，到上下求索的若即若離，再到望穿秋水的等待相思，最后敲敲打打迎娶入門的歡喜，這四首詩含蓄委婉地道盡從愛情走進婚姻的過程，有助于青春懵懂的八年級學生樹立正確的愛情婚戀觀。故而可以“穿越千年的愛戀”為主題來設計作業，感受《詩經》的魅力。

（二）制定目標，創設真實情境

在明確主題之后，我們要從學情出發，結合教材，針對教與學的過程中存在的問題，如知識概念不清、方法運用不熟練等來確定目標。

在目標確定之后，通過主題引領下的真實情境構建，我們精心設計作業過程，使之緊密圍繞既定目標展開。這一過程旨在激發學生對知識的探索欲，通過增強學習的趣味性和互動性，有效調動學生的參與熱情與積極性。

例如，部編版語文八下第五單元四篇文章《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》同屬游記，在學習過程中，學生對“所至”“所見”“所感”有所了解，但在具體運用上還不熟練。結合游記的特點與單元要求，單元的作業設計主題就定為“信步覽山河，游目騁情思”，又從初中生喜歡旅游的特點出發，設置了“跟隨課本去旅行”的情境：讀萬卷書，行萬里路。旅游其實也是一種“閱讀”。為豐富同學們的課余生活，讓平淡、靜態的課本變得鮮活，圓學子們的讀書旅行夢。建甌電視臺聯合我校開展《跟隨課本去旅行》活動。請同學們整理行囊，來一場酣暢淋漓的旅行吧！

這一情境的設置巧妙地將央視的“跟隨課本去旅行”欄目引入作業設計，激起學生的興趣，讓作業與生活接軌。

然后結合學情與本單元課文特點，確定學習目標如下：1.閱讀游記，了解不同地域的文化、風土人情。2.把握游記基本要素，了解游記寫法。3.揣摩品味課文的語言，把握景物特點，理解作者對景、人、事的感悟與思考。4.學以致用，學會在現實生活中解決與旅游相關的問題，學會寫游記。

前三個目標主要針對與游記相關的知識點的鞏固，最后一個則是實踐問題，用所學來解決生活實際問題。

再如，七下第三單元中的篇目有《阿長與山海經》《老王》《臺階》《賣油翁》等，寫的都是小人物的故事，這些小人物都來自底層人民，但他們真誠、樸實、善良、勤勞，閃耀著人性的光芒。結合文本解讀，單元作業設計的主題定為“螢火微光暖人間”，結合當下時代精神，由此設置情境：“每個人都是城市名片，每個人都是時代精神。”為響應市里“提振精氣神" 建功新時代”主題宣傳活動，我校開展了“螢火微光暖人間”系列宣傳活動，號召全體師生以善存心，以善行事，在細節中見大愛，在小事中顯精神。

在情境設置之后，以“了解人物故事”“體會人物精神”“思考人生意義”三塊內容完成單元目標。

（三）確定知識范圍，融合其他學科

語文跨學科作業設計不僅僅著眼于語文學科，它須以語文學科某一主題為中心，橫向聯系不同學科中的相關知識、思維技能與情感態度等內容，然后通過作業設計開展項目學習活動。跨學科作業主要培養學生解決問題的能力，這需要打破學科間與學科外知識的壁壘，對各學科知識和學科與生活之間的知識進行有機融合。

在《信步覽山河，游目騁情思——部編版語文八下第五單元作業設計》第四環節活動“融會貫通，拓展延伸”中設置了這樣一道題：建甌是一座歷史文化名城，有豐厚的人文底蘊。現在建甌推出“千年建州，理學名城”的城市名片，努力打造文化旅游項目。為吸引游客，正向全社會征集最佳文旅路線與名片宣傳文稿。請結合建甌地圖與實地走訪，規劃一條合理的旅游路線，并寫一篇宣傳稿，參與此次征集活動，為建設更美建甌貢獻自己的才智！快來參加吧！

這道題的設置，要求設計最佳文旅路線，其設計意圖是為了讓學生學以致用，題目的設計與當下的城市發展理念相融合，體現了時代性，又融合了地理、美術等學科，但解決的卻是游記知識當中的“所至”“所見”問題，用其他學科的知識解決語文學科的問題，也就凸顯了語文學科的主體地位。

當下，語文跨學科作業設計融合科目最常見的是歷史、地理、美術、道法以及攝影、計算機等，如知人論世、了解背景需要借助歷史知識，整本書閱讀如《海底兩萬里》《紅星照耀中國》中的路線需借助地理，《昆蟲記》則涉及生物學，有些單元的學習還要借助物理、化學。

（四）選定作業內容，匹配相關類型

語文大單元跨學科作業內容的確定以及匹配作業類型決定作業成敗。語文跨學科作業內容是作業目標的載體，又決定著作業的評價、反饋的方式。作業內容與形式類型上承載作業目標，下承評價，起著主梁的作用。作業內容的選定，不僅要與作業目標保持一致，更要符合初中生身心發展特點，要符合作業內容之間的邏輯關系。無論內容的選定還是作業類型的選擇都是自由組合，但要注意這個組合不是學科知識內容、作業類型的簡單堆砌，而是由作業內容匹配作業類型，這才有利于解決實際問題，有利于培養初中生的核心素養與全面能力。

例如，在感受《詩經》魅力的大單元作業設計——《穿越千年的愛戀》中，為了讓學生體會《詩經》之美，設計了六個環節：

基礎作業：1.感受《詩經》的韻律美；2.感受《詩經》的意境美；3.感受《詩經》的形象美；4.感受《詩經》的情感美。

進階作業：“辯”析《詩經》的擇偶觀（選做題）。

拓展作業：翻唱《詩經》（選做題）。

初讀《詩經》，總會驚艷于它的重章疊句、回環往復的韻律之美。在第一環節感受韻律美中，為了讓學生更深層次地領悟這種美感，在作業設計中設計了以下幾個步驟：1.掃描二維碼，聽朗讀音頻，找出韻腳。2.找出反復出現的詩句反復吟誦，總結規律，體會其作用。3.模仿朗讀并錄音，通過掃描二維碼提交朗讀音頻

聽、說、讀、寫是語文的四大技能，而聽與讀則需要借助聲音直觀呈現，韻律美的體現主要也是借助聲音。在這個環節中要求學生跨學科使用多媒體技術聽音頻、錄音頻，完美契合了韻律的特點，新穎又有趣，學生也愿意動手實踐。

再讀《詩經》，不論是水上采荇菜的身影，還是迷霧清晨隔水相望的眼眸，抑或是城墻上癡癡等待的倩影，桃花灼灼掩映下的紅蓋頭，其意境都令人遐想。正所謂詩中有畫，詩歌意境之美往往由畫面承載。在第二環節感受意境美，則要求學生在《關雎》《蒹葭》《子衿》《桃夭》四首中任選一首作畫，將詩句轉化為畫面，以美術的形式呈現詩歌的意境。

不論是聽、錄音頻還是作畫、辯論、配樂翻唱，這些跨學科作業類型都是為了與作業內容相匹配，都緊緊圍繞學習目標，圍繞語文的問題來設定，是由作業內容決定的，難度值也是螺旋上升的，但跨學科作業講究層次性、因人而異，學生可以根據自己的能力選擇完成基礎作業、進階作業、拓展作業，有選擇則無負擔，能力強、愿意挑戰的同學也可以吃得飽，也就充分尊重了學生的個體差異。

（五）實施評價反饋，改進設計

作業評價是檢驗作業目標設定合理及完成情況的關鍵環節。跨學科作業評價的主體可以是學生、教師、家長甚至社會層面的關注者，評價可以是書面評價，也可以是口頭評價；可以過程性評價，也可以終結性評價；可以個人評價，也可以團隊評價。跨學科作業評價更關注團隊成員在作業過程中表現出情感態度價值觀，比如自主、合作的能力。在此過程中，教師給予團隊合作正向激勵評價，以調動學生參與學習活動的積極性與興趣，達成培養學生綜合能力的目標。

在《信步覽山河，游目騁情思——部編版語文八下第五單元作業設計》第四環節“融會貫通，拓展延伸”活動——“打造城市名片”的教學中，針對學生設計的文旅路線與宣傳稿，設計了以下的評價量表：

這份評價量表不僅出具了這項作業的具體評價維度、作業要求，還有三個不同評價的角度：自己、他人與教師。學生通過這份評價量表中的信息可以初步了解自己完成作業的情況。

綜上所述，核心素養導向下的初中語文大單元綜合性作業設計，能夠有效整合知識、技能、情感等多方面的素養，促進學生的全面發展，提高綜合思維能力和解決問題的能力。同時，大單元綜合性作業還能激發學生的創新思維和創造潛力，促進學生全面而富有個性的發展。在教學實踐中，教師應當格外關注學生的參與熱情與實際表現，深入洞察每位學生的個性差異與學習需求，從而靈活調整教學策略與方法，以更好地滿足學生的多樣化學習需求。未來，可以進一步探索跨學科大單元綜合性作業設計的模式和方法，為培養學生的核心素養提供更加有效的途徑。

參考文獻：

[1] 吳日州《跨學科單元作業設計探索》，《試題與研究》2022年第35期。

[2] 段立群《跨學科課程的20個創意設計》，華東師范大學出版社2022年。

（本文系福建省教育科學“十四五規劃”2023年度“協同創新”專項課題《基于核心素養的初中文科類大單元綜合性作業設計的研究與實踐》的專項研究成果，編號：Fjxczx 23-404）